人教版5年级上语文教案：地震中的父与子（自备）

人教版5年级上语文教案：地震中的父与子（自备）

地震中的父与子 一、教材分析： 　　课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及其同伴的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。课文编写的意图是让学生受到父子亲情的感染，学会爱人，增强做人的责任感。 　　二、教学目标： 　 1、有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。‎ ‎2、继续感受借外貌、语言、动作的描写刻画人物形象的表达方式，揣摩人物的内心世界，积累文中描写人物外貌、语言、动作的佳句。　　‎ 三、教学重点、难点： 　　1、通过对父亲言行的描写，体会其爱子之情。 　　2、通过对儿子言行描写，感受孩子的"了不起"。 　　3、重点理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”这句话的含义。 　　四、教学准备： 　　1、学生预习课文，理清文章结构。 　　2、教师准备课件。（有关这次地震、父亲在营救儿子时候的图片等） 　　五、教学过程：‎ 教学实录：｜‎ 一、  导入，审题。‎ ‎１、同学们，请大家来看一段真实的历史记录。‎1994年1月17日，美国洛山矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。公路被震断，电力设施受阻，桥梁坍塌，山崩地裂，几万顶房屋倒塌，成千上万人被埋在废墟底下，数万人无家可归。就在这片废墟中，演绎了一个感人至深的故事，请大家齐读课题。‎ ‎2、读到这样的课题，你会怎么猜想课文的内容？‎ ‎3、是啊，题目往往是一篇文章的眼睛，透过题目，往往就能揣测到课文的主要内容。以后同学们给自己的文章取题目，也可以借鉴这样的做法。‎ 二、检查预习 ‎1、那么课文究竟是不是同学们所猜测的那样呢？现在请你先试着在位置上轻声概括课文的主要内容。‎ ‎2、指名概括。（课文讲在一次洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及其同伴的故事）师引导点拨：概括课文主要内容，要讲清事情的几个要素，如时间、地点、人物、事件。有时时间和地点能省略，但主要人物及其发生的事件一定要讲清楚。‎ ‎3、那么你们觉得作者写这篇文章想表达什么呢？（赞美伟大的父爱）‎ 三、潜心研读，体会父爱 ‎1、古人说“读书要讲求方法：先把书读薄，再把书读厚。读薄——知其要点，取其精华；读厚——反复涵咏，入境体会。”看来你们在课前已把书读薄了，让我们一起在课内把书读厚吧！‎ ‎2、细读课文2-12自然段，划出写父亲的神态、动作、语言的句子，细细品味，你从中感受到什么，可以在旁边写写批注。‎ ‎3、交流。‎ 神态：双眼直直地（从这一细节描写中，我们可以体会到什么？想象到什么？）‎ 语言：谁愿意帮助我？‎ ‎ 你是不是来帮助我？‎ ‎ 你是不是来帮助我？‎ ‎（从这三句话中，你发现什么？为什么父亲此时的语言是那么重复而单一？）‎ 动作：跪在地上大哭——猛地想起——坚定地站起身——疾步走到那里——埋头接着挖 ‎（让学生简单说说从动作中体会到的父爱）‎ ‎4、父亲究竟是怎样在废墟里埋头苦挖的呢？出示句子：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”‎ ‎（1）  同学们，如果你仔细读读，这两句话简直就是一首赞歌，一曲歌颂父爱的赞歌。请你们自己深情地读读这一段话，看看自己读着读着，眼前出现了一位怎样的父亲形象？‎ ‎（2）师随机采访学生：你看到了一位怎样的父亲形象？(预设：悲痛、坚强、为了找到孩子，几乎疯狂、为了孩子可以不顾自己的安危……)分别引导孩子带着自己的体会读。‎ ‎（3）同学们，听着你们的朗读，老师脑子里突然蹦出了这样的疑问：课文为什么写“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。”为什么不精练地写：“他挖了36小时，没人再来阻止他？作者为何要如此不厌其烦地写出时间的流逝？（挖了很长的时间。挖得很艰难。每一小时，每一分钟对父亲的意志、信念都是一种考验，更体现出父亲的伟大。）‎ ‎（4）36小时，就是两个白天一个黑夜哪！两个白天一个黑夜中，父亲不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖着，挖着为的是——救出儿子！多么感人至深的骨肉亲情！让咱们带着这份感动齐读这两句话。‎ ‎（5）“没人再来阻挡他”， 曾经哪些人阻挡过他？（救火队长、警察、失去孩子的父母。）咱们分角色读读，老师读旁白，指名分别读好心人、消防队长、警察和父亲，合作朗读5-11段。‎ ‎（6）父亲凭什么断定儿子在等着他？(因为父亲曾多次对儿子说过：“不论发生了什么，我总会和你在一起！”)‎ ‎（7）你们是怎样理解这句话的？（生谈体会）是呀，这句话是父亲对儿子郑重的承诺，凝聚着深沉的父爱和一份沉甸甸的责任哪！‎ ‎（8）正因为如此，当父亲看到一片废墟悲痛欲绝时，让他重新挺立的是这句话—— “不论发生了什么，我总会和你在一起！”‎ 当众人来阻挡他，让他放弃时，回响他耳边的仍是那句话——‎ 当他筋疲力尽，就要倒下时，给他力量的还是这句话——‎ ‎        这句话是支持父亲继续挖掘的的一盏心灯，在他心底亮着，让父亲成为一座大山，伟岸、坚强、执着！‎ ‎（9）让我们走出父亲的内心世界，回过头来看看父亲此时的模样吧——引读：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”‎ ‎5、这就是地震中，一位了不起的父亲的形象。那么，地震中的孩子阿曼达，他又给你留下怎样的印象呢？我们下节课继续学习。‎ ‎ ‎ ‎ 第二课时 ‎１、        感受儿子在废墟中顽强等待的画面，相机引导想象写话：《废墟下的阿曼达》。‎ 师：儿子的哪些表现最让你感动、难忘呢？‎ 生：“阿曼达在废墟中顽强等待的情景真令我感动。‎ 师：“为什么？”‎ 生：“因为阿曼达还只七岁，就能这样镇静，坚信父亲会来救他，说明他真的了不起！阿曼达的处境怎样？他在废墟下害怕绝望过吗？他会对自己、同学说些什么呢？请以《废墟下的阿曼达》为题，发挥合理的想象，把这一过程生动地写下来吧！“‎ 生自由写话。‎ 师：“请几位读读自己的大作。”‎ 生：“在废墟下，孩子们艰难的呼吸着,阿曼达与其他十三个孩子紧紧抱在一起，黑暗、饥饿、恐惧一齐向他们涌来，他们瑟瑟发抖。忽然，阿曼达想起了父亲经常对他说的一句话：‘不论发生了什么，我总会和你在一起！’他镇静下来，对自己说：‘不用怕，爸爸一定会来救我的’想到爸爸，他越来越有勇气和信心，于是，他对同伴说：‘咱们不用怕，只要我爸爸活着，就会来救咱们！’……”‎ 生：“……”‎ ‎（爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”延伸、补充文本，引导学生想象、补写，使学生的思维能力和写作能力得到了提高，也使文本更充实、丰富，实现了对文本的一种超越。也更好地引导学生理解了儿子的内心世界。）‎ 师：“多么了不起的小小男子汉！在生死关头，始终牢记父亲的那句承诺——‎ 生：“不论发生了什么，我总会和你在一起！”‎ 师：“ 是父亲，让他信心百倍；是父亲，让他勇敢坚强；是父亲，让他冷静沉着；是父亲，让他坚持不懈！”‎ ‎２、        感受儿子更加勇敢的画面，引导学生入情入境地读。‎ 师：“儿子还有令你们感动，让你们觉得了不起的表现吗？”‎ 生：“阿曼达在获救的时候，让其余13个同学先出来，他走在最后的举动令我最感动！”‎ 师：“是呀！阿曼达与父亲经历了39小时的生离死别，现在终于可以逃脱死神的魔爪了，他却这样说——”‎ 指名读：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”‎ 师：“儿子应该是第一个探出小脑袋来呀，因为拯救他们的是他的父亲呀！可是他却这样说——”‎ 再指名读：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”‎ 师：“听了儿子的话，此时你又有什么新的感受吗？”‎ 生：“阿曼达真是一个勇敢、舍己为人的小小男子汉！”‎ 生：“是父亲的承诺让阿曼达如此敢作敢为，我从中领悟到：爱是可以传递的，信念是可以感染的！”‎ 师：“是的，我们欣喜地看到——儿子受父亲的影响，已经懂得并学会爱周围的人了！”‎ ‎（这一环节，将师生对话、悟读课文、想象写话水乳交融，较好地体现了工具性与人文性的统一。）‎ 六、  总结全文，升华情感。‎ ‎１、        深情朗读结尾，感受父与子的幸福。‎ 师：“就这样，这对了不起的父与子，凭着坚定的信念，凭着对彼此的深深信任，凭着永不言败的坚持精神，谱写了一个荡气回肠的传奇故事！谁愿意深情地读读故事的结尾？‎ 一生：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”‎ 师：“让我们一起扣住‘了不起’、‘无比幸福’、‘紧紧拥抱’这些字眼，一起来祝贺这对劫后余生的父子吧！”‎ 生齐读：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”‎ ‎２、        生畅谈读后的最深感悟。‎ 师：“学完这个故事，你最想说什么？‎ 生：“我想说：父爱同样是伟大的！”‎ 生：“父爱，可以拯救一切！”‎ 生：“爱，往往创造奇迹！”‎ ‎（课堂虽已接近尾声，但此时学生内心的情感却在澎湃着，内心的激情却在涌动着。安排这样的环节就是让学生将真情喷涌而出。但结果不尽如人意，面对这样开放性的提问，学生仅从一个层面谈出了感悟。现反思：教师若能随机应变，在此基础上再点拨：“还有与众不同的感悟吗？”我相信学生一定能多角度、有创意地让课堂“风声水起”，一定有学生会说：“信念，最能铸就成功！”“坚持就是胜利！”……诸如此类精练而有思辩色彩的语言来。）‎ ‎３、  师送配乐小诗，升华情感。‎ 师：“当老师第一次读完这个意味深长的故事，就想到了一首小诗，现在把它送给大家——‘总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛！这个人就是父亲，这种爱就叫父爱！”‎ ‎４、        师生齐诵。‎ ‎（在悠远的旋律中，教师带着真挚而深沉的感情吟咏小诗，极具感染力，许多听众和学生的眼中泪花闪烁，师生的情感再度激荡，达到了荡气回肠和余音绕梁的效果。）‎ 七、  布置作业：‎ 课外阅读朱自清的父爱名篇——《背影》，感受中国式父爱，试与《地震中的父与子》表现出的美国式父爱相比较。‎ ‎（语文教学要立足课内，放眼课外，要建构开放的课堂，引领学生多读好书，精神得以滋养。作业布置要精心设计，多布置综合性、实践性、探究性强的作业。）‎ 一、 导入 1、 请大家闭上眼睛，设身处地的想象一下，（放音乐）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。父亲扒开满是玻璃碎片的泥土，搬掉裸露的水泥，挪走倒塌的柱子。睁开眼睛，说一说，你眼前出现的是一位怎样的父亲？‎ 2、 师：你的想象力真丰富。我们已经感受到，废墟底下的阿曼达是那样的了不起！他在废墟底下整整煎熬地等待了38小时啊！在这38小时里他都会想些什么？说些什么？用你的心去写，用你的想象去写，把了不起的阿曼达用说手中的笔写出来。也像刚才我们领悟到的表达方法那样，通过写他在废墟里，在黑暗当中的语言、心理、神态、来表现阿曼达的了不起！‎ 3、 ‎　师：7岁的小阿曼达，在废墟底下顽强地等。一直等了三十八小时，几乎是39小时的生死离别啊！现在终于逃出死神的魔掌。让我们一起带着这份感动，带着这份惊喜，把他们父子俩个，创造生命奇迹的那一幕，完整地展现给大家，我读父亲的话。你们读阿曼达的话。（师生对读13 ──23）‎ 4、 ‎    师：古人说“读书要讲求方法：先把书读薄，再把书读厚。读薄——知其要点，取其精华；读厚——反复涵咏，入境体会。”看来你们在课前已把书读薄了，让我们一起在课内把书读厚吧！‎ ‎５、       ‎ ‎ 师：“确实，这次灾难惊心动魄，至今忆起仍令人心有余悸！它让30万人在不到4分钟的时间内受到了不同程度的伤害，几十万人无家可归。断裂的桥梁、倒塌的建筑不计其数，哀鸿遍野，无数的人葬身其中。但在这次灾难中，也上演了许多感天动地的故事！今天，我们就要来学习其中一个颇具传奇色彩的故事。”‎