七年级历史上册：第16课 三国鼎立 教案

七年级历史上册：第16课 三国鼎立 教案

‎ ‎ 教学基本信息 课题 第16课 三国鼎立 单元 第三单元 秦汉时期 统一多民族国家的建立和巩固 学科 七年级历史 学段 第一学段 年级 初一年级 教材 书名：义务教育教科书《中国历史》七年级上册 出版社：人民教育出版社 课题及教学内容的分析 本课题目是《三国鼎立》，按照《课标解读》的观点，三国鼎立属于“政权的分立”的表现，“三国历史是中国历史上表现统一与割据矛盾最为典型的时期。”学情方面《课标解读》认为：“三国的故事在中国人民中间已经是家喻户晓，初中学生理应有所了解。在实际的教学中，教师和学会也应该紧紧抓住统一与割据的矛盾这个核心，这样才能把握中国古代史上的这个重要现象。”在知识目标上，《新课标》要让学生“了解三国鼎立形成的史实。”‎ 怎样去完成这个知识目标？我认为可以从多个角度。比如从地理条件方面看，地理形势造成了三国的相对隔绝。从力量对比角度看，吴蜀联盟发挥了重要作用，曹魏一时还缺乏统一的人力和物力。从主观因素上看，三大集团各自形成了一个人才群体，使得人才智力因素相对均衡。‎ 不过，一直以来无论文学作品还是影视节目，人们更多的是从政治角度考量这段历史。从政治基础方面看，三个政权都得到了当地世族豪强的支持，三国鼎立的形成是历史人物运用政治智慧斗争的结果。一方面这可以清楚地讲述历史发展的脉络，但是另一方面也无形中形成一个误区，即人们在以政治的视角审视这段历史的时候，总是不自觉地忽视了经济因素的策动力。为增进人们多视角地了解这段历史，本课试图从经济的视角，观察三国鼎立的逐步形成和发展。下面是本课多视角的分析：‎ 从经济因素方面看，东汉末年以来的军阀混战，北方失掉全国政治经济的中心地位，而此时相对安定的江南、益州的经济有所发展，故出现三个相对独立的经济区，成为魏、蜀、吴三个政权存在的经济基础。军阀割据是农业经济分散发展的结果。东汉末年的军阀割据，使国家的统一遭到破坏；官渡之战曹操以少胜多统一北方，使他具备统一中国的优势；但是“赤壁之战”的结果表明，统一中国的时机还不够成熟。此外，从经济视角看三国还符合“经济决定政治”的理论。这样教学，既是理论指导实践，又是在用实践检验真理。‎ 三国鼎立是东汉政治败坏、军阀割据发展的结果。三个政权力面对东汉末期留下的烂摊子奋发有为、重新收拾旧山河，在对抗中进步，在竞争中发展。从而在汉、唐盛世之间，起到承先启后的积极作用。‎ 教学目标 ‎（一）知识与能力 东汉末年的军阀割据特点；官渡之战、赤壁之战基本史实；三国鼎立形成的基本标志：让学生“了解三国鼎立形成的史实。”‎ ‎（二）过程与方法 从“经济”的视角，以经济为主线，按照“论从史出”的原则，引导学生把握三国鼎立的形成。‎ 东汉末年军阀割据出现，以袁绍和曹操实力最强，后者采取屯田弥补先天不足；官渡一战，曹操取胜的关键在于袭击敌方粮草，掐断敌军的生命线，极大地扰乱敌方军心；北方获得统一使得曹操具备统一全国的优势，然而，实例弱小的孙刘采取联合的策略，在赤壁之战中以弱胜强，阻止了国家的统一，确定了政权分立的基础。三足对峙过程中，不约而同地努力发展经济，以维持对峙的局面，因为三方都希望由自己来完成统一中国的大业。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎（三）情感态度与价值观 增进学生在学习历史时对经济因素的作用给予关注，并初步把握国家统一与割据的矛盾，探索其中的发展规律。‎ 教学重点和难点分析 ‎(一)教学重点 官渡之战的背景及其意义。‎ ‎(二)教学难点 东汉末年军阀割据的形成与经济的关系。官渡之战的背景，如何深入浅出地分析以使学生理解十分困难。赤壁之战的完整经过，头绪过多，学生系统把握有一定的困难。‎ 教学方法及教学资源的选择 ‎(一)教学方法 启发式教学、多媒体演示。‎ ‎(二)教学资源 ‎《三国志》、《剑桥中国秦汉史》、范文澜《中国通史简编》，历史地图、人物图片、Flash动画。‎ 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 ‎【导入】‎ ‎《三国演义》是我国古典小说的优秀作品。很多人对“三国”历史的了解都来自于这部小说——或者据此拍摄的影视剧作品。‎ ‎　　可是，历史和小说能划等号么？“三国”在史学上到底是什么样的呢？‎ 从小说到历史，思考小说和历史的不同。回忆小说剧情，以便和历史对比。‎ 直接切入正题，引出下文。‎ 教学过程 一．东汉末年的形势 东汉末年，始一个什么样的时代呢？我们可以从下面的史料中得到结论。‎ ‎1.外戚宦官交替擅权 ‎2.经济崩溃，民不聊生。‎ ‎3.政治败坏，军阀割据。‎ ‎《东汉末军阀割据图》‎ 解析为什么袁绍和曹操的实力最强。‎ 小结：‎ ‎1.外戚宦官交替擅权 ‎2.经济崩溃，民不聊生。‎ ‎3.军阀割据局面形成。‎ 提问：军阀割据有哪些危害？‎ 阅读史料，回答老师提出的问题。‎ 看图，思考：这个图说明了什么问题？其中那几个军阀的实力最强。‎ 思考并回答问题。‎ 分析袁绍和曹操两强相争的发展趋势。‎ 自然地掌握背景知识，与东汉的历史衔接起来。‎ 将自己置身于历史情景。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 二．两强相争：官渡之战 1. 袁绍的优势。‎ 2. 曹操的对策。‎ 3. 官渡之战 幻灯片展示若干史料。分析曹操“奉天子以令不臣”的智慧。‎ 仔细分析屯田的好处，以及根据材料说说屯田的方式。‎ 幻灯片演示官渡之战动态过程。‎ 提示学生抓住官渡之战的“时间、地点、人物、事件、结果”等要素。‎ 提问：曹操取胜的最主要的原因是什么？‎ ‎1.袁绍的优势主要是什么方面的优势？‎ ‎2.曹操最重要的措施是那一项？‎ ‎3.曹操“奉天子以令不臣”之后，袁绍要想反被动为主动，只有主动攻曹。但是这种做法风险巨大，必须胜利，否则在道义上将出于万劫不复之地。思考：袁绍究竟有没有迈出这危险的一步呢？‎ ‎4.思考曹操求贤若渴的故事。‎ ‎5.观察官渡之战的动态发展过程。‎ ‎6.根据自己的情况做好笔记。‎ ‎7.思考：曹操统一北方对于全国的统一来讲有着怎样的意义呢？曹操统一中国的努力会取得成功吗？‎ 通过曹操逆境求存的举措，了解曹操在政治斗争中的智慧。‎ 让学生明白曹操“屯田”等诸多做法在当时符合劳动人民的利益，更有利于解决自己的军粮问题。是最重要的一项措施。‎ 通过思考和回答“曹操取胜的最主要的原因是什么？”让学生再次加深对“经济基础很重要”的印象。‎ 三．统一未遂：赤壁之战 提问：赤壁之战前，曹操的优势和劣势有哪些？‎ 播放幻灯片“赤壁之战”动态动画。‎ 提问：曹操在兵力上占有绝对优势，为什么还会战败？‎ 图示演示，赤壁之战的结果。‎ 思考和回答问题。‎ 观看赤壁之战的Flash动画过程。‎ 让学生明白赤壁之战是曹操是为了统一中国而发动赤壁之战的。动机尽管是符合历史发展趋势的，但战败的结果表明，统一全国时机还不够成熟。‎ 明确“三国”‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 四．三国鼎立局面形成 三国鼎立形成的标志。‎ 赤壁之战之后，曹操专注经营北方，不再轻易大兵南下，对南方采取防御为主。‎ 五．小结 从经济的视角解析三国鼎立是如何一步一步形成的。清理本课的教学顺序。‎ 曹操战败的最主要原因是什么？三个政权对峙的局面会不会持久？为什么？‎ 结合历史地图，掌握三个政权的统治方位、都城。‎ 思考：曹操到底是不是“三国”时期的人物？‎ 根据表格信息，思考三个政权之中实力的强弱次序。并思考：三国鼎立会不会长期延续？‎ 的概念和意义。‎ 三国鼎立的局面无法持久。‎ 让学生明白三国鼎立的局面是暂时的，因为实力对比还很悬殊，只要孙刘丧失结盟，那么三国鼎立便很快会被瓦解。‎ 板书设计 第13课 三国鼎立 一、东汉末年的政治形势 ‎1.经济崩溃，民不聊生。‎ ‎2.政治败坏，军阀割据。‎ 二、两强相争：官渡之战 ‎1.袁绍的优势。‎ ‎2.曹操的对策。‎ 1) 奉天子以令不臣。‎ 2) 屯田：官屯和民屯。‎ 3) 下求贤令。‎ ‎3.官渡之战。‎ ‎200年，曹操统一北方。‎ 三、统一未遂：赤壁之战 时间：208年 目的：统一中国。‎ 结果：曹操失败退回北方。‎ 四、三国鼎立 ‎220年，曹丕建魏。（三国鼎立）初步形成。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎221年，刘备建蜀。‎ ‎222年，孙权建吴。（三国鼎立）正式形成。‎ 小结 ‎ ‎