【语文】山东省潍坊市五县市2019-2020学年高二下学期期中考试试题（解析版）

【语文】山东省潍坊市五县市2019-2020学年高二下学期期中考试试题（解析版）

山东省潍坊市五县市2019-2020学年高二下学期期中考试 语文试题 一、现代文阅读（35分）‎ ‎(一）现代文阅读I(本题共5小题，19分）‎ 阅读下面的文字，完成下面小题。‎ 材料一：‎ 工匠精神是中国人自古及今、绵延百代孜孜以求的。早在《诗经》中，就把对骨器、象牙、玉石的加工形象地述为“如切如磋”“如琢如磨”。《庄子》中的“庖丁解牛，技进乎道”、《尚书》中的“惟精惟一，允执厥中”以及贾岛关于“推敲”的斟酌，都体现了古代中国的匠人精神。‎ 古代中国曾是世界上最大的原创之国、商品出口国及匠人之国。中国的丝绸、瓷器、茶叶、漆器、金银器、壁纸等产品曾是世界各国王公贵族和富裕阶层的宠儿。早在西周时期就已设立了“百工制度”，古代的“中国制造”闻名遐迩。‎ 中国自古就有追求“精确”的传统。“差之毫厘，谬以千里”的说法就是例证。欧阳修《归田录》载，汴京开宝寺塔“在京师诸塔中最高，而制度勘精，都料匠预浩所造也”。预浩把塔建好后，却是“望之不正而势倾西北”，成了斜塔。大家都奇怪这是怎么回事，预浩解开了谜团：“京师地平无山，而多西北风，吹之不百年，当正也。”意大利比萨斜塔的倾斜并不是设计者的初衷，而开宝寺塔则是在充分考虑到气候因素前提下的刻意之举。这样来看，不光前人要感叹预浩精益求精，就连今人也定会竖大拇指。‎ ‎《五杂俎》记载，明朝中期有一位木工蒯义，参与了紫禁城建设，最终迈上了工部左侍郎的岗位；王世贞《奔山堂别集》记载，成化年间的木工蒯刚，仰仗木工技术，官至工部右侍郎；嘉靖年间的木工郭文英因建造宫殿有功，走上了工部侍郎的岗位，而同期的徐杲“以木匠起家，官至大司空”。‎ 中国古代工匠匠心独运，他们把对自然的敬畏、对作品的虔敬、对使用者的将心比心，连同自己的揣摩感悟，全部倾注于一双巧手，创造出令西方高山仰止的古代科技文明。曾侯乙编钟高超的铸造技术和良好的音乐性能，改写了世界音乐史，被中外专家学者称为“稀世珍宝”。‎ 总之，只有沉得下心、坐得住“冷板凳”，才能真正做出匠心独运、经得起时间检验的作品。如今，尊重工匠的劳动，以良好的环境催生新时代的工匠精神，才能使“工匠精神”绽放异彩。‎ ‎（摘编自张勇《古代的工匠精神》）‎ 材料二：‎ 少府和大司农这两大机构主要管辖着汉代的官办手工业，少府的收入归皇室，大司农的 收入归国库。就其类型而言，主要有官府手工业和官营手工业两种。‎ 官府手工业，是指汉朝政府直接经营管理并直接为政府服务的手工业，其主要目的一方面是为皇室、贵族及官僚提供各种日用消费品和奢侈品，另一方面是向军队提供兵器武备等。因此，汉代的官府手工业从严格意义上说不属于商品生产，而是一种“专供生产”。就其经营管理来说，汉代的官府手工业又可分为中央政府所属的手工业和地方郡国所属的手工业两类。‎ 中央政府所属的官府手工业，设有专门的机构进行管理。据《汉书·百官公卿表(上)》，西汉时负责供给天子及皇室之用的少府属下设有考工室、东织、西织、东园匠、尚方和御府等，其长官为令和丞。东织和西织，其下设有丝麻纺织工场，专门负责为皇室及贵族制作祭祀时穿用的衣物服饰。‎ 除了上述中央官署之外，西汉少府所属的内者，水衡都尉所属的上林和钟官，以及供工、内官、寺工、右工等也都设有官府手工业工场，制造铜器和漆器等。东汉大司农、太仆所属的书言府、虎贲官等机构也设有制作铜器的工场。‎ 作为汉王朝官府手工业的重要组成部分，中央政府还在各地设有工官为皇室和政府进行专门的手工业生产。据《汉书·地理志》，西汉共设有八处工官。据汉长安城未史宫官署建筑遗址出土的骨签刻文及其研究可知，河南工官、颍川工官和南阳工官，是当时规模最大、最为重要的“三工官”，主要负责铜器和兵器武备等的生产和供给。‎ 汉代的官府手工业，除了中央政府直接管辖外，还有地方郡国经营管理的手工业，其产品主要供给中央和郡国的统治者使用，或用于装备中央和地方武装。‎ 官营手工业与官府手工业的根本区别在于，虽然同样是政府管理和经营，但其产品并非只供给特定的人群，而是面向社会、面向市场，实际上是一种“垄断经营”“专营生产”，其中最为典型的是盐官和铁官的设置及盐铁专营。汉武帝元狩五年(公元前118年)，汉朝政府实施盐铁官营政策，将煮盐和冶铁收归政府。盐铁不再由少府管辖，而是改由主管全国经济的大司农掌管，大农丞领盐铁事，在全国27个郡国设置盐官37处，进行食盐的生产与运销，即盐官招募百姓制盐，并官收、官运、官销；同时，在全国40个重要产铁的郡国设置大铁官49处，铁官设令、长及丞，主鼓铸；“郡不出铁者，置小铁官，使属在所县”，销熔旧器铸新器；严禁私自铸铁、煮盐。‎ ‎（摘编自白云翔《汉代工匠精神是如何铸就的》）‎ 材料三：‎ 汉代根据不同的手工业门类设置不同的工官，进行专门的生产，最大限度地使生产专业化。当时尽管有综合性的工官，但最常见的还是专业性的工官，如河内工官主要制造弩机等兵器武备；颍川工官主要铸造铜器皿；南阳工官主要制造兵器；广汉郡工官主要制造铜器和漆器；设在齐郡临淄和陈留郡襄邑的服官，专门为皇室及贵族制作日常生活及上朝所穿用的文绣服饰。‎ 至于工官及手工业工场的内部管理，一方面采用“物勒工名”的做法，实行生产责任制，建立完整的质量监控体系；另一方面根据工艺流程进行细致的分工，以保证工匠的专业技术水平和产品的质量，尤其在官府手工业工场中更是如此。‎ 所谓“物勒工名”，是战国以来形成的一种手工业工场产品质量监管制度。《礼记·月令》：“物勒工名，以考其诚；功有不当，必行其罪，以穷其情。”郑玄注曰：“勒，刻也。刻工姓名于其器，以察其信，知其不功致。”也就是说，在制成品上刻上工匠的姓名和监督管理者的姓名，表示对产品的质量负责，如发现有残次品和劣质品，即“功有不当”，则会受到严厉的追责和惩罚。至于工种的划分，则因手工业门类的不同而有异。这种“物勒工名”的做法和工匠的细致分工，在蜀郡西工的漆器生产中表现得尤为突出。蜀郡西工是汉王朝设在蜀郡(今成都)的一处工官，以生产漆器为主，兼及铜器和铁器的制造。蜀郡西工制造的有铭文的漆器，迄今已发现28件之多，充分揭示了蜀郡西工漆器的生产过程、工匠分工及质量管理体系。‎ 也正因为如此，汉代官府手工业工场的产品做工精致、质量优良，形成了汉代工匠精工细作、精益求精的工匠精神。‎ ‎（摘编自白云翔《汉代工匠精神是如何铸就的》）‎ ‎1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）‎ A.工匠精神不仅体现在工程技术和器物制造上，也体现在文学艺术创作之中。‎ B.曾侯乙编钟高超的铸造技术的背后是匠人们对自然的敬畏与对作品的虔敬。‎ C.官府手工业与官营手工业的区别不在主管部门不同而在产品服务对象有异。‎ D.为最大限度地保证生产的专业化，汉代官府手工业工场实行了生产责任制。‎ ‎2.根据材料，下列说法不正确的一项是（ ）‎ A.材料一以意大利比萨斜塔与汴京开宝寺塔作对比，是为突出预浩设计的精益求精。‎ B.材料二从两方面阐述汉代官办手工业，其中又重点介绍了官府手工业，清晰条理。‎ C.材料二借助盐铁专营典型事例，阐述官营手工业面向社会、面向市场的经营特点。‎ D.材料三第三段解说“物勒工名”做法与工匠的细致分工，是对第二段的具体阐述。‎ ‎3.根据材料，下列诗句不能够体现古代工匠精神的一项是（ ）‎ A.吟安一个字，拈断数茎须。（卢延让《苦吟》）‎ B.转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。（白居易《琵琶行》）‎ C.千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。（刘禹锡《浪淘沙·其八》）‎ D.九秋风露越窑开，夺得千峰翠色来。（陆龟蒙《秘色越器》）‎ ‎4.依据材料二、材料三，概括“链接材料”中所体现出的汉代手工业的特点。‎ ‎【链接材料】‎ 朝鲜平壤石岩里丙坟汉式墓出土的一件永始元年（公元前16年）漆盘，其口沿背面刻有铭文：“永始元年，蜀郡西工造，乘舆髹渝画纻黄釦饭盘，容一斗，裂工广、上工广、铜 釦黄涂工政、画工年、洀工威、清工东、造工林造，护工卒史安、长孝、掾谭、守令史通主。”‎ ‎5.当代中国要使“中国制造”成为精品，上面三则材料能给我们哪些启示？‎ ‎【答案】1.D 2.C 3.C ‎ ‎4.①工序繁杂；②分工细致；③监管严密。 ‎ ‎5.①尊重工匠劳动，弘扬工匠精神；②政府充分重视，做好组织工作；③建立质量管理体系，建立质量监管制度。‎ ‎【解析】‎ ‎【1题详解】‎ 本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答此类题目，首先要认真审题，明确题干的要求，如“下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是”，然后浏览选项，到材料中圈出相关的内容，进行比对，做出判断。‎ D项，“为最大限度地保证生产的专业化……实行了生产责任制”错，根据原文“实行生产责任制，建立完整的质量监控体系”“工艺流程进行细致的分工，以保证工匠的专业技术水平和产品的质量”可见，实行生产责任制的目的是为了监督质量，工艺流程分工才是保证了专业化。‎ 故选D。‎ ‎【2题详解】‎ 本题考查学生筛选整合文本信息，分析概括内容要点能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，即选择“正确”或“错误”“一项”或“两项”的要求，如本题“下列说法不正确的一项是”，然后浏览选项的内容，到文章中圈出相关的句子，再一一进行比对。‎ C项，“阐述官营手工业面向社会、面向市场的经营特点”错，根据原文“实际上是一种‘垄断经营’‘专营生产’，其中最为典型的是盐官和铁官的设置及盐铁专营”，可见此处是为了说明“‘垄断经营’‘专营生产’”的特点。‎ 故选C。‎ ‎【3题详解】‎ 本题考查理解文中重要概念的能力。涉及到筛选并整合文中的信息。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，如本题问的是“下列诗句不能够体现古代工匠精神的一项是”，然后到文中圈出有关“工匠精神”的内容，再与选项的信息进行比对。做这道题，考生首先要通读全文，迅速找到信息源。然后确定选项每一句话的含义，‎ A项，“吟安一个字，拈断数茎须”是说自己作诗时为选好一个字要思索很久，甚至捻断好几根胡须，现在这一佳句通常被引用来赞扬诗人精益求精创作精神，符合工匠精神；‎ B项，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”意思是转紧琴轴拨动琴弦试弹了几声，尚未成曲调那形态就非常有情。是形容琵琶女技艺高超，符合工匠精神；‎ C项，“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”意思是淘金要经过千遍万遍的过滤，要历尽千辛万苦，最终才能淘尽泥沙，得到闪闪发光的黄金。比喻清白正直的人虽然一时被小人陷害，历尽辛苦之后，他的价值还是会被发现的，不是强调工匠精神；‎ D项，“九秋风露越窑开，夺得千峰翠色来”意思是秋天的晨风中，露水沾衣，透过风露可见出窑后的成千上万的越窑器（或秘色瓷）堆放在山坡上，沟壑间，如千峰叠嶂，其色似青如黛，与周围的山峰融为一体，夺得千峰万山之翠色，强调工匠精神。‎ 故选C。‎ ‎【4题详解】‎ 本题考查对文中重要内容的理解和分析能力。答题时注意仔细阅读文章，找准有效答题区间，然后认真对读，寻找细微的差别。我们从材料二中“西汉时负责供给天子及皇室之用的少府属下设有考工室、东织、西织、东园匠、尚方和御府等，其长官为令和丞。东织和西织，其下设有丝麻纺织工场，专门负责为皇室及贵族制作祭祀时穿用的衣物服饰。”材料三中 “汉代根据不同的手工业门类设置不同的工官，进行专门的生产，最大限度地使生产专业化……专门为皇室及贵族制作日常生活及上朝所穿用的文绣服饰。”我们可以看出在官府手工业工场中，工艺流程是有细致的分工；材料三中“物勒工名，以考其诚；功有不当，必行其罪，以穷其情。” 可见生产监管也是非常严密的；根据材料二和材料三可知，链接材料中“容一斗，裂工广、上工广、铜釦黄涂工政、画工年、洀工威、清工东、造工林造，护工卒史安、长孝、掾谭、守令史通主。”是讲汉代手工艺的制作工艺是十分复杂，分工细而且监管严密。答题时，结合以上分析，进行整理答案即可。‎ ‎【5题详解】‎ 本题考查对文中重要内容的分析和概括能力。答题时注意仔细阅读三则材料，找准有效答题区间，根据文中的介绍，分析和概括答案要点。根据材料三中“汉代官府手工业工场的产品做工精致、质量优良，形成了汉代工匠精工细作、精益求精的工匠精神”的提示，当代中国，要使“中国制造”成为精品，首先政府要充分重视，做好组织工作，企业要建立质量管理体系，建立质量监管制度，弘扬工匠工细作、精益求精的精神。本题要从政府的重视程度，企业的管理水平和工匠的高超的技术敬业态度等方面回答。‎ ‎(二）现代文阅读II(本题共4小题，16分）‎ 阅读下面的文字，完成下面小题。‎ 一课 叶圣陶 上课的钟声叫他随着许多同学走进教室里。他手里拿着一个盛烟卷的小匣子，里面有几张嫩绿的桑叶，有许多细小而灰白色的蚕附着在上面呢。他将匣子摆在书桌上——两个膝盖便是他的第二张桌子。他开了匣盖，眼睛极自然地俯视，心魂便随着眼睛加入小蚕的群里，仿佛他也是一条小蚕：他踏在光洁鲜绿的地毯上，尝那甘美 香嫩的食品，何等的快乐啊！许多同学，也有和他同一情形，看匣子里的小生命的；也有彼此笑语，忘形而发出大声的；也有离了座位，起来徘徊眺望的。‎ 冷峻的面容，沉重的脚步声，一阵历乱的脚声，触着桌椅声，身躯轻轻地移动声——忽然全归于寂静。他看见那位方先生——教理科的——来了，才极随便地从抽屉中取出一本完整洁白的理科教科书，摊在书桌上。那个储藏着小生命的匣子，现在是不能拿在手中了。他乘抽屉没关上，便极敏捷地将匣子放在里面。‎ 他手里不拿什么东西了，他连绵的、深沉的思考却开始了。他预算摘到的嫩桑叶可以供给那些小蚕吃到明天。便想：“明天必得去采，同王复一块儿去采。”他立时想起了卢元，他的最亲爱的小友，和王复一样，平时他们三个一同出进、一同玩耍，连一歌一笑都互相应和。‎ 一种又重又高的语音振动着室内的空气，传散开来，“天空的星，分做两种：位置固定，并且能够发光的，叫做恒星；旋转不定，又不能发光的，叫做行星……”‎ 这语音虽然高，送到他的耳朵里便化而为低——距离非常远呢。只有模模糊糊、断断续续的几个声音“星……恒星……光……行星”他可以听见。他也不想听明白那些，只继续他的沉思。“卢元几天没来上学了，他母亲说他跟了一个亲戚到上海去了。我不知道他现在做什么。”他这么想，回头望卢元的书桌，上面积着薄薄的一层灰尘，还有几个纸团儿、几张干枯的小桑叶，是别的同学随手丢在那里的。‎ ‎“……热的泉源……动植物……生活……没有他……试想……怎样？”方先生讲得非常得意，冷峻的面庞现出不自然的笑，那“怎样”两字说得何等地摇曳尽致。停了一会儿，有几个学生发出不经意的游戏的回答：“死了！”“活不成了！”“它是我们的大火炉！”语音杂乱，室内的空气微觉激荡，不稳定。‎ 他才四顾室内，知先生在那里发问，就跟着他人随便说了一句“活不成了！”他的心却仍在那条眠羊泾。“……北极……南极……轴……”梦幻似的声音，有时他约略听见。忽然有繁杂的细语声打断了他的沉思。他看许多同学都望着右面的窗。他跟着他们望去，见一个白的蝴蝶飞舞窗外，两翅鼓动得极快，全身几乎成为圆形。一会儿，那蝴蝶扑到玻璃上，似乎要飞进来的样子，但是和玻璃碰着，身体向后倒退，还落了些翅上的白鳞粉。他就想：“那蝴蝶飞不进来了！这一间宽大冷静的屋子里，倘若放许多蝴蝶进来，白的、黄的、斑斓的都有，飞满一屋，倒也好玩，坐在这里才觉得有趣。我们何不开了窗放它进来。”他这么想，嘴里不知不觉地说出“开窗！”两个字来。就有几个同学和他唱同调，也极自然地吐露出“开窗！”两个字。‎ 方先生梦幻似的声音忽然全灭，严厉的面容对着全室的学生，居然聚集了他们的注意力，使他们放弃了那蝴蝶。方先生才斥责道：“一个蝴蝶，有什么好看！让它在那里飞就是了。我们且讲那经度……距离……多少度。”‎ 以下的话，他又听不清楚了。他俯首假作看书，却偷眼看窗外的蝴蝶。哪知那 蝴蝶早已退出了他眼光以外。他立时起了深密的相思：“那蝴蝶不知道哪里去了？倘若飞到小桥旁的田里，那里有刚开的深紫的豆花，发出清美的香气，可以陪伴它在风里飞舞。它倘若沿着眠羊泾再往前飞，一棵临溪的杨树下正开着一丛野蔷薇，在那里可以得到甘甜的蜜。不知道它还回到这里来望我吗？”他只是望着右面的窗，等待那倦游归来的蝴蝶。梦幻似的声音，一室内的人物，于他都无所觉。时间的脚步本来是沉默的，不断如流地过去，更不能使他有一些辨知。‎ 窗外的树经风力吹着，似乎点头、似乎招手地舞动，那种鲜绿的舞衣、优美的姿势，竟转移了他心的深处的相思。那些树还似乎正唱一种甜美的催眠歌，使他全身软软的，感到不可说的舒适。他更听得小鸟复音的合唱，蜂儿沉着而低微的祈祷。忽然一种怀疑——人类普遍的、玄秘的怀疑——侵入他的心里，“空气传声音，先生讲过了，但是声音是什么？空气传了声音来，我的耳朵又何以能听见？”‎ 他便想到一个大玻璃球，里面有一只可爱的小钟。“陈列室里那个东西，先生说是试验空气传声的道理的：用抽气机把里面的空气抽去了，即将球摇动，使钟杵动荡，也不会听见小钟的声音。不知道可真是这样？抽气机我也看见，两片圆玻璃装在木架子上，但是不曾见它怎样抽空气。先生总对我们说：‘一切仪器不要将手去触着，只许用眼睛看！’眼睛怎能代替耳朵，看出声音的道理来？”‎ 他不再往下想，只凝神听窗外自然的音乐，那种醉心的快感，决不是平时听到风琴发出滞重单调的声音的时候所能感到的。每天放学的时候，他常常走到田野里领受自然的恩惠。他和自然原已纠结得很牢固了，那人为的风琴哪有这等吸引力去解开他们的纠结呢？‎ ‎“……”他没有一切思虑，情绪……他的境界不可说。室内动的生命重又表现出外显的活动来，豪放快活的歌声告诉他已退了课。他急急开抽屉，取出那小匣子来，看他的伴侣。小蚕也是自然啊！所以他仍然和自然牢固地纠结着。‎ ‎(选自叶圣陶《教育小说》‎1921年4月30日，有删改)‎ ‎6.下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ）‎ A.小说的开篇对课前教室内的学生状态进行了描写，着重表现了学生们活泼快乐的一面，这与后文方先生出场时的场景形成鲜明对比。‎ B.“极随便地从抽屉中取出一本完整洁白的理科教科书，摊在书桌上”一句，通过“随便地”“摊”等细节表现了他对学习内容毫无兴趣。‎ C.“那‘怎样’两字说得何等地摇曳尽致”中，“摇曳尽致”一词饱含了作者对方先生抑扬顿挫、眉飞色舞的讲课状态的肯定和赞许。‎ D.“小蚕也是自然啊！所以他仍然和自然牢固地纠结着”，既表现了他对自然的向往，又写出了他只能通过蚕才能与自然保持联系的无奈。‎ ‎7.下列对文章艺术特色分析鉴赏，不正确的一项是（ ）‎ A.‎ 小说紧扣题目“一课”，以时间为序，描写了课前、课中、课后三个时段学生的表现，思路清晰，结构紧凑。‎ B.小说运用大量内心独白，生动而细腻地再现了课堂上一位学生的心理活动过程，看似荒唐可笑，实则发人深省。‎ C.小说将先生的讲课和学生的所思所想交织在一起，目的是以老师的严肃认真负责，衬托学生们的顽劣和厌学。‎ D.小说在平淡无奇的描写中，把课堂活动中包含的喜剧性充分表现出来，产生了“含泪的微笑”般的讽刺效果。‎ ‎8.小说以第三人称的“全知视角”来构思全篇，这样写有什么好处？请简要分析。‎ ‎9.本文入选叶圣陶的《教育小说》，假如你是该小说集的编审，请谈谈选用本文的理由。‎ ‎【答案】6.C 7.C ‎ ‎8.小说以第三人称的“全知视角”来写，仿佛作者站在“他”的身后，对“他施以特写镜头，全方面地描写与记录“他”的幻想和遐思。这样写一方面使得作者能够灵活自如地周游于被叙述对象之间，不受时间和空间限制，拥有更大的叙述空间；另一方面有利于作者客观地再现课堂生活，对现实的批判更为客观和公正。 ‎ ‎9.①本文所描写的枯燥乏味的课堂是旧中国学校教育的一个缩影，与《教育小说》的主题非常契合；②小说中照本宣科的先生和多次走神的学生形象，真实地再现了当时紧张而漠然的师生关系；③小说用冷峻观世的视角，带领读者走进儿童的灵魂世界，呼吁学校教育必须与儿童天性和自然融合起来，体现了叶圣陶先生先进的教育理念。‎ ‎【解析】‎ ‎【6题详解】‎ 本题综合考查学生概括分析小说内容主旨和鉴赏小说艺术手法的能力。此类题考查的角度有内容的理解，主旨的概括，形象的分析，思想情感赏析，表现手法的分析等。解答这类题目，首先要明确题干的选择要求，然后浏览每个选项，再逐一进行分析。‎ C项，“饱含了作者对方先生抑扬顿挫、眉飞色舞的讲课状态的肯定和赞许。”错，这里“摇曳尽致”是作者采用讽刺的手法，说的是反语，是对旧式课堂授课方法的批判，并非是对方先生的肯定和赞许。理解错误。 ‎ 故选C。‎ ‎【7题详解】‎ 本题考查学生分析小说艺术手法的能力。此类题考查的角度较多，有内容的理解，主旨的概括，形象（包括人物形象、物象和景物特点）分析，思想情感赏析，表现手法的分析等。解答这类题目，首先要明确题干的选择要求，如本题“对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项”，要求选出“不正确的”“一项”，立足考查“文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏”，然后浏览每个选项，再逐一进行分析。‎ C 项，“以老师的严肃认真负责，衬托学生们的顽劣和厌学”分析错误，小说中通过照本宣科的先生和多次走神的学生，真实地再现了当时紧张而漠然的师生关系，呼吁学校教育必须与儿童天性和自然融合起来。老师并非是“严肃认真”，学生也不是“顽劣和厌学”。‎ 故选C。‎ ‎【8题详解】‎ 本题考查鉴赏小说的表现手法的能力。题干要求“小说以第三人称的‘全知视角’来构思全篇，这样写有什么好处？请简要分析”，首先要明确“全知视角”的核心要义，即叙述者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中。然后从叙述自由和客观公正两个方面分别分析：如文中的“他”没有出现具体姓名，因为他只是教室里众多孩子中的一个，文中多处出现很多同学跟他一样随意回答、撑船玩耍、看蝴蝶等场景，这样使得叙述自由灵活，不受时空限制。他是想要脱离枯燥教育、回复自然天性的孩子的典型代表，运用第三人称客观地再现课堂生活，对现实的批判更为客观和公正。‎ ‎【9题详解】‎ 本题考查鉴赏小说的主题和表现手法的能力。题干“选用本文的理由”实际上是赏析文章的精妙之处，结合小说的特点，可以从小说的主题定位、人物形象和创作动机等角度进行分析。从小说主题来说，《教育小说》能够选择这篇文章，因为其主题与学校教育有关；从人物形象的塑造来说，小说中照本宣科的先生和多次走神的学生，真实地再现了当时紧张而漠然的师生关系，极具典型意义；从创作动机来说，小说用冷峻观世的视角，呼吁学校教育必须与儿童天性和自然融合起来，体现了叶圣陶先生先进的教育理念。‎ ‎【点睛】三种人称的作用：‎ 第一人称：亲切自然，能自由表达思想感情，给读者以真实生动之感。‎ 第二人称：（1）用于读者，能拉近与读者的距离，有呼告效果，便于对话，利于抒情，富有感染力，容易引起共鸣；（2）用于物，有拟人效果，便于直接对话，真切自然，利于直接表达对物的感情。‎ 第三人称：能直接展现生活，不受时空限制，反映现实更自由。人称的交互使用，可以使叙述手段丰富变化，更有利于表情达意。‎ 二、古诗文阅读（35分）‎ ‎（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）‎ 阅读下面的文言文，完成下面小题。‎ 豫让者，晋人也，故尝事范氏及中行氏，而无所知名，去而事智伯，智伯甚尊宠之。‎ 及智伯伐赵襄子，赵襄子与韩、魏合谋灭智伯，灭智伯之后而三分其地。豫让遁逃山中，曰：“嗟乎！士为知己者死，女为说己者容。今智伯知我，我必为报仇而死，以报智伯，则吾魂魄不愧矣。”乃变名姓为刑人，入宫涂厕，中挟匕首，欲以刺襄子。襄子如厕，心动，执问涂厕之刑人，则豫让，内持刀兵，曰：“欲为智伯报仇！”左右欲诛之。襄子曰：“彼义人也，吾谨避之耳。且智伯亡无后，而其臣欲为报仇，此天下之贤人也。”卒释去之。‎ 居顷之，豫让又漆身为疠，吞炭为哑，使形状不可知，行乞于市。其妻不识也。行见其友，其友识之，曰：“汝非豫让邪？”曰：“我是也。”其友为泣曰：“以子之才，委质而臣事襄子，襄子必近幸子。近幸子，乃为所欲，顾不易邪？何乃残身苦形，欲以求报襄子，不亦难乎！”豫让曰：“既已委质臣事人，而求杀之，是怀二心以事其君也。且吾所为者极难耳！然所以为此者，将以愧天下后世之为人臣怀二心以事其君者也。”‎ 既去，顷之，襄子当出，豫让伏于所当过之桥下。襄子至桥，马惊，襄子曰：“此必是豫让也。”使人问之，果豫让也。于是襄子乃数豫让曰：“子不尝事范、中行氏乎？智伯尽灭之，而子不为报仇，而反委质臣于智伯。智伯亦已死矣，而子独何以为之报仇之深也？”豫让曰：“臣事范、中行氏，范、中行氏皆众人遇我，我故众人报之。至于智伯，国士遇我，我故国士报之。”襄子喟然叹息而泣曰：“嗟乎豫子子之为智伯名既成矣而寡人赦子亦已足矣子其自为计寡人不复释子！”使兵围之。豫让曰：“臣闻明主不掩人之美，而忠臣有死名之义。前君已宽赦臣，天下莫不称君之贤。今日之事，臣固伏诛，然愿请君之衣而击之，焉以致报仇之意，则虽死不恨。非所敢望也，敢布腹心！”于是襄子大义之，乃使使持衣与豫让。豫让拔剑三跃而击之，曰：“吾可以下报智伯矣！”遂伏剑自杀。‎ ‎(《史记·刺客列传》)‎ ‎10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ）‎ A.嗟乎豫子/子之为智伯名/既成矣/而寡人赦子/亦已足矣/子其自为计/寡人不复释子 B.嗟乎豫子/子之为智伯/名既成矣/而寡人赦子/亦已足矣/子其自为计寡人/不复释子 C.嗟乎豫子/子之为智伯/名既成矣/而寡人赦子/亦已足矣/子其自为计/寡人不复释子 D.嗟乎豫子/子之为智伯名/既成矣/而寡人赦子/亦已足矣/子其自为计寡人/不复释子 ‎11.下列对句中加点词语的解释，不正确的一项是（ ）‎ ‎①女为说己者容 容：打扮 ‎②乃变名姓为刑人 刑人：受刑之人，古代多以刑人充服劳役的奴隶 ‎③左右欲诛之 左右：身边侍候的人，近臣 ‎④其友为泣曰 为：介词，替 ‎⑤委质而臣事襄子 臣：名词作状语 ‎⑥是怀二心以事其君也 是：表示判断 ‎⑦乃为所欲，顾不易邪 顾：难道 ‎⑧于是襄子乃数豫让曰 数：责备 A.①⑦ B.②⑧ C.③⑤ D.④⑥‎ ‎12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）‎ A.豫让曾先后臣事几个主子，智伯对他很宠信。在智伯被襄子灭掉后，豫让为报答知遇之恩一心为智伯报仇。‎ B.‎ 豫让改变姓名，到宫中充当“刑人”，清扫厕所，想在襄子如厕时，趁其不备杀死他，结果被襄子识破。‎ C.豫让“漆身”“吞炭”的目的是隐藏自己，方便报仇，但他的朋友却以为这样做不值得，劝他放弃报仇投靠襄子。‎ D.豫让为智伯报仇义无反顾，明知报仇之事难为却拼死为之，就连险遭他刺杀的襄子也深深赞叹他的忠义。‎ ‎13.把下面的文言语句翻译成现代汉语。‎ ‎⑴臣固伏诛，然愿请君之衣而击之，焉以致报仇之意，则虽死不恨。‎ ‎⑵怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿未定。上官大夫见而欲夺之，屈平不与。（《屈原列传》）‎ ‎14.赵襄子为什么称多次刺杀自己的豫让为“豫子”？请结合文本内容概括分析。‎ ‎【答案】10.C 11.C 12.B ‎ ‎13.（1）今天的事，我本当受死罪，但我希望能得到您的衣服刺它几下，这样也就达到我报仇的意愿了，那么，即使死了也没有遗憾了。‎ ‎（2）楚怀王让屈原制订法令，屈原起草尚未定稿，上官大夫见了就想强行更改它（想邀功），屈原不赞同。 ‎ ‎14.豫让是千秋侠烈之刺客，他虽败尤荣，扬名青史，他那“士为知己者死”的人生信条，更是影响深远。赵襄子赞叹他的“义士”品格而释放了他，但豫让矢志不渝，漆身若疠，吞炭为哑，灭须去眉，行乞于市，连他的妻子也认不出他来。当赵襄子外出时，他埋伏于赵襄子途经的桥下，结果还是被赵襄子擒获。豫让要求赵襄子在处死自已之前成全他的“死名之义”，就是对赵襄子的衣服刺三剑，赵襄子很明显被这种精神感动了，所以才称之为豫子，表示尊称。‎ ‎【解析】‎ ‎10题详解】‎ 此题考查学生文言文断句能力。解答此类题，考生不仅需要具备一定的文言阅读的语感和断句技巧，而且还应具备一定的文化素养。文言断句有很多的标志，比如：四字短语、排偶句式、顶真修辞等等。还可以利用名词代词在句中担当的成分来断。本处断句第一个“子”是豫让的尊称，第二个“子”是代词“你”的意思，两者都是指代豫让，不能连用，需断开； “子之为智伯”的意思“您为智伯报仇”“名”是名词“美名”的意思，“名既成矣”意思是“已经成就了（为知己而死的）美名”，故“名”前需要断开，据此排除AD；“不复释子”的主语是“寡人”，不能断开，排除B。‎ 故选C ‎【11题详解】‎ 本题考查理解常见文言实词、虚词在文中的含义和用法的能力。解答此类题目时，首先应审题，看是选择正确的选项还是错误的，别出现因为审题不清导致正误错位，留下遗憾。最好的方法是凭借知识迁移能力兼用排除法。“左右欲诛 之”中“左右”是指“侍卫”，“委质而臣事襄子”中“臣”是动词，“侍奉”的意思。所以③⑤解释不正确。‎ 故选C。‎ ‎【12题详解】‎ 本题考查学生对文言文有关内容要点的概括和分析能力。此类题答题时，注意对读选项和原文，寻找时间、地点、人物、时间、手法以及重点词句的翻译上的错误。本题要求选出“对原文内容的概括和分析，不正确的一项”。‎ B项，“结果被襄子识破”错，原文“襄子如厕，心动，执问涂厕之刑人，则豫让”意思是“赵襄子到厕所去，心一悸动，拘问修整厕所的刑人，才知道是豫让”，可见并不是直接被赵襄子识破的，而是，拘问修整厕所的刑人之后，才识破的。‎ 故选B。‎ ‎【13题详解】‎ 本题考查学生文言文翻译能力。文言翻译是文言文的必考内容，翻译以直译为主，意译为辅，把句子中的每一个字都要落到实处，不能翻译的助词等删掉，省略的内容根据上下文补充，这样才能做到不丢分。平时训练时注意自己确定句子的赋分点，翻译时保证赋分点的落实。（1）中，“伏诛”意思是“受死罪”，“愿”意思是“希望”，“恨”是古今异义词，意思是“遗憾”；（2）中，“为”是动词，“制定”的意思，“属”是动词，“起草”的意思，“夺”是的动词，“更改”的意思。‎ ‎【14题详解】‎ 本题考查分析文本内容的能力。这类题需要认真审题，根据题干要求凭借文本认真分析即可。问题是：赵襄子为什么称多次刺杀自己的豫让为“豫子”？请结合文本内容概括分析。“豫子”是指“豫让”，“子”在这里是对人的尊称，赵襄子称豫让为“子”，可以看出，其内心是对豫让为人的肯定，根据这一点从原文中找到对应依据即可，如：豫让“士为知己者死”的言论；为给智伯报仇“变名姓为刑人”的做法；“漆身为疠，吞炭为哑”的做法；赵襄子赞叹他的“义士”品格，被这种精神感动了，所以才称之为豫子，表示尊称。‎ ‎【点睛】文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。‎ 参考译文：‎ 豫让，是晋国人，过去曾经侍奉范氏和中行氏，但是没什么名声。（后来）他离开他们去奉事智伯，智伯非常尊重宠幸他。‎ 等到智伯攻打赵襄子时，赵襄子和韩、‎ 魏联合谋划灭了智伯；消灭智伯以后，三家分割了他的国土。豫让潜逃到山中，说：“唉呀！男儿应该为了解自己的人去死，好女子应该为爱慕自己的人梳妆打扮。现在智伯是我的知己，我一定替他报仇，献出生命，来报答智伯，那么我就是死了，魂魄也没有什么可惭愧的了。”于是更名改姓，伪装成受过刑的人，进入赵襄子宫中修整厕所，身上藏着匕首，想要用它刺杀赵襄子。赵襄子到厕所去，心一悸动，拘问修整厕所的刑人，才知道是豫让，衣服里面还别着利刃，豫让说：“我要替智伯报仇！”侍卫要杀掉他。襄子说：“他是义士，我谨慎小心地回避他就是了。况且智伯死后没有继承人，而他的家臣想替他报仇，这是天下的贤人啊。”最后还是把他放走了。‎ 过了不久，豫让又把漆涂在身上，使肌肤肿烂，像得了癞疮，吞炭使声音变得嘶哑，使自己的形体相貌不可辨认，沿街讨饭。就连他的妻子也不认识他了。路上遇见他的朋友，辨认出来，说：“你不是豫让吗？”回答说：“是我。”朋友为他流着眼泪说：“凭着您的才能，委身侍奉赵襄子，襄子一定会亲近宠爱您。亲近宠爱您，您再干您所想干的事，难道不是很容易的吗？何苦自己摧残身体，丑化形貌，想要用这样的办法达到向赵襄子报仇的目的，不是更困难吗？”豫让说：“托身侍奉人家以后，又要杀掉他，这是怀着异心侍奉他的君主啊。我知道选择这样的做法是非常困难的，可是我之所以选择这样的做法，就是要使天下后世的那些怀着异心侍奉国君的臣子感到惭愧！”‎ 豫让说完就走了，不久，襄子正赶上外出，豫让潜藏在他必定经过的桥下。襄子来到桥上，马受惊，襄子说：“这一定是豫让。”派人去查问，果然是豫让。于是襄子就列举罪过指责他说：“您不是曾经侍奉过犯氏、中行氏吗？智伯把他们都消灭了，而您不替他们报仇，反而托身为智伯的家臣。智伯已经死了，您为什么单单如此急切地为他报仇呢？”豫让说：“我侍奉范氏、中行氏，他们都把我当作一般人看待，所以我像一般人那样报答他们。至于智伯，他把我当作国士看待，所以我就像国士那样报答他。”襄子喟然长叹，流着泪说：“唉呀，豫让先生！您为智伯报仇，已算成名了；而我宽恕你，也足够了。您该自己作个打算，我不能再放过您了！”命令士兵团团围住他。豫让说：“我听说贤明的君主不埋没别人的美名，而忠臣有为美名去死的道理。以前您宽恕了我，普天下没有谁不称道您的贤明。今天的事，我本当受死罪，但我希望能得到您的衣服刺它几下，这样也就达到我报仇的意愿了，那么，即使死了也没有遗恨了。我不敢指望您答应我的要求，我还是冒昧地说出我的心意！”于是襄子非常赞赏他的侠义，就派人拿着自己的衣裳给豫让。豫让拔出宝剑多次跳起来击刺它，说：“我可以报答智伯于九泉之下了！”于是引剑自杀。‎ ‎（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）‎ 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。‎ 感事 欧阳修 故园三径久成荒，贤路胡为此坐妨。‎ 病骨瘦便花蕊①暖，烦心渴喜凤团②香。‎ 号弓③但洒孤臣血，忧国空余两鬓霜。‎ 何日君恩悯衰朽，许从初服④返耕桑。‎ ‎【注】①花蕊：一种布，柔韧洁白如凝脂。②凤团：宋代贡茶名。③号弓:指帝王崩殂。④初服：未入仕时的服装，与“朝服”相对。‎ ‎15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）‎ A.首联化用“三径就荒”的典故，含蓄地表达了诗人“田园将芜胡不归”的心志。‎ B.颔联表现了诗人病骨嶙峋却有花蕊布取暖、心情烦躁却有香茶可品的喜悦之情。‎ C.尾联直抒胸臆，殷切期望皇恩垂怜，让自己结束宦海生涯，归隐田园从事耕桑。‎ D.诗人因事兴感,情感真挚自然，这与白居易“歌诗合为事而作”的主张相一致。‎ ‎16.试分析颈联中“忧国空余两鬓霜”的“空”字和杜甫《蜀相》中“隔叶黄鹂空好音”的“空”字艺术效果有何异同。‎ ‎【答案】15.B ‎ ‎16.同：都抒发了诗人空有报国之志却无人理解，不被赏识的忧愁和苦闷。‎ 异：本诗直抒胸臆，“空”字直接道出为国事而忧，鬓生华发的感伤；而杜诗则借物抒情，借黄鹂的空有好音无人欣赏来抒发自己不被赏识与理解，空有报国之志的苦闷和惆怅。‎ ‎【解析】‎ ‎【15题详解】‎ 本题考查学生对诗词综合赏析能力。此类题综合考查诗词的形象、语言、表达技巧和思想情感等，每个选项一个考点，几乎涵盖诗词的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗词意思，答题时注意仔细辨析。本题要求选出“对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是”。‎ B项，“喜悦之情”错，诗中没有欢喜之情。领联表达的是诗人烦闷的心情，品着茶，无所事事，是一种无奈之情。‎ 故选B。‎ ‎【16题详解】‎ 本题考查鉴赏诗歌语言和表达技巧的能力。题干要求分析颈联中“忧国空余两鬓霜”的“空”字和杜甫《蜀相》中“隔叶黄鹂空好音”的“空”字艺术效果有何异同。这是对炼字的考查。两首诗中都有“空”字，结合诗歌内容和诗人的身世境遇，不难理解出他们所表达的情感。再把该字放在具体的语境中可知，本诗直抒爱国之志，感情真挚，杜诗则借黄鹂鸟表达空有好音的苦闷和惆怅。欧阳修的诗：“号弓”指帝王崩殂，这里当指英宗病逝，“孤”“空”两字写出了皇帝病逝后两党争斗中自己的艰难处境，以及各种怨言诽谤聚于一身的孤苦。“忧国空余两鬓霜”表达了自己在朝廷中难以施展拳脚的悲愤和为国事忧心的伤悲。正因如此，他已经厌烦了这种麻烦多多的宦海生涯，他希望在迟暮之年，过上一种清静、悠闲、安定、丰富的田园生活。因而，诗人殷切地希望皇恩垂怜，实现自己的夙愿“何日君恩悯 衰朽，许从初服返耕桑”。表达了诗人对田园生活的向往及希望远离官场和世事纷扰的归隐之情。杜甫的诗：“空”这个虚字是此联之眼，其作用有二：一是感叹碧草娇莺无人赏玩，显出英雄长逝，遗迹荒落；二是惋惜与英灵作伴的草木禽鸟不解人事代谢，不会凭吊那位伟大的古人。“自春色”“空好音”的叹息，流露出对诸葛亮的深沉悲痛。以此景中含情的描写，过渡到后半篇作者自己站出来对诸葛亮进行评论与哀悼，便显得前后紧密呼应，感情十分真挚强烈。解答时结合上面分析进行组织答案即可。‎ ‎【点睛】鉴赏古代诗歌的炼字艺术，可以从品味字词在诗句中的含义、字词所营造的意境（景象画面）、运用的艺术手法和表达的情思几个方面展开。首先是炼义，即理解分析所炼之字在诗词句子中的含义，诗句中作者所用的字词已经超越了字词本身的意义，赋予了更多的形象义，如语境义、比喻义以及象征义。然后是炼象，即描述景象，该字在诗句中所表达的内容景象包括描写的对象、内容、景象等要素。第三是炼所营造的意境，即用该字营造了怎样的意境氛围，或优美，或雄阔，或幽静。第四是炼所用的手法，即对该字所用手法，如比喻、拟人、双关等作分析。五是炼表达效果，即分析该字在描写特点、表情达意上的好处。六是炼所抒发的情感，分析用该字抒发了怎样的思想情怀。‎ ‎(三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）‎ ‎17.补写出下列句子中的空缺部分。‎ ‎⑴《六国论》中苏洵用“_______，_______”两句，在比较中告诫北宋统治者要汲取六国灭亡的历史教训，不要步其后辙。‎ ‎⑵《诗经》有云：“靡不有初，鲜克有终。”《谏太宗十思疏》与此意思相近的两句是：_______，_______。‎ ‎⑶《琵琶行》中，正面写琵琶乐曲起伏变换的旋律，包括演奏乐曲的动作和曲调的句子是：________，_______。‎ ‎【答案】 (1)苟以天下之大 下而从六国破亡之故事 (3)善始者实繁 克终者盖寡 (3)轻拢慢捻抹复挑 初为霓裳后六么 ‎【解析】此题考查学生名句默写的能力。在默写名句名篇时，要做到“三清”“三不”：“三清”就是卷面清洁，字迹清楚，笔画清晰；“三不”就是不添字，不漏字，不误写。高考所选择的名句大多出自课内所学篇目，只有少数来自课外，该如何识记这些课内的名句，需要一定的技巧。高考所考的名句，字不一定有多复杂，但一定很有迷惑性，考生经常在这些“浅水滩”“翻船”，原因是光背不写，光记不辨，不知道联系句意和古文的特性来区分。所以在平时对名句记忆时要立足于对诗句的理解，在理解的基础上记忆既准确还不容易写错字，然后要立足于“写”，不要背下来但得不到分数。本题要注意如下字词：苟、繁、寡、拢、捻、霓、裳。‎ 三、语言文字运用（20分）‎ 阅读下面的文字，完成下面小题。‎ 一群红上衣红裤子的人，就像一个模子里倒出来，一样的耀眼炫红。后面的拥着大鼓，前面的手拿铜镲。（ ① ）；铜镲闪间，似高天亮起的闪电。①雷，闪，雷，闪，雷闪、雷闪、雷闪！一只只甩起的重头鼓槌，一片片拍天的金黄镲片……‎ ‎②鼓槌和花镲变换起花样，一两百人的阵容，起伏推涌，推涌起伏。让人想到一次次洪峰冲击，一座座堤坝高垒，一排排人墙坚持。③领舞的女子忍不住，从高台上跳下， 跳入这波涛中，波涛更加亢奋了。从小就见识过漫漫大水、以前担惊受怕的这群汉子、这群婆娘，把自己变成了涛，化作了浪。大雁列阵而过，台风要来了，后面还有霜雪，还有冰凌。（ ② ），他们站在这坚固的黄河大堤上，看着滔滔涌涌的黄浪，就像看着十万亩小麦浩荡的景象。威风锣鼓仍然在响，众志所趋的气势，和黄河，和野荷，和苇丛，和如林的抽油机涌在一起。女声的尖嗓，男声的粗吼，同锣鼓铜镲混在一起。那是痛快的迸发，是放浪的欢畅。你看呐，随着鼓、随着镲、随着吼叫，他们匍匐又起来，跳起再蹲下；他们往左边歪，他们往右边歪；他们不停地起伏，不停地斜歪，不停地狂喊，直搅得这一片天地山海轰鸣，烟尘蒸腾！④入海口一片苍茫，从天上飞驰而下的黄河，浩浩汤汤，又流到了天上。‎ ‎18.下列对文中画横线句子的赏析，不正确的一项是（ ）‎ A.①句一连串独词成句，表现出大鼓和铜镲击打由缓到快的节奏变化，状难以描摹的事物如在眼前。‎ B.②句运用顶针和排比，形象地表现了人阵的连绵起伏，也活现出洪峰来临的力度和抗击洪峰的坚韧。‎ C.③句运用比喻和拟人，将个体和群体的描写结合起来，把舞蹈阵势的激昂情绪表现得淋漓尽致。‎ D.④句运用夸张和拟人，表现出因黄河入海口地势开阔，远望水天相接，好像黄河又流向天上的场景。‎ ‎19.文中画波浪线的句子可改写成：“他们起来再蹲下，左倒右歪，不停地起伏、斜歪、狂喊，这一片天地山海呈现轰鸣、烟尘蒸腾的景象！”从语义上看二者基本相同，但原文表达效果更好，为什么？‎ ‎20.请在文中括号处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。‎ ‎【答案】18.D 19.①“匍匐、跳、蹲、搅”这几个动词的使用，准确的描绘了黄河口的人们敲锣打鼓时的动作和状态，富有力量美和感染力；②“左边歪、右边歪”重复，强调了人们舞动鼓槌时的动态美；③“不停地……不停地……不停地……”排比的修辞手法，突出强调了人们动作的连续，渲染了黄河口锣鼓的威力，这种震撼人心的力量与黄河一路奔波，浩浩汤汤奔流入海的壮观景致相一致；④短句的使用，使得此处韵律感非常强，读起来有气势，朗朗上口。如果换成修改后的语段，则不能突出这几个方面的效果，所以修改的语段不如原文表达效果好。 ‎ ‎20.①鼓声起处，如大地滚过的闷雷 ②但河口人已没有什么好怕的 ‎【解析】‎ ‎【18题详解】‎ 本题考查学生理解句子含义和作用的能力，这种类型的题通常从内容、结构、修辞、手法等几个方面来答。内容方面要先概括句子的内容，然后分析这个内容能表现所阐述对象的什么特点，有什么作用，如是人，则分析表现人什么形象特点，表现作者对他什么情感态度。如是景物，则分析表现景物什么特点，渲染什么气氛，能烘托人物什么心情或形象。分析结构，则考虑其和上下文之间的关系，是否照应前文，是否为下文某内容做铺垫，是否与什么内容形成对比等。如果是修辞手法或者表现手法，则要具体分析该种手法的作用。本题是以选择的形式出题，降低了解题的难度。‎ D项，“拟人”错，第④处主要运用了夸张的修辞手法，表现出黄河入海口地势开阔，并没有运用拟人的修辞。‎ 故选D。‎ ‎【19题详解】‎ 本题综合考查了理解重要词语、句子含义，体会重要语句丰富含义，品味精彩语言和表达艺术的能力。理解重要词语和句子含义，需要从词语的词性和句子的手法考虑，一般考查动词作用，句子含义一般从修辞和手法两个方面进行分析，语言表达方面需要考虑长短句组合的妙处。本题让我们分析修改的语段与原文语段的表达效果上面的差别。分析此处差别，需要综合考虑动词的运用，修辞手法的使用效果。原文中“匍匐、跳、蹲、搅”这几个动词的使用，准确的描绘了黄河口的人们敲锣打鼓时的动作和状态，富有力量美和感染力；“左边歪、右边歪”重复，强调了人们舞动鼓槌时的动态美；“不停地……不停地……不停地……”排比的修辞手法，突出强调了人们动作的连续，渲染了黄河口锣鼓的威力，这种震撼人心的力量与黄河一路奔波，浩浩汤汤奔流入海的壮观景致相一致。另外，短句的使用，使得此处韵律感非常强，读起来有气势，朗朗上口。而如果换成“他们起来再蹲下，左倒右歪，不停地起伏、斜歪、狂喊，这一片天地山海呈现轰鸣、烟尘蒸腾的景象！”虽然更显得简单明了，但是语言的感染力和突出强调作用，以及修辞的效果，短句的韵律感都不能表现出来。所以说修改后的语段没有原文语段表达效果好。解答时，根据以上内容组织答案即可。‎ ‎【20题详解】‎ 本题主要考查学生语言连贯能力，属于情景补写题。这类题目一般要求“根据材料内容”补写句子，要求所补写的句子内容贴切、语意连贯、逻辑严密，并且不能照抄材料，另有字数限制。所补写的句子的内容来源文本。具体说，所补写的句子的内容、语言要从上下文的有关材料中去提炼和概括，离开文本不可能补写正确。所补写句子与上下文关系：或引领下文，或总结上文，或与上下文衔接连贯。“词语从文本中来”“引领、总结、衔接”这两层意思一 综合起来，我们会发现答案已呼之欲出，而且答案几乎是唯一的。第①处，跟据上文“后面的拥着大鼓，前面的手拿铜镲”和下文“铜镲闪间，似高天亮起的闪电”不难推断，此处应该写的是鼓声的震动效果，且句式上应与下文保持一致，修辞手法上也应该与下文保持一致，下文比喻为“闪电”，那么此处可以把鼓声比喻为“惊雷”，所以，补写“鼓声起处，如大地滚过的闷雷”比较合适；第②处，根据上下文，可以推断，此处是为了表现人们站在黄河口的感受，所以填写“但河口人已没有什么好怕的”比较符合文章意思。‎ ‎21.请从下面四个选项中选出恰当的喻体填在横线上(只填序号)，并简要说明理由。‎ ‎①黑墨 ②黑钻石 ③黑夜 ④黑葡萄 ‎⑴此刻，她那 般的眼睛深情地注视着他，带着瓷城女子半洋半土、半文半野的气味。‎ ‎⑵透过墨镜望去，姑娘的脸呈平滑的褐色，眼睛像 似的，闪烁着奇异的光亮。‎ ‎⑴_____，理由：_________________。‎ ‎⑵_____，理由：_________________。‎ ‎【答案】 (1)④ (2)“黑葡萄”，圆溜溜，有灵动之感，与“深情地注视”和“半洋半土、半文半野”呼应。 (3)② (4)墨镜下的姑娘的眼睛水灵灵的，充满了灵气儿，用“黑钻石”可显其高雅，又与后文的“奇异的光亮”呼应。‎ ‎【解析】本题考查正确运用常见的修辞方法的能力。解答此类试题，需要审清题干要求，四个备选的词语都有“黑”的意思，但“黑夜”给人恐怖、死寂之感，且缺乏表现力；“黑墨”形容姑娘的眼睛，缺乏灵气儿。“黑钻石”高雅、闪光；“黑葡萄”状其瞪圆，有原生态之感；根据喻体前后的内容和两个喻体的特点，（1）选“黑葡萄”（2）选“黑钻石”。‎ ‎【点睛】几种常见修辞手法的特点：‎ ‎1.比喻是用具体、浅显的，人们容易理解的事物去给抽象的、深奥的、人们生疏的事物打比方。一个比喻句中有本体和喻体以及比喻词。‎ ‎2.拟人就是把物当作人写，赋予它们人的思想感情，和人一样会说话、有感情。‎ ‎3.夸张是把要描写的事物有意地夸大或缩小，使其更鲜明，更突出。‎ ‎4.反问是用疑问的形式表达比肯定更强烈的情感。‎ ‎5.设问也就是明知故问、自问自答。‎ ‎6.把结构相同或相似、语气一致、意义密切相关的三个或三个以上的短语、句子排列起来，就是排比。‎ ‎22.从《红楼梦》或《三国演义》中选择一个既可悲又可叹的人物，简述这个人物形象。要求：符合原著故事情节，100字左右。‎ ‎【答案】示例一：晴雯生得美，心灵手巧，又有点任性天真。一时兴起撕扇子，又心直口快，太要强，得罪了王善保家的。王夫人在她病重之时，硬给撵了出去。晴雯临死前，无人在身旁，直着脖子叫了一夜的娘，可悲可叹。她尽心尽责，最后又被当成了一块毫无价值的破抹布扔了出去，令人一声叹息。‎ 示例二：姜维，文武全才。蜀国后期的将领，本是魏将，诸葛亮因欣赏其才，设计将其劝降，其深明大义，可叹。不过姜维在诸葛亮去世后，掌握蜀国军事大权时，屡次北伐，均无功而返，大大耗费了本来就不发达的蜀国经济，间接的导致蜀国的灭亡，可悲。后假降魏国，被识破后，切腹自杀，临终前大叫：吾计不成，乃天命也。无不叫人悲叹。‎ ‎【解析】本题考查学生名著阅读和微写作能力。写作前，先审清题干的要求。本题要求从《红楼梦》或《三国演义》中选择一个既可悲又可叹的人物，简述这个人物形象。要求：符合原著故事情节。100字左右。审题要点：注意关键词“选择一个”“可悲又可叹“简述人物形象”；表达方式以叙述为主，要结合作品具体内容和情节。写作建议：主要说明“可悲、可叹”表现在哪里，“可悲”可以是让人同情、惋惜、伤感的情感。“可叹”可以是让人叹息、赞叹、可惜、慨叹等情绪。要结合作品中人物的经历命运或精神品质进行阐述。如选择《红楼梦》，则可以写晴雯，而且要抓住晴雯的几个主要事件：得罪李嬷嬷、得罪宝钗和红玉、晴雯撕扇、得罪袭人和王夫人等。如选择《三国演义》，则可以写姜维，在三国演义中，姜维在诸葛亮去世后继承诸葛亮的遗志，继续率领蜀汉军队北伐曹魏，前后共出兵11次，然而终究回天乏术。蜀汉灭亡后，姜维希望凭自己的力量复兴蜀汉，假意投降魏将钟会，打算利用钟会反叛曹魏以实现恢复汉室的愿望，但最终钟会反叛失败，姜维也被魏兵所杀。在组织答案时，具体结合人物事例，进行分析即可。‎ 四、写作（60分）‎ ‎23.阅读下面的材料，根据要求写作。‎ 防控疫情期间，复兴中学“强国论坛”上，推送了三则材料，鼓励全校师生参与讨论。‎ ‎①“(文艺复兴)是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。”‎ ‎②如果青少年的精神世界没有童话、歌谣和大自然的云彩、花朵、鸟叫虫鸣，如果青少年的心灵世界没有动人的音符和丰富的颜色，如果青少年没有艺术爱好和艺术修养，不可能全面发展。‎ ‎③有人说：“课业这么多，再阅读这么多课外名著，如何保证考试成绩？”也有人说：“音乐、美术等学科，高考又不考，学了有什么用!开网课，只开文化课就行了!”‎ 请结合材料内容，从学生、教师中任选一种身份，写一篇发言稿，向学校师生阐述你的观点，体现你的认识与思考，并提出希望和建议。‎ 要求：自拟标题，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。‎ ‎【答案】范文：‎ 体验读书的乐趣 尊敬的各位老师，同学们：‎ 大家好！我是XXX。古人云：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。书籍是“人类进步的阶梯”，是“饥饿者的面包”，是“全世界的营养品”，书籍同时也是文化的载体。‎ 小时候，我特别厌恶读书，感觉读书特别乏味、无趣。直到有一天，我无意间读到了《孙权劝学》这一则故事，我渐渐恋上了读书，竟到了“废寝忘食”的地步。我发现：只有书，才是我的精神家园；只有书，才可以充实我的人生价值。‎ 我爱读书，无论诗歌、散文、小说都爱。每当我得到一本书时，我就会视如珍宝，爱不释手。在读书的过程中，我体验到了无限的乐趣。‎ 诗歌之美，韵味悠长。‎ 横看侧看，峰岭各异，远看近看，高低不同，苏轼“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。飞来峰上，千寻宝塔，鸡鸣初闻，旭日渐升，王安石“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”。杨花落尽，子规鸣啼，长途跋涉过五溪，李白“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。读诗歌，意在音乐之美，韵味悠长。‎ 小说之美，婉转悠扬。‎ 小说中有曲折离奇的故事情节，有意想不到的人物描写，有出乎意料的故事结局。读小说，我会为有情人终成眷属而开心，也会为好心人死于非命而伤心。会为《红楼梦》中贾宝玉情不由衷爱不由己而感到悲哀，也会为《西游记》中孙悟空有勇有谋救出唐僧而高兴，更会为《三国演义》中诸葛亮的才干和谋略而敬佩。‎ 散文之美，激情洋溢。‎ 读散文，有形散而神不乱的真谛。语句时而婉转，时而起伏。读朱自清的《匆匆》，我知道时光悄然逝去，不可触及，一去不复返，所以我要珍惜时间，把握每一分钟。读鲁迅的《朝花夕拾》，我深深体会到旧社会黑暗剥削势力的强大。散文就像一首激情洋溢的曲子，温柔婉转，跌宕起伏。‎ 清晨时分，手持一卷爱书，书伴着我，在智慧的海洋里遨游，在知识的宝库里探寻。在这里，我希望大家跟我一样，在读书中体验乐趣，在读书中享受成长！‎ 我的演讲完毕，谢谢大家！‎ ‎【解析】本题考查任务驱动型作文写作的能力。任务驱动型材料作文同过去的作文有三方面不同：一是材料本身是有争议性的实事或态度；二是材料往往体现时代价值观多元化特点；三是材料带有明显的任务驱动。故写此类作文，一要明确写作要求，弄清任务；二要抓住材料核心事实，明确是非；三要选好角度围绕是非确立观点；四要围绕材料就事说理、类比论证展开写作。对于防控疫情期间，网上课堂“名著学习”的问题，题目给了三则材料，材料一是恩格斯对文艺复兴的评价；材料二是习近平总书记在2018‎ 年举行的全国教育大会上的讲话，重点讲了读书的重要性，精神文明建设的重要性；材料三是学生、老师和家长不愿意阅读名著的原因。思考三则材料的关联，材料是要呼吁学生阅读名著，增强自身精神文明素养，做社会主义合格的接班人，同时也是符合我们一贯倡导的素质教育，但是在面对升学压力的情况时，学校、家长、学生要如何去进行抉择，这是我们需要认真思考的一点，另外，考生要注意以学生或老师的身份写发言稿，观点明确且要求有明确的建议，言语最好简洁明快。‎ ‎[立意]‎ 我阅读，我快乐！‎ 名著阅读，增强素质！‎ 阅读，伴我成长！‎ 我在阅读中，感悟生活！‎ ‎[结构]‎ 本作文需要考生写发言稿，考生先要确定发言稿身份是教师还是学生，但对象都是复兴中学“强国论坛”上谈论的师生。考生要把握每则材料之间的关联点，确定材料暗含的情感倾向，呼吁大家抗疫期间，也不要忽略了名著阅读的学习，并阐明理由、提出建议。如写：我阅读，我快乐！这一立意，考生可先讲明发言稿的缘由，并阐明为何呼吁阅读名著，即名著阅读在人成长方面的积极作用。本篇文章题目为“体验读书的乐趣”，文章开篇点题，点明“书籍是文化的载体”，然后从反面入手，结合自己的亲身经历，说明：只有书，才可以充实我的人生价值。然后分别以阅读诗歌、小说和散文为例，讲明阅读书籍，特别是优秀的书籍、名著对个人成长的好处，文章善于组织材料和语言，最后发出自己的呼吁，结构严谨，材料组织精当，是一篇优秀的文章。‎ ‎[素材]‎ ‎1.我一生的嗜好，除了革命之外，就是读书。我一天不读书，就不能够生活。——孙中山 ‎2.读书破万卷，下笔如有神。——杜甫 ‎3.读万卷书，行万里路　——顾炎武 ‎4.读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。　——朱熹 ‎5.读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。　——鲁迅 ‎6.读书之法，在循序渐进，熟读而精思。　——朱煮 ‎7.读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。　——胡居仁 ‎8.读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。　——吴晗 ‎9.看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。——顾颉刚 ‎10.书犹药也，善读之可以医愚。　——刘向 ‎11.读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。　——郑板桥 ‎12.知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。　——王充 ‎13.举一纲而万目张，解一卷而众篇明。　——郑玄 ‎14.知识，主要是靠主动“抓”出来的，不是靠“教”出来的。　——钱三强 ‎15.学而不厌，诲人不倦。　——孔丘 ‎16.欲速是读书第一大病，功夫中在绵密不间断，不在不速也。　——陆珑 ‎17.不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。　——荀况 ‎18.学而时习之，不亦悦乎！　——孔丘 ‎19.倘能生存，我当然仍要学习。　——鲁迅 ‎20.热爱书吧——这是知识的泉源！　——高尔基 ‎【点睛】发言稿的写法比较灵活，结构形式要求也不像演讲稿那么严格，可以根据发言的内容、一件事事后的感想、需要等情况而有所区别。常见的形式有：‎ ‎①开门见山提出本人要谈的问题及对问题的看法，然后说明理由，最后照应开头对全文做简明的总结。‎ ‎②直接写出要讲的问题或意见，可用序号1、2、3等表示，问题讲完，即告结束。‎ ‎③语言简洁明快。发言要直接面向听众，所以，发言的语言一定要简洁明快 ，尽量不使用啰嗦的句子，不要使用一些深奥的词句，最好运用大众语言。‎ ‎ ‎