部编版七年级语文上册第7课《散文诗二首》教案

部编版七年级语文上册第7课《散文诗二首》教案

‎7*　散文诗二首 知识与技能 正确、流利、有感情地朗读这两首诗。‎ 过程与方法 在学习中遇到疑难语句或意蕴丰富的形象，可以采用质疑讨论的方法学习。‎ 情感、态度与价值观 在诵读中，体会文中浓浓的母子情。‎ 重点 品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。‎ 难点 体会散文诗的写作特色。‎ 诵读法；自主、合作、探究法。‎ ‎1．歌曲《烛光里的妈妈》。‎ ‎2．作者冰心的简介。‎ ‎3．课文录音。‎ ‎4．歌曲《世上只有妈妈好》。‎ ‎5．制成PPT演示文稿。‎ ‎2课时 唐朝诗人孟郊的《游子吟》，“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”是一首母爱的颂歌。母爱是世上最伟大、最崇高、最美好的情感。它不会因为时空的流转而改变。同学们，当你沐浴着母爱的光辉时，你是否想过应该用什么方式来回报母亲的爱呢？今天，我们大家就一起来欣赏一首表达母子间亲密感情的散文诗——《金色花》。‎ 泰戈尔(1861～1941)，印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。1913年获诺贝尔文学奖。生于加尔各答市的一个富有哲学和文学艺术修养的家庭，13岁即能创作长诗和颂歌体诗集。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。他共写了50多部诗集，被称为“诗圣”。代表作有《新月集》和《飞鸟集》等。‎ ‎1．学生自由朗读，先确定一下这首诗的感情基调，‎ 用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！‎ 例句：‎ ‎(1)“假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？”(孩子的调皮、快乐)‎ ‎(2)“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’”(母亲的焦急惦念)‎ ‎(3)“你到哪里去了，你这坏孩子？”(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)‎ ‎(4)“‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”(孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋)‎ ‎2．小组赛读，每组代表选择自己喜爱的段落朗读。‎ ‎3．齐读，再次感受语言美。‎ ‎1．《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？‎ 三次嬉戏：‎ 母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。‎ 母亲读书时，“我”将影子投在书页上。‎ 母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。‎ ‎2．这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？‎ 孩子：天真可爱、活泼淘气、孝顺机灵、天性善良。‎ 母亲：关爱孩子、沉静安详、善良慈爱、有修养，有生活情调、有虔诚的信仰。‎ ‎3．孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？‎ 孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是为了瞒着妈妈。‎ ‎4．为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？‎ 当妈妈一整天都找不到儿子，那种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然责怪孩子，但责怪中透出的是至真的母爱。‎ ‎5．作者为什么把孩子想象成一朵金色花？‎ 一是印度人喜欢用花比喻儿童；二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。‎ 第一部分(第1～3自然段)：总写“我”想变成金色花的愿望及目的。‎ 第二部分(第4～9自然段)：三次嬉戏场面。‎ 母亲祷告时，悄悄开花散发香气。‎ 母亲读书时，将影子投在书页上。‎ 母亲寻找时，恢复原形跳到母亲面前。‎ ‎《金色花》用充满童真的想象，细腻地刻画了孩子天真可爱又稍带顽皮的心理，含蓄巧妙地表达了他与妈妈难舍难分的感情，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。‎ ‎1．富有童趣。‎ ‎《金色花》是以一个活泼、调皮可爱的孩子的口吻来写的。一开始，这个孩子想象自己变成了一朵金色花，长在树的高枝上。为什么要长在树的高枝上呢？“为了好玩”，这样的回答就完全是儿童的逻辑了。当妈妈寻找他时，他“暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”，顿时，一个调皮、狡黠的孩子形象便跃然纸上。最后一句又将孩子的调皮描写得淋漓尽致。‎ ‎2．清新隽永。‎ 纵观全诗，没有华丽刻意的辞藻，所用都只是平常语句，但却丝毫没有给读者苍白贫乏之感。相反，这些简单清新的语句，更好地表现了作品的主旨。‎ ‎3．意蕴深刻。‎ ‎《金色花》可说是一首雅俗共赏的好诗，作为读者，我们既可以从我们平常的生活经验出发，认为这是一首表现母子之爱的散文诗。也可以结合诗人的一贯风格，从宗教感情、宗教思想的角度来分析本诗，把本诗的主题理解为敬颂神灵。‎ 三次嬉戏 母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。上节课我们已经学习了泰戈尔的《金色花》，今天我们继续学习一篇关于母爱的文章，看看作家冰心是如何表达自己对母亲的依恋的。‎ 冰心(1900～1999)，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文集有《寄小读者》、《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。‎ ‎1．老师示范朗读，学生圈点勾画，把握文章大意。‎ 这是一篇借景写人、托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。‎ ‎2．理清结构层次。‎ 文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。‎ ‎1．园里莲花有很多，作者选择了其中两朵来写，这里采用了什么表现手法？有什么作用？‎ 衬托两朵莲花，一白一红，一谢一安然，以白衬红，‎ 更突出表现了红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。‎ ‎2．文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？‎ 红莲是全文着力用墨的重点。作者先作平平淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。由父亲的朋友送的莲花引出下文九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。有八年未看到莲花，但却对九年前看到的莲花记忆犹新，说明莲花给自己的印象深刻。‎ ‎3．作者在风雨中几看红莲，当时的环境是怎样的？红莲呢？作者的心境又是如何变化的呢？‎ 一看红莲 心情：烦闷 环境：繁杂的雨声　浓阴的天 红莲：开满　亭亭 ‎“一切景语皆情语”，写白莲的凋谢，恰是自己心境的刻画。写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。红莲首次登场。‎ 二看红莲 心情：不适意　徘徊 环境：雷声作了　雨愈下愈大 红莲：左右攲斜　无依无靠 三看红莲 心情：不宁的心绪散尽　感动 环境：雨肆意地下着 红莲：在大荷叶的覆盖下　不摇动 由荷叶保护荷花自然联想到母亲对女儿的爱护，联想丰富，文章结尾，升华主题。‎ ‎4．这一朵红莲正是在这勇敢慈怜的荷叶的庇护之下，安全地成长着，如果没有了荷叶的荫蔽，红莲会怎样呢？‎ 学生回答(花瓣凋零、枯萎；被风吹倒了，压断了)‎ 是啊，如果没有荷叶的庇护，红莲可能会像文中写到的那朵白莲一样凋谢。请同学们找出文中描写白莲的句子。‎ 品读课文描写白莲的部分，指导学生朗读时融入作者的情感。‎ ‎5．你能找出文中表达作者心灵感悟、点明题旨的句子吗？‎ 母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？‎ ‎6．文章结尾一段运用了什么修辞？全段在全文中起什么作用？‎ 运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。点明主旨，深化情感。‎ ‎“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的，可以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤独中得到欢乐，在失望中得到希望，在冷落时得到幸福。文章结尾卒章显志，升华主题。‎ 第一部分(第1、2自然段)：写父亲的朋友送我们两缸莲花，引起“我”对往事的回忆。‎ 第二部分(第3～7自然段)：描绘雨中荷叶护红莲的动人情景。‎ 第三部分(第8、9自然段)：点明主旨，表达作者对母亲由衷的感激与爱恋。‎ ‎《荷叶·母亲》通过描写雨打红莲、荷叶护莲的场景，联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大，抒发了对母爱由衷的感激和赞美之情。‎ 荷叶·母亲 寄寓→‎ 荷　叶―→母亲 ‎(无畏　遮蔽)　　联想　　(无私　爱护)‎ 红　莲―→“我”‎ 象征→‎ 心中的雨―→人生路上的坎坷磨难 本课教学，由于两首散文诗都有很强的抒情成分，因此我加强了对学生的朗读指导，让学生在朗读中感受语言文字的表现力、熟悉文章内容。这同时也有利于学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。‎