- 2023-05-06 发布 |
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文档介绍
人教版八年级上语文:《孟子二章》教案
21《<孟子>二章》教学设计 第一课时 《富贵不能淫》教学设计 教材分析: 初中语文新课标指出“阅读浅显的文言文,能借助注释和工具书理解基本内 容。”“诵读古诗文 80 篇。” 《富贵不能淫》是第六单元第一课。选自《孟子》,作者孟轲,其文章气势 充沛、逻辑严密、语言流畅、论事论理雄辩有力 。本单元选了不同体裁的古代 诗文名篇,从不同角度感受古人的智慧和胸襟。学习本单元,要借助注释和工具 书,整体感知课文内容大意;还要多读书,积累常见词语和名言警句,不断提高 自己的文言文阅读能力。 《富贵不能淫》作者反驳了景春的观点,提出了自已对大丈夫的判断标准。 文章长于修辞,气势磅礴,观点明确,层次清晰。教学中要积累文言基础知 识,重视诵读,感受孟子文章的语言魅力。还要注意理解孟子的说理层次,理解 作者的观点。 学情分析: 八年级学生能理解文意,但文言实词虚词、词类活用、一词多义等文言文知 识掌握得不扎实。学生对文言文的理解感悟能力较弱,要在教学中重视培养学生 的理解感悟能力。 教学目标: 1、熟读文本,背诵精彩片段。 2、小组互助学习,理解本文意思,感受大丈夫的英雄气度。 3、以客观的眼光看待经典,取其精华去其糟粕。 教学重难点 重点 1、熟读文本,背诵精彩片段。 2、小组互助学习,理解本文意思,感受大丈夫的英雄气度。 难点 小组互助学习,理解本文意思,感受大丈夫的英雄气度。 教学方法: 诵读法 品读法 讨论法 教学过程: 一、导语: 人们经常说“大丈夫说到做到”、“大丈夫行不更名,坐不改姓”,那么是不 是只要是男人就可以是“大丈夫”呢?我们这节课就一起来看看亚圣孟子对“大 丈夫”的阐释。我们已经学过孟子的哪些文章?先请一位同学来介绍一下孟子。 (设计意图:从人们平常说的“大丈夫”引出孟子,激发学生学习兴趣。) 二、作者简介 孟子(前 372 年-前 289 年),名轲,字子舆。战国时期邹国人。中国古代 著名思想家、教育家,战国时期儒家代表人物。著有《孟子》一书。孟子继承并 发扬了孔子的思想,成为仅次于孔子的一代儒家宗师,有“亚圣”之称,与孔子 合称为“孔孟”。其文章气势充沛、逻辑严密、语言流畅、论事论理雄辩有力 . 《大学》、《中庸》、《论语》《孟子》被称为“四书”。 (设计意图:让学生了解孟子及作品,为讲新课做准备。) 三、你读我读,疏通文意 1、朗读课文。注意读准字音、节奏。 2、翻译课文。先对照课文及工具书自主学习,疑难之处做标记,然后组内 交流,还有不明白的地方班内交流,互助学习。 (设计意图:诵读古诗文,借助注释和工具书读懂文意,了解主要内容。) 四、你思我想,理解精髓 思考以下问题,小组交流后,班内展示。 1、孟子对大丈夫的阐释,哪三句话能概括其精髓? 2、怎样才能做到有大丈夫之道呢? (设计意图:小组合作探究,学习孟子说理的过程,理解“大丈夫”的含义。) 五、你讲我讲,感受英雄 思考:每个人的心目中都有自己大丈夫的标准,肯定珍藏着许多大丈夫的 名字。谈谈你所了解的大丈夫形象,请举例说明。 (设计意图:从课内向课外延伸,理解大丈夫的深刻含义。) 六、你说我说,畅谈理想 “大丈夫”不在于性别,而在于他的高尚的道德品质。结合自己的理想, 说说你准备做一个什么样的人。 (设计意图:结合实际,理解大丈夫的现实意义。) 七、你找我找,发现问题 在我国星光灿烂的古代文化中,会不时隐藏着某些封建主义的糟粕,本文也 不例外,请你把这些地方找出来,谈谈你的看法。 结束语:愿大丈夫的铿锵音韵永远萦绕在你我耳畔,愿大丈夫的高尚情操永 远流淌在你我心间。 (设计意图:以客观的眼光看待经典,取其精华去其糟粕。) 达标练习: 1.请简要分析景春心目中的大丈夫形象。 2.请对比分析孟子所说的“妾妇之道”和“大丈夫之道”的不同。 3. 解释下列句中加点词的意思。 ①妾妇之道 ( ) ②是焉得为大丈夫乎 ( ) ③居天下之广居( ) ④无违夫子( ) 八、作业; 1、背诵《富贵不能淫》 2、结合课文孟子对大丈夫的理解,联系实际谈谈你对大丈夫的理解。 板书设计: 富贵不能淫 大丈夫 贫贱不能移 威武不能屈 第二课时 《生于忧患,死于安乐》教学设计 教材分析 初中语文新课标指出“诵读古诗文 80 篇”,“阅读浅显的文言文,能借助注 释和工具书理解基本内容”。 《生于忧患,死于安乐》是第六单元第一课。本单元选了不同体裁的古代诗 文名篇,从不同角度感受古人的智慧和胸襟。学习本单元,要借助注释和工具书, 整体感知课文内容大意;还要多读书读,积累常见词语和名言警句,不断提高自 己的文言文阅读能力。 《生于忧患,死于安乐》讲的是造就人才和治理国家的问题。作者先具了六 个事例,说明任重在艰苦环境下要记过磨练,才能成就一番大事业。再从个人到 国家,提出’“入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡的论断”,由此自然 得出文章的中心思想—“生于忧患,死于安乐。”文章长于修辞,气势磅礴,摆 事实,讲道理,论点明确,论证层次清晰,学生能从中受到教育和启发。 学情分析: 八年级学生能理解文意,但文言实词虚词、词类活用、一词多义等文言文知 识掌握得不扎实。学生对文言文的理解感悟能力较弱,要在教学中重视培养学生 的理解感悟能力。 教学目标: 1、整体感知课文,积累文言词语、名言警句。 2、朗读全文,进一步培养文言语感。 3、理清文章思路,把握文章中心。 4、正确理解并认识“生于忧患,死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。 教学重点: 1、在熟读成诵的基础上理解文意。 2、积累文言词语、名言警句。 教学难点:分析结构,把握主旨。 教学方法: 诵读法 品读法 讨论法 教学过程: 一、课前活动:学生自由朗读课文。 二、 导入新课: 有人认为,人生的道路不是一帆风顺的,人要成就大业,有所作为,就必须 经受一番艰苦的磨练;但也有人认为,“顺境也能出人才”,因为环境只是外在因 素,内因才能最重要的。那么,怎样才能造就人才?现在,我们就带着这个问题 来学习孟子的《生于忧患,死于安乐》这篇文章。 (设计意图:从人们常见的看法说起,激发学生的学习兴趣。) 三、 朗读训练,培养语感。 1. 听读课文。要求学生动笔在课本上标出节奏,圈出生字。 2、自由朗读课文。 3、检查朗读,发现朗读问题。 4、示范朗读,明确朗读节奏。 (设计意图:朗读课文,从整体上感知课文内容。) 四、整体感知课文: 1、出示投影,明确学习要求: (1)理解课文字词,把疑难问题记下来。 (2)理解课文结构思路和中心。 (3)你认同课文的观点吗?请谈谈你的看法。 2、小组自主学习、讨论: (1)结合工具书和课文注解疏通文意。 (2)小组讨论解答疑难问题,组长把不能解决的问题记下来。 3、小组提出没有解决的问题,教师鼓励其他小组帮助解决,教师补充。 4、引导学生归纳课文重点词语。 通假字:曾通增 衡通横 拂通弼 词类活用:苦:使……受苦; 劳:使……劳累; 饿:使……经受饥饿苦; 动:使……惊动 空乏:使……受到贫困之苦; :使……坚韧 古今义:发:古义:被任用;今义:送出; 举:古义:被举用;今义:举 起;征:古义:征验; 今义:出征; 喻:古义:了解; 今义:比喻。 虚词:于:①在;②从;③给;④由于 5、提问学生口译课文。 (设计意图:阅读浅显的文言文,借助注释和工具书读懂课文内容。) 五、合作探究: 思考下面的问题: 1、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题?他的观点是什么? 2、第一段列举的六个人物有什么共同点?这一段与第二段有什么联系? 3、课文是怎样论证中心论点的? 4、学习了课文,你从中得到了什么启发?请谈谈自己的看法。 (设计意图:合作探究,理解课文的主要观点和写法。) 六、朗读、背诵 (设计意图:诵读课文,体会孟子文章的写作风格。) 七、小结: 板书 议论问题:对待困难、成才、治理国家 中心论点:生于忧患,死于安乐 列举事例:六个人物 道理论证:个人:生于忧患 国家:死于安乐 八、布置作业。 1、背诵课文。 2、课外阅读《孟子》,摘抄名言警句,并说说自己喜欢的理由。查看更多