部编六上语文第四单元12《桥》课堂实录

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部编六上语文第四单元12《桥》课堂实录

1 / 12 桥 师:下面请同学们打开书,快速浏览课文,回顾回顾课文内容, 想一想,这篇课文主要写了一件什么事? 生:一场洪水袭击了小村庄,一位老汉指挥着群众从唯一一座木 桥上逃生,最后他和自己的儿子都被洪水淹没了。 师:能概括地说出课文的主要内容,很好。大家都知道,这是一 篇写什么的文章? 生(齐答):写事。 师:写事的文章,我们在概括主要内容时,最好说清楚谁,什么 时间,在什么地方,干什么,结果怎样。谁能从这几方面,再来说说 这篇课文主要写了什么事? 生 1:课文主要写了,山洪爆发的时候,老汉指挥全村人脱离了 生命危险,自己和儿子却失去了生命。 师问生 1:故事发生的地点在哪儿?也就是说,老支书指挥全村 人从哪儿撤离,使得全村人安然脱险? 生 1:在木桥上通过。 师对生 1 说:你能把这篇课文的主要内容完整地再说一遍吗? 生 1:这篇课文主要讲了山洪爆发的时候,老支书指挥全村人从 木桥上撤离,使全村人脱离了生命危险,自己和儿子却牺牲了。 师:是啊,老支书让全村人安然脱险,却使得自己和儿子被无情 的洪水吞没了。就从这件事中,你能感受到老支书是一个怎样的人? 生:他是一个舍己为人的人。 2 / 12 生:大公无私的人。 生:我觉得他还是一个勇敢的人。 生:老汉是一个英勇献身的人。 师:同学们说得真好。老支书就是这样一个人。那么老支书到底 是怎样说的,怎样做的,他的哪些言行打动了你,让你深受感动。下 面,请同学们默读课文,画出描写老支书的语句,画出打动你的语句, 用心体会,并把自己的感受写在旁边。学完后,必要的话,可以和周 围的同学交流一下。 (生自学课文,拿出笔在书上圈画,同时把自己的感受简单地写 在旁边。) 师:同学们,我们先自学到这儿。谁先来说说,老支书的哪些言 行打动了你,让你深受感动? 生:我从第八自然段能感受到,老汉站在木桥前等着大家,他是 想帮助全村人。师:是啊,从这儿,我们能感受到,他心里装着全村 人。从这儿我也能看出,老汉十分了不起。全村人都爱戴他,而不是 一个人拥戴他。 师(问回答的这个学生):你能不能说说,老汉为什么会受到全 村人的拥戴? 生回答不出来。 师:谁能说说,帮帮他? 生:我猜老汉平常一定是为全村人做了不少好事,所以他才得到 大家的拥戴。 3 / 12 师:说得真好。来,我们继续交流,老支书还有哪些言行打动了 你? 生:第八自然段写道,老汉不说话,盯着乱哄哄得人们。他像一 座山。从这儿我能看出,老汉很镇定。他一点都不慌乱。 师:你说得真好。这一自然段,还有同学想谈的吗? 生:从这儿我还能体会到老汉很冷静,很有威严。你看,上文写 道,洪水那么凶猛,而老汉还像一座山一样站在那儿。 师:体会得真深刻。这一自然段运用了什么修辞方法? 生齐答:比喻。 师:把什么比作什么? 生:把老支书比喻成山。 师:是啊,老支书沉着、冷静地站在那儿,像一座山一样。和老 支书的沉着、冷静形成鲜明对比的是什么? 生抢答:是人们乱哄哄的。 师:人们为什么乱哄哄的啊? 生:因为发洪水了。 生:因为洪水太凶猛了。 师:对,山洪突袭了村庄,情形变得十分危急,因而,人群才乱 哄哄的。课文中是怎么描写洪水的?你从哪些描写中能感受到当时的 情形十分危急?(教师板书:洪水 突袭) (学生做短暂的思考,而后,纷纷举手回答) 4 / 12 师:我们按照课文的叙述顺序来学习这一部分。首先请同学们找 出写雨大的句子。 生 1 读:黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。 师:(适时出示幻灯片)仔细看看这句话,你有什么发现?还能 读懂什么? 生 2:这句话只有四个字,却是两个独立的句子,简短,有力。 生 3:为下文山洪暴发埋下了伏笔,做了铺垫。 师评价:你的发现太有价值了!来读读这个句子,读出雨势来! (指名读) (读出了什么?) 师:哪个句子写出了山洪的猛烈? 生:“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔下来,势 不可当。” 师:你在读的过程中,读懂了什么? 生 1:从“咆哮”、“受惊的野马”、“狂奔”读懂了洪水来得 声音大,来得速度快,来得势头猛。 师指导读句子,读出声音大、速度快、势头猛来!(指名个别读、 师范读、男生读、齐读) 师追问:洪水的可怕还能从文中那一句看出来? 生 2:“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。” (读出了什么?) 师:谁来说一说,从哪儿看出人们慌不择路? 5 / 12 生 1:从“村庄惊醒了。”和“人们翻身下床,却一脚才进水 里。”读懂了人们对于这可怕的灾难时猝不及防。 生 2:从“一百多号人你拥我挤地往南跑。”和“人们又疯了似 的折回来”还有“跌跌撞撞”读懂了人们的惊慌失措,慌不择路。 (无序) 师引导:你读懂人们此时的心情了吗? 生 3:慌乱、惊恐、害怕、恐惧…… 师:谁能来读?(指名读) 出示视频。(山洪暴发) 死亡近在咫尺(板书) (音效起)师引读 黎明的时候,雨突然大了。(像泼。像倒。)山洪咆哮着,像一 群(受惊的野马),从山谷里(狂奔而来,势不可当。)村庄惊醒了。 人们翻身下床,(却一脚才进水里。)是谁惊慌地喊了一嗓子,(一 百多号人你拥我挤地往南跑。)近一米高的洪水已经在路上跳舞了。 人们又(疯了似的折回来。)东面、西面没有路。只有北面(有座窄 窄的木桥。)死亡(在洪水的狞笑中逼近。)人们跌跌撞撞地(向那 木桥拥去。) 师:是啊,就在这疯狂的洪水面前,人们才跌跌撞撞地向那座-- 生(接话读第六自然段):向那座木桥拥去。 师:这是一座怎样的木桥? 生(齐答):窄窄的木桥。 师(语气很凝重):窄窄的木桥啊,这窄窄的木桥意味着什么呢? 6 / 12 生:木桥窄窄的,意味着一下子不能过去很多人,只能一个人一 个人地过。 生:还能看出木桥很容易就被大水冲毁了。 师:对,情形已经十分危急了。情形的危急仅仅是因为洪水的疯 狂肆虐、仅仅是因为这窄窄的木桥吗?听!(多媒体课件播放山洪暴 发时洪水的咆哮声,人们的喊叫声) (伴着课件演示的山洪爆发时的各种声响)师问:你都听到了什 么声音? 生:我听到了洪水的声音。 师:除了洪水的疯狂咆哮声,你还听到了什么? 生:听到了人们的喊叫声。 师:他们会喊些什么,叫些什么? 生:他们会喊:“救命啊,救命啊!” 生:他们可能会喊自己亲人的名字。 师:对,他们可能会这样喊,也可能没想着要喊什么,只是恐惧 地、不由自主地放开喉咙大声喊叫。此时,我们能感受到,在疯狂的 洪水面前,人们已经怎么样了? 生:人们已经惊慌失措了。 生:大家都只顾着自己逃命。场面特别混乱。 生:我能感觉到,人们都特别害怕,场面不但是很乱,而且已经 根本无法控制了。 7 / 12 师:对,天灾没有丝毫的缓解,人们的慌乱使险情更加升级了。 你能把这万分危急情形给读出来吗? (伴随着课件播放出的山洪爆发时的各种声响,一名学生读文章 1――6 自然段) 师:通过这名同学的朗读,我们能够更深刻地感受到当时情形的 万分危急。幸好,就在此时,谁出现了? 生齐答:老汉出现了。 师:来,齐读。(大屏幕上显示课文 7、8 自然段,学生根据老师 手势的指引,有感情朗读) 师:同学们,课文学到这儿,我们说老汉像一座山,除了我们刚 才体会到的,他稳稳地、沉着、冷静地站在那儿,外形上像山以外, 还因为什么?(教师板书:没腿深) 生默然,回答不出来。 师提示:人们有困难的时候就会想到他,有了他就能解决困难, 他就是人们的依靠,这是人们心目中的什么山哪? 生:是靠山。(教师板书:老汉 像山) 师:体会的真深刻。靠山出现了,人们是怎么做的? 全班学生读第九自然段。 师:此时此刻,老汉又有哪些言行打动了你? 生:(读第十自然段),老汉他很关心村里的人。他很聪明,能 想出这样好的办法,让大家排成一队。 8 / 12 生:我还能看出老汉他让党员排在后面,说明他让党员把活着的 希望留给大家。 师:大家谈得不错。这里面说道,“老汉沙哑地喊话”,他的嗓 子为什么沙哑了?(教师板书:沙哑地喊话) 生:因为洪水的声很大,他大声地喊了很多遍,所以把嗓子喊哑 了。 生:还有,就是他着急,上火,很大声地喊,所以嗓子哑了。 师:对,看着这乱哄哄的的人群,望着这汹涌而至的洪水,他怎 么能不着急啊,(教师引读文章第十自然段,指名读)所以他大声地 喊道……(此时学生读得并不是很精彩,教师结合文情,充满激情地 范读,而后指名读)。 (师引读第十一自然段)就在这时候,有人喊了一声…… 师:为什么有人会这样喊? 生:因为党员们觉得,他们也是人,也应该赶紧逃命。 师:对,党员也怕死,也要活着。可老汉听到了却冷冷地说(师 引读第十二自然段)…… 为什么冷冷地说? 生:老汉生气了,觉得党员没有党员的样。 生:老汉觉得,党员就应该把活命的希望留给大家。 师:对,如果不这样做,就不配做党员。所以他才冷冷地说…… (全班齐读文章第十二自然段)我们接着看,老支书还有哪些言行让 你感动? 9 / 12 生:(读第十五自然段),这个小伙子是他的儿子,他还这样对 待他,我能看出老汉他舍己为人。 生:这时候,洪水已经舔着人们的腰了,再不走就来不及了,老 汉还冲上前,揪出儿子,大声吼,从这些动作词,我能看出他没把儿 子当儿子,大公无私。(教师板书:舔着腰 像豹子 …… 冲……揪……吼……) 师:对,从吼我们能看出他-- 生(齐答):生气。 师:为什么生气? 生:觉得儿子不争气,不像自己一样,就想着自己。 师(充满激情):对,他恨儿子不争气,在危急关头只想着自己, 贪生怕死,所以老汉才极其愤怒地大声吼道……(引读十五自然段) (指名有感情读) 师:他这样对待儿子,看似有些残酷无情,可他真的是一个冷酷 无情的人吗? 生(肯定地回答):不是 师:你怎么知道的? 生:因为课文写了,洪水爬上胸膛的时候,死亡更近了,小伙子 让老汉先走,老汉却儿子先走,还把他推上木桥。(教师板书:爬上 胸膛 ……吼……推……) 师:是啊,当年轻力壮的儿子让他先走时,他却大声地对儿子吼 道……(引读二十自然段) 10 / 12 师:同学们又是一声吼啊!课文中几次出现吼?两次吼有什么不 同? 生:第一次吼是他很生气,第二次吼是怕儿子有生命危险,很着 急。 师:对,如果说第一次吼,老汉是极其愤怒的话,老汉的第二次 吼就是极其-- 指名生站起来依次说:极其关心儿子。 师:那我们看老支书吼的这句话(大屏幕出示文章第二十自然 段,――“少废话,快走。” 这一句),你不觉得这里面有个标点 用得不恰当吗? 生:我觉得老汉喊的那句话应该用感叹号,因为他当时特别害怕 儿子会有危险,很着急,他一定会大声地喊,大声地吼,所以应该用 感叹号。 师:对,我们把它改过来。(引导学生把书上的句号改成感叹号) 来,通过朗读,我们把老支书的着急、把他对儿子的爱给读出来。 (教师和学生一起读第二十自然段)。 师(多媒体课件播放轻音乐):可就在此时,最悲惨的一幕发生 了! (大屏幕出示文章 21--23 自然段,学生配乐朗读) 师(饱含难过深情,音乐一直流淌):同学们,人世间最悲惨的 事情莫过于眼睁睁地看着自己最亲近的人从眼前消失。望着这无情的 11 / 12 洪水,想着刚才还活生生地站在这儿的,原本不必失去姓名的儿子, 老汉会喊些什么呢? 生:老汉可能会喊儿子的名字。 生:老汉会喊:儿子,快跑! 生(平淡地):老汉可能会喊,儿子,爸爸对不起你。 师:老师希望你能像老汉那样充满愧疚之情地再喊一遍。 生(充满感情地):儿子,爸爸对不起你! 师:他到底要喊些什么,我们已经无从知道了,但那一定师积蓄 了一个父亲全部的爱,全部的愧疚。可更让我们心碎的是他还来不及 诉说自己的愧疚,猛然间……(引读二十二--二十三自然段) 师(沉默几秒钟,音乐流淌,深情地):同学们,真的什么也没 有留下吗? (学生依次站起来饱含深情地说) 生:老汉舍己为人的精神留下了。 生:老汉留下了对儿子疼爱的心。 生:老汉虽然牺牲了,但是他的精神永远活在人们的心中。 师(伴着音乐引读 24-27 自然段):五天以后……她丈夫和她儿 子。 师:同学们,来祭奠老支书的仅仅是这些人吗?还会有哪些人? 生:还有其他的被救的村民。 生:还可能会有其他听说过这个故事的人。 12 / 12 师:面对洪水冲刷过的大地,回想五天前那惊心动魄的场面,被 救的一百多人一定会热泪盈眶满怀深情地说一句: 老支书, ! (学生伴着音乐,深情述说) 师:此时此刻,每一个听说过这个故事的人,包括你,包括我, 也会深情地说一声: (师生共同读这句话)老支书,您和儿子一路走好!! 师:课文学到这儿,老师想和大家交流,这篇课文是写的是谁的 感人事迹? 生(齐答):是老支书的感人事迹。 师:写老支书的感人事迹,为什么以桥为题呢? 生:因为全村人是从桥上脱险的。 师:在危难时刻共产党员冲在最前面,在危险面前,共产党员挺 身而出,我们也许不知道他们的姓名,可是我们却会永远记住他们的 名字——共产党员! 这座桥是我们党以老支书为代表的优秀工厂党员密切联系群众的 “桥” 8、老支书就是矗立在我们心中的共产党员的光辉形象的优秀代表, 这样的党员 才真正是联系党和人民群众的无坚不摧的桥。(相机板书:党群 桥)
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