五年级英语教学论文：课堂评价问题与策略

五年级英语教学论文：课堂评价问题与策略

五年级英语教学论文：课堂评价问题与策略 摘要： 课堂是教学活动的主阵地，课堂评价是建立促进学生全面发展的评价体系中最为重要的 环节。新课程提倡学生积极主动地学习，这有利于学生的全面发展。但在现实教学中，学生 积极主动学习、热情参与教学过程的状况与新课程的要求还有一段距离。小学英语课堂评价 还存在一些现实的问题。有效的激励性评价策略能够充分调动学生的积极性，对促进小学生 积极主动地学习具有重要意义。因此，在小学英语教学中，充分发挥课堂激励性评价的作用 是促进学生积极主动学习、提高英语课堂教学质量等的有效途径。 关键词： 课堂评价；问题；策略；激励性 1 引言 面对新要求，怎样才能通过科学的课堂即时评价促进学生的发展、提高教学质量呢?这 是摆在教育工作者面前突出的、值得探索的新课题。 2 课堂评价的概念界定 关于课堂评价的定义各式各样，但核心基本相同，即教师在课堂教学过程中，为判断学 生的学习情况，促进学生的学习，了解自己的教学效果，而对学生的学习信息采集、分析与 利用。从不同的角度分析，课堂评价具有多种类型。例如，从评价内容看，有学习行为评价、 学习结果评价、发展趋势评价等。对评价类型的分析与把握，有助于我们科学地建立并合理 地使用教师课堂评价标准。本文所述教师课堂评价，仅指即时性评价。 3 课堂评价存在的问题及其原因 3.1 存在的问题 随着新理念的提出，课堂即时性评价在一定程度上得到了实施，但没发挥其真正的作用。 目前课堂评价存在的不足有：评价语言和标准单一、僵化；评价主体单一；鼓励与夸奖的滥 用；纠错方式不恰当；缺少体态评价。没有对不同层次学生的区别对待。 3.2 存在问题的原因 3.2.1 教师受传统评价理念的影响 传统教育模式中，教师是权威的，教师单向评价学生。在新课改下，传统评价思想依然 存在，学生评价老师和学生互评在课堂上也不多见，老师掌握着课堂评价的主动权，必然造 成评价主体单一。 3.2.2 教师对评价功能意识淡薄 有的教师为了体现新课改的精神,在课堂上大量运用“万能”的“Good,OK”来表扬学 生。老师不指出读得好，好在哪里；对又对在哪里。学生听了表扬当然高兴，可这有利于学 生的提高吗？教师淡忘了评价的功能。 3.2.3 教师对激励性评价片面理解 在小学英语课堂上，教师在评价时不恰当地使用激励性策略，有的是浮夸的，甚至学生 出现严重错误时都一味地鼓励学生。 3.2.4 教师对学生的心理认识不清 小学五年级阶段的学生被称为学龄中期阶段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的发展 时期。他们的自尊心开始增强，有的教师忽略了学生的心理感受，当面批评指责学生，造成 了不良的学习效果。 4 激励性评价策略 4.1 概念阐述 激励性口头评价是指在课堂教学情境这一特定语境的制约下，当学生的某一行为完成 后，教师通过激励性的语言对学生的行为进行价值判断，激发学习动机，诱发其兴趣，进而 促使学生积极主动地发展。 4.2 策略 4.2.1 转变教师观念和课堂教学方式 要想新的教学理念付诸于实践，解放教师的思想是前提。有的教师说：“只要学生学到 东西就可以了，不一定非要展示。”可见其根本就不重视学生是否参与课堂，教师都不重视 那又怎会激励学生去参与呢？而观念的转变要落实在实际的课堂中。英语课堂中如何创设语 境是教师要着重思考的问题。毫无疑问，小学生更喜欢在游戏中学习。 4.2.2 课堂评价应充满人文关怀 小学英语课堂教学中，教师的评价应凸显对学生的人文关怀，体现对学生个性的尊重， 评价必须坚持正确的人文价值取向。 4.2.3 要真诚地爱学生，做到客观公正 一堂小学英语课上，学生每回答一个问题，教师就表扬加分，每说一段话，教师就奖励 一张贴纸。从案例中可以看出教师没有考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬。教师要 做到客观公正，需针对不同的学生、不同的行为作出不同的口头评价，让学生感到“老师的 评价就是针对我的。” 4.2.4 鼓励学生自评、互评 积极鼓励学生自评和互评，进行面对全体学生的多主题评价。教师在评价某一位学生时 可以推而广之，对集体进行激励；也可以开展学生互评。当然，这意味着教师的责任将更重， 要机智地引导学生进行正面、友善的互评，否则会导致同学间关系的紧张、矛盾的产生，从 而破坏集体的团结。