部编版一年级上册《小蜗牛（第二课时）》语文教案

部编版一年级上册《小蜗牛（第二课时）》语文教案

部编版一年级上册《小蜗牛（第二课时）》语文教案 ‎　　第二课时 　　一、复习巩固，导入新课 　　1．认读生字新词。指名读、齐读。 　　2．学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。 　　3．小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！ 　　设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。 　　二、自主学习，感受四季特点 　　1．自然过渡，学习第二次对话。 　　谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。 ‎ ‎ 　　出示第二次对话内容： 　　蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。” 　　小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。” 　　(1)这部分是谁说的？请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗？‎ (2) 理解“已经”一词，用“已经”说一句话。 　　预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。 　　(指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。) 　　(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？ 　　预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。 　　蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。 　　(4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？ ‎ ‎　　预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。 　　(5)指名全班交流。 　　(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。 　　①自由练读。 　　②指名朗读。 　　③分角色朗读。 　　2．自主学习第三次对话。 　　蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。‎ (1) 出示自学提示： 　　①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？ 　　②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。 ‎ ‎　　③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。 　　④从最后一个自然段中你读懂了什么？ 　　(2)小组之间交流，教师巡视。 　　(3)指名交流。 　　设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。 　　三、角色朗读，情境再现 　　1．三人小组合作分角色练读。 　　提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。 　　2．指名分角色朗读。 　　3．评选出最佳选手。 ‎ ‎　　设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。‎ 四、 仿照课文，练习对话 　　导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？ 　　小黑板提示： 　　________对________说：“____________________。已经是春天了！” 　　________对________说：“____________________。已经是夏天了！” 　　________对________说：“____________________。已经是秋天了！” 　　________对________说：“____________________。已经是冬天了！” 　　1．学生小组讨论，教师相机指导。 　　2．指名说一说，师生评议。 ‎ ‎　　设计意图：《语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。 　　五、指导书写 　　1．出示“全、回”两个字。 　　2．尝试给生字组词。 　　3．观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。‎ ‎4．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。 　　5．学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。 　　6．学生再写，班级展示。 　　7．反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。 ‎ ‎　　设计意图：《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。 　　板书设计 　　教学反思 　　《语文课程标准》中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。 　　不足之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。‎