部编版六年级语文上册第五单元教案全套

部编版六年级语文上册第五单元教案全套

部编版六年级语文上册第五单元教案全套 单元概述 本单元以“以立意为宗，不以能文为本”为主题编排了两篇课文，分别是《夏天里的成长》《盼》。目的是通过对这两篇课文的学习体会文章是怎样围绕中心意思来写的，以及在习作中学会从不同方面或选取不同事例，来表达中心意思。其中，《夏天里的成长》是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘了在夏天里万物都在生长的自然现象。开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，结尾点明中心，收束全文，启迪我们要把握时间，尽量地用力地长。《盼》全文围绕着小作者盼下雨，盼穿上雨衣的心理活动为中心，选取不同事例为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面。“交流平台”部分主要介绍了确立中心的重要性及以怎样围绕要表达的中心意思选材的方法。“初试身手”部分借助相关练习进一步巩固如何围绕中心意思选材；“习作例文”部分则通过展示《爸爸的计划》《小站》两篇文章，让我们学习怎样安排材料来突出中心；“习作”部分则要求我们根据前面的学习，运用“围绕中心意思写”的写作方法选取事例表达自己感受最深的一个汉字。‎ ‎1．会写20个生字，能正确读写“苔藓、草坪”等词语。‎ ‎2．联系上下文理解词句意思，体会含义深刻的句子，把握文章的主要内容。‎ ‎3．默读课文，背诵自己喜欢的句段，积累好词佳句。‎ ‎4．体会文章围绕中心意思来选择材料，根据中心意思选取不同的事例的表达方法。‎ ‎5．学会围绕中心意思来习作。‎ 重点 ‎1．会写20个生字，能正确读写“苔藓、草坪”等词语。‎ ‎2．联系上下文理解词句意思，体会含义深刻的句子，把握文章的主要内容。‎ ‎3．默读课文，背诵自己喜欢的句段，积累好词佳句。‎ 难点 ‎1．体会文章围绕中心意思来选择材料，根据中心意思选取不同的事例的表达方法。‎ ‎2．学习围绕中心意思来习作。‎ ‎《夏天里的成长》2课时 ‎《盼》2课时 习作例文1课时 习作2课时 ‎15　夏天里的成长 ‎《夏天里的成长》是一篇说理性小散文。文章用简洁朴素、清新优美的语言描绘了在夏天里万物都在生长的自然现象，向我们展示了天气炎热、生物活跃、色彩鲜艳、乐趣无限的夏日景物的特点。作者开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，结尾点明中心，收束全文。启迪我们要把握时间，尽量地用力地长。‎ 六年级的学生阅读这篇文章时，对于夏天里各种事物飞快地长，跳跃地长，理解起来比较容易。但是对于课文的最后一句话所蕴含的道理，学生理解起来有一定难度，需要教师的引导。学习围绕中心选择材料是本文教学的重点。‎ 课标中要求六年级的学生在阅读教学中要学会联系上下文，理解词句的意思，体会在课文中表达情意方面的作用。把握文章的中心，并能围绕中心选择材料表达思想感情。让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在详细解读教材内容的基础上，依据课标的要求和学生的实际情况，在读中概括中心，在读中品味作者的思想感情。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．会写8个生字，能正确读写“棚架、苔藓”等词语。‎ ‎2．积累文中的好词佳句。‎ ‎3．默读课文，理解课文主要内容及重点句子的含义，体会作者的表达特点。‎ ‎【过程与方法】‎ ‎1．通过理解和感悟，感受夏天里各种事物都在快速地生长。‎ ‎2．概括文章的中心思想，提高表达能力、学 习课文的能力。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 体会“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的深刻含义，从而懂得把握时间、珍惜时间的道理。‎ 重点 ‎1．联系上下文理解词句的意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用。‎ ‎2．能概括文章的中心思想。‎ 难点 体会作者的表达特点，理解“夏天是万物迅速生长的季节”“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的含义。‎ 教师：准备夏天万物生长的视频。‎ 学生：课前预习课文，自学生字词。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．会写18个生字，能正确读写“棚架、苔藓”等词语。‎ ‎2．默读课文，理解课文的主要内容及重点句子的含义，体会作者的表达特点。‎ 重点 正确读写生字词。‎ 难点 默读课文，概括文章的主要内容。‎ 一、谈话导入，揭示文题 ‎1．(板书：夏天)同学们，你们喜欢夏天吗？能说一说你们为什么喜欢夏天吗？‎ ‎2．(把文题补充完整：夏天里的成长)想象一下，谁会在夏天里成长呢？‎ ‎3．今天，让我们一起走进夏天，共同体会“夏天里的成长”。‎ 二、初读课文，扫除障碍 ‎1．教师配乐范读课文，请同学们仔细听。‎ ‎2．学生自由读文，把生字词圈出来，通过查字典、问同学、问老师等方法扫除字词障碍。‎ ‎3．认读词语。出示“苔、藓、坪、蔗、瀑、缝、谚”等字让学生认读，注意这些字的部首和字义的联系。‎ ‎4．指导写字。“缝”的笔顺，“瀑”的右边最下面的部分不是“水”。‎ ‎5．引导学生扩词、造句，理解字词的意思。用“不过 、尽量”练习说话。结合课文，用其中的一个词语或几个词语说一句或几句话。‎ 三、再读课文，理清脉络 ‎1．再读课文。你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗？指明文章的中心句。‎ ‎2．细读课文。围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节？(植物、动物、山水、铁轨、柏油路、人)‎ ‎3．一边读一边画。在细读的过程中，画出不理解的地方，留待下节课再学习。‎ 四、品读课文，设计作业 ‎1．品读课文，了解夏天里万物成长的特点。2.画出不理解的地方，试着自主解决。 ‎ ‎3．书写生字、词语。‎ 夏天里的成长 第二课时 ‎1．通过阅读，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”。‎ ‎2．了解作者写作的顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。‎ 重点 通过阅读，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”。‎ 难点 体会作者的表达特点，体会最后一句话的含义。明白人一定要珍惜时间，积极获取知识、能力、经验，否则就会一事无成的道理。‎ ‎1．相关植物的图片。‎ ‎2．竹子、绿蔓、蒲公英生长过程的视频。‎ ‎ 一、复习巩固，导入新课 这节课我们继续学习课文《夏天里的成长》。通过上节课的学习，我们已经知道了(夏天是万物迅速生长的季节)。这是课文的第1自然段，也是文章的(中心句)。那么围绕中心句作者从哪几个方面来讲述的呢？(相机板书：植物、动物、山水、铁轨、柏油路、人)‎ ‎ 二、研读文本，感受成长 ‎(一)品读第2自然段 ‎1．请同学们自由读课文，进一步感知作者具体描写了哪些事物在夏天里成长。‎ ‎2．同学们读书的时候可真认真。是啊，生物从小到大，本来是天天长的，可是夏天的长是(课件出示：飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。)请同学们自由读课文的第2自然段，看看作者描写了哪些事物在夏天里飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长。你是怎么知道的？‎ ‎3．学生汇报。‎ ‎(1)瓜藤：一天可以长出几寸。‎ 过渡：你们知道一寸是多长吗？一寸大约是三厘米多一点，几寸就是几个三厘米那样长。老师为大家带来了一段植物生长的视频，让我们去感受一下吧。看，瓜藤生长得多快，这也说明了夏天的长是(飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长)。‎ ‎(2)竹子林、高粱地：一夜可以多出半节。‎ 过渡；竹子真像作者写的那样长得那么快吗？让我们看一段视频。竹子果真长得那么快，那谁能用你的朗读来让大家感受到竹子、高粱那拔节的声音呢？(指名读)‎ ‎(3)苞蕾：昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。‎ 过渡：老师这里准备了一段蒲公英生长过程的视频，让我们一起去欣赏一下。这里，作者为了突出植物长得快，运用了夸张的修辞手法，让我们再读这句话，感受植物那飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。(昨天——今天——明天)‎ ‎(4)石头、草坪菜畦等。(欣赏图片)‎ ‎(5)小猫小狗小鸡小鸭：个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。‎ 过渡：“个把月”是多长时间呢？(一个月左右。)如果是你们，一个月能长多少呢？是啊，很难发现，可是小猫小狗小鸡小鸭却已经有妈妈的一半大了，它们的长可真是 ‎(飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。)“一天、一夜、昨天、今天、明天、几天、个把月”这些词语是表示什么的词语呢？(时间。)是啊，作者就是抓住事物的特点，利用表示时间的词语说明夏天的长是(飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长)。那你能不能也用上表示时间的词语，仿照文中的句子说一说你观察到的在夏天里飞快的长的事物呢？‎ ‎4．听了几位同学的汇报，我们感受到了夏天的长是飞快的长，让我们带着这份感受齐读第2自然段。‎ ‎(二)品读第3自然段 ‎1．这一自然段向我们描写了哪些事物在夏天里成长呢？‎ ‎2．学生汇报：草长，树木长，山是一天一天地变丰满。‎ 过渡：山是怎样一天一天地变丰满的呢？“丰满”是什么意思呢？在文中，“丰满”指的是多而密，那是什么多什么密呢？(草多，树木密。)是啊，也就是说因为草长树木长，所以山是一天一天变丰满。那么你能不能用上“因为……所以……”的句式来回答还有哪些事物在夏天里成长呢？‎ ‎3．铁轨柏油路怎么也在长呢？有知道的吗？‎ ‎(物体遇热膨胀，体积增大，所以铁轨的缝隙越来越小，柏油路也是这个道理，所以路面好像是高起来了。)‎ ‎4．是啊，不热不大，不热不长，因为太阳威力的增加，温度的增加，所以什么都在生长。无论是有生命的植物动物，还是没有生命的山水、铁轨都在长，这也说明了夏天是(万物迅速生长的季节)。那么谁愿意有感情地朗读这一自然段，让我们感受夏天是万物生长的呢。‎ ‎(三)品读第4自然段 ‎1．的确，夏天是万物生长的季节。人也是一样，在人的生长过程中，有些是看得见的长，有些是看不见的长，请同学们自由读课文的最后一个自然段，想想你读懂了什么，还有什么不懂的地方。‎ ‎2．学生汇报读懂的地方。(小学生有的成了中学生、升级、跳班。)是啊，每到夏天，暑假开学的时候，我们都会从一个年级进入到高一年级，这些是我们看得见的长。我们不仅是年级在增长，还有什么在增长呢？(知识、能力、智慧。)这些是我们看不见的长。‎ ‎3．学生汇报不懂的地方。(课件出示谚语：六月六，看谷秀。) 六月六是指农历六月初六到处可以看见齐腰深、出穗的谷子，谷穗吐金后意味着会有好的收成，看到这样的情景农民个个会欣喜不已。(课件出示谚语：处暑不出头，割谷喂老牛。)处暑是二十四节气之一，是阳历8月23日，也就是代表着夏天即将过去，秋天就要来到的时候，如果这个时候谷子还没有出穗，就没有了收成的希望，就像无用的荒草一样只能(割掉喂老牛了)。‎ ‎4．是啊，如果农作物到了(该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望)。其实我们人也是一样，“要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”。‎ ‎5．这里的“赶时候，赶热天”不是指季节，而是说在青少年时期要利用学习的时间和学习的环境。这句话也是告诉我们，要珍惜时间，积极地增长知识、提高能力、积累经验，不能错失时机，否则就会成为一事无成的人。在这里，老师送给同学们一句话：“少壮不努力，老大徒伤悲。”‎ 三、回顾课文，拓展延伸 ‎1．看板书，作者为什么选取这几种事物来写？(典型事物，抓住特点，指导写作方法。)‎ ‎2．本文在语言上有什么特点？‎ ‎(本文的语言，浅显易懂，虽没有华丽的词汇，却用词恰到好处，让人感到亲切、自然、朴实。)‎ ‎3．朗读文中你最感兴趣的事物，读出这些事物在夏天里生长快这一特点。‎ ‎4．拓展写诗。‎ 夏天里的成长 夏天是万物迅速生长的季节。‎ 草长树木长，山是一天一天地变丰满；‎ 水长瀑布长，河是一天一天地变深变大；‎ 路长铁轨长，缝隙是一天天地变小；‎ 长，长，是一天一天地；‎ 人长知识长，能力是一天一天地变强。‎ 啊，神奇的夏天，让我们快快地成长吧！‎ 四、总结全文，布置作业 是啊，自然界的一切事物在夏天都有力地生长着，老师也希望同学们在自己人生中的夏天同样有力地生长。让我们带着这份美好，再读读课文的最后一句话，感受夏天的生机勃勃。‎ 夏天里的成长 本课最后一句话的含义比较含蓄， 学生理解起来有一定的难度。(人一定要珍惜时间， 积极争取知识、 能力、 经验的增长，不能错过时机， 否则就会一事无成。)为了突破这一教学难点，我用了自读与品读感悟的教学策略，收到了一定的教学效果。‎ ‎16　盼 课文紧扣“盼”字，讲述了妈妈给“我”买一件新雨衣以后，“我”每天总是盼着下雨的事。课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼以及穿着雨衣在雨中行走的快乐。‎ 学生已经学习了《夏天里的成长》，对先立意后选材也有了初步的了解。这篇课文语言平实，文中的“我”的渴盼是孩子的心理活动，与学生生活接近，理解起来比较容易，放手让学生自读自悟，然后交流讨论是很好的学习策略。‎ 结合课后的交流平台和初试身手，放手让学生自读自悟，然后交流讨论。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．会写12个生字，能正确读写“袖筒、斗篷”等词语。‎ ‎2．默读课文，理清文章的脉络，把握课文的主要内容。‎ ‎【过程与方法】‎ ‎1．抓住重点词句，感受“我”因想穿雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。‎ ‎2．默读课文，结合文中的环境描写，体会文章的思想感情。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 感悟文中“我”的情感变化，体会童年生活的美好。‎ 重点 ‎1．会写12个生字，能正确读写“袖筒、斗篷”等词语。‎ ‎2．默读课文，理清文章的脉络，把握课文的主要内容。‎ 难点 ‎1．学习作者运用语言、动作、心理刻画人物形象的方法。体会文中围绕中心选择材料，把重点部分写详细写具体的表达方式。‎ ‎2．感受“我”因想穿雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。‎ 教师：课前准备有关铁凝的简介资料。‎ 学生：课前预习课文内容。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．会写12个生字，能正确读写“袖筒、斗篷”等词语，并联系上下文理解词语的意思。‎ ‎2．默读课文，初步了解课文内容，体会“盼”的心理。 ‎ 重点 初读课文，学习生字词语，找出课文围绕“盼”写了哪些事。‎ 难点 理清课文的顺序。‎ 一、谈话导入，齐读课题 ‎1．师：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的脑海中。童年时，我们的心底里总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。‎ ‎2．师板书课题，生齐读课题。‎ ‎3．作者简介。(课件出示铁凝的图像。)‎ 铁凝：1957年生于河北赵县，当代著名作家。主要著作：《玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》《麦秸垛》《哦，香雪》《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇(部)，总计300余万字。‎ 二、初读课文，整体感知 ‎1．请学生自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。 ‎ ‎2．检查生字词的掌握情况。‎ ‎3．快速默读课文，试着填空概括课文的主要内容。‎ 课件出示：课文讲的是妈妈给“我”买了一件(新雨衣)，从那以后“我”每天(盼着下雨)。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，但都(没有实现)。第二天早晨，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”(欣喜不已)。‎ ‎4．分段并概括段意。‎ 师：请同学们再次默读课文，想一想：课文可以分成几部分？每部分主要讲了什么？ (学生交流、讨论)‎ 第一部分(第1～2自然段)：讲妈妈给“我”买了一件新雨衣，“我”爱不释手。‎ 第二部分(第3自然段)：讲“我”开始盼着雨天，可是一连好多天，天空都是晴朗的。‎ 第三部分(第4～17自然段)：讲一天放学后，果然掉了雨点儿，“我”找了许多借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。‎ 第四部分 (第18～21自然段)：第二天早晨突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。‎ 三、研读文本，加深感悟 ‎1．请同学们朗读第1～2自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能看出“我”对这件雨衣的喜爱？‎ ‎2．学生交流。‎ ‎(1)雨衣样子的介绍。(指名朗读)‎ 课件出示：我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这种情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。‎ 师：这段文字介绍了什么？(介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。) ‎ ‎(2)“我”对雨衣的喜爱。‎ ‎①我立刻抖开雨衣就往身上穿。‎ ‎②我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。‎ 师：“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？(动作描写)‎ 师：“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的”说明了什么？(“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，从侧面烘托出“我”对雨衣的喜爱之情。)‎ 师小结：这段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对雨天的渴盼作铺垫。‎ 四、巩固提升，布置作业 ‎1．正确、美观地书写本课的生字词。‎ ‎2．有感情地朗读喜欢的课文段落。‎ 盼第二课时 ‎1．学习作者运用语言、动作、心理刻画人物形象的方法。‎ ‎2．朗读课文，结合环境描写感受文中“我”盼望的心情。感受作者热爱生活，用心感受生活的态度。‎ ‎3．学习围绕中心选择材料，并把重点部分写详细、写具体的写作方法。‎ 重点 朗读课文，结合环境描写感受文中“我”盼望的心情。感受作者热爱生活，用心感受生活的态度。‎ 难点 学习作者运用语言、动作、心理刻画人物形象的方法。学习围绕中心选择材料，学会根据中心的需要选择材料。‎ 一、复习旧知，导入新课 ‎1．通过上节课的学习，我们一起感受了“我”对新雨衣的喜爱之情，谁能再来读读你喜欢的句子？(指名读)‎ ‎2．接下来，让我们看看课文是通过哪些事情来写“盼”的。‎ 二、研读课文，加深感悟 ‎(一)研读第二部分 ‎1．自由朗读课文第3自然段，思考：这一自然段主要写的是什么？(写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天。)‎ 课件出示：“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。”句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感？(蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情。)运用什么方法来体现的？(心理描写。)‎ 课件出示：每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？‎ 师：这几句是对“我”的心理活动的描写，两个疑问句，表现了“我”怎样的心情？(表现了“我” 内心急迫而又无可奈何的心情。)‎ ‎2．师小结。‎ ‎(二)研读第三部分 ‎1．请同学们自由默读第4～17自然段，思考：‎ ‎(1)作者在这部分主要采取了什么描写方法突出“盼”？‎ ‎(2)在这部分里，三处雨景的描写写出了“我”怎样不同的心情？‎ ‎2．交流。‎ ‎(1)作者在这一部分主要通过对雨前、雨中、雨后场景的描写，人物的心理描写、动作描写以及语言描写来突出“盼”。‎ ‎(2)重点句段分析。‎ ‎①雨前场景的描写。‎ ‎(指名朗读第4自然段)‎ 师：这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“我”的心理描写、动作描写。让我们仔细地品读这段文字。‎ 问题1：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。”从这句话中我们可以体会到什么？(这句运用了拟人的修辞手法写出了小树的情态，烘托了此刻“我”开心、兴奋的心情。)‎ 问题2：作者在写景的同时，也穿插着心理描写，比如：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！(这句心理活动的描写表现了“我”对雨天的喜爱。)‎ 问题3：找出这一自然段中动作描写的句子，说说作用是什么。‎ 果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。(“伸、仰、甩打、跑”等动作衬托出了“我”此时兴奋的心情。)‎ ‎ 师： 请同学们根据自己的理解自由朗读这段文字，体会“我”兴奋的心情。‎ ‎②人物语言的描写。‎ ‎(指名分角色朗读第5～14自然段)‎ 师：找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么。‎ ‎(从“我”的话中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚至于向妈妈撒谎，从中可见“我”渴盼的心情。)‎ ‎③雨中场景的描写。‎ 指导学生朗读：吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。‎ 师：这段是对雨中的场景描写，中间同样穿插着对“我”的心理描写、动作描写。让我们仔细地品读这段文字。‎ 问题1：作者为什么说雨点儿“逗引”“我”出去呢？这样写有什么好处？(这句运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理。)‎ 问题2：找出心理描写的句子，想想从中你能体会到什么。(望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。体会到了“我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。从侧面烘托出“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情。)‎ ‎④雨后场景的描写。‎ 指导学生朗读：我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙。可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。‎ 问题1：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？‎ ‎(作者运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会出了作者对雨天的喜爱。)‎ 问题2：“我”的心理描写说明了什么？‎ ‎(“我”的心理描写写出了“我”对雨点打在雨衣上的憧憬，烘托出“我”对雨天穿雨衣的渴盼。)‎ ‎(3)师梳理小结：三处雨景的描写，写出了“我”不同的心情。第一处写了令“我”兴奋的雨景，因为“我”觉得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令“我”担心的雨景，因为“我”害怕今天雨下得太大，明天就不会下雨了；第三处写了雨停后的宁静。这三处描写都烘托出了“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情。‎ ‎(三)研读第四部分 ‎1．指名朗读课文的第18～21自然段。‎ ‎2．思考：从哪些句子能看出“我”兴奋激动的心情？‎ ‎3．交流，汇报。‎ ‎(1)心理描写：‎ ‎①我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。(这句话运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴奋激动的心情。)‎ ‎②我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。(这句心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜和“我”如愿以偿的喜悦心情。)‎ ‎(2)动作描写和语言描写：‎ 我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”(写出了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。)‎ ‎4．结尾处又提到雨点儿在“我”头顶和肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声。这样写有什么好处？(这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐，又给结尾营造了美好恬淡的氛围，引发人们无尽的想象。)‎ 三、回归整体，归纳写作特点 ‎1．请同学们思考一个问题：课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？(“我”是一个纯真可爱的小女孩，喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。)‎ ‎2．阅读这篇课文，你在写作方法上受到什么启示？ 学生发言，师梳理归纳：‎ ‎(1)寓情于景，情景交融。‎ ‎(2)心理描写、语言描写、动作描写相结合。‎ ‎(3)语言浅显精练，生动活泼，情节有趣。‎ ‎3．请同学们再次朗读课文，体会“我”的心情和作者匠心独运的表达方法。‎ ‎4．学习课后交流平台，找出重点，进行小组讨论。本组课文相同的地方在哪里？你学到哪些选材的方法？‎ ‎(1)写文章要先立意，即先确立中心思想。‎ ‎(2)根据中心思想选择材料。‎ ‎(3)重点部分要写具体，写详细。‎ ‎(4)要写出自己独特的感受。‎ ‎5．完成小试身手。‎ ‎(1)围绕“戏迷爷爷”选择材料，找出题目的中心是“戏迷”，找出与“戏”有关的、能表达中心的材料。筛选出“跑十几里地去看戏、成立戏班子、边炒菜边做戏曲里的动作、拜师学戏、一看到戏曲表演就占着电视”与戏有关的材料，从这些材料中再选出“着迷”的典型材料作为重点写具体。‎ ‎(2)从下面的题目中选一两个，选择事例来表现中心。‎ 好斗的公鸡　　　都是淘气惹的祸 闲不住的奶奶　　忙碌的早晨 欢声笑语满校园　那些温暖的时光 四、布置作业 ‎1．把本课改写成小课本剧。‎ ‎2．摘录本文的优美语句。‎ 盼渴望下雨 ‎《盼》是当代著名女作家铁凝的作品。课文讲的是小女孩蕾蕾为了穿上新雨衣渴盼下雨天的事。教学时教师应更加注重学生的朗读，还学生读书的时间，使每个学生都能在读中感悟课文的主要内容，感悟小女孩对雨天的渴盼；与此同时，教师还要引导学生理清课文的层次，把握作者的叙述脉络，使学生对课文内容有更清晰的认知。此外，教师在教学中应注重引导学生抓住重点句段进行分析，引导学生读中悟，体会文中的小女孩对下雨天的渴望，对穿上新雨衣的渴望。通过对重点句段的研读，也有利于学生在潜移默化中逐渐掌握研读文本的技巧，提高学生的语文学习能力。‎ 习作例文 ‎《爸爸的计划》　《小站》‎ 本组围绕“以立意为宗，不以能文为本”这一主题，安排了两篇习作例文，这是本书教材第一次出现这样的课例，课例以习作例文来学习作者确立中心，并围绕中心选择材料指导学生的写作方法。‎ 学生在前面已经学过两篇课文，接触了确立中心后，围绕中心来选择事例表现中心的写法，这次习作例文又安排了两篇文章来强化该写法，学习时要在读文中感悟，在交流中相互启发，抓住训练要点，提高习作能力。‎ 自读理清文章条理，交流探讨写法，设计系列习作实践活动，把相关的习作教学内容融合进习作实践中。‎ ‎【知识与技能】‎ 引导学生在阅读中领悟“什么是中心”，以及“如何围绕中心选择事例”的表达方法。‎ ‎【过程与方法】‎ 引导学生学会怎样围绕中心把内容写具体。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 培养学生，勤于习作，乐于与人交流作品的学习习惯。‎ 引导学生学会怎样围绕中心把内容写具体。‎ 教师：多媒体课件。‎ 学生：习作纸。‎ ‎1课时 一、学习第一篇习作例文《爸爸的计划》‎ ‎1．默读课文，根据课文旁边的阅读注释找出文章的脉络，罗列爸爸给每个人订的计划。‎ ‎2．讨论，这篇文章想表达的中心是什么？(爸爸擅长订计划，且执行计划一丝不苟。)文章选用的哪些事例最能表现这个中心？‎ ‎(1)罗列爸爸给每个人订的计划。(种类多，品种全。)‎ ‎(2)两个比较典型的小事例，让人印象深刻。 (执行计划严格)‎ ‎(3)爸爸给“我”订计划。‎ ‎3．从作者写这个爱订计划的爸爸中，你受到什么样的启发？(围绕中心刻画人物，挑选典型事例写具体，表现人物的性格特点。)‎ 二、默读第二篇习作例文《小站》‎ ‎1．注意从课题入手抓住中心词“小”。‎ ‎2．根据课文批注帮助理清课文的层次：‎ 第一部分(第1～2自然段)：讲小站很小。‎ 第二部分(第3～6自然段)：讲小站设备简陋，站上工作人员惊心布置。按方位顺序进行详细描写，虽然小，但是精致。‎ 第三部分(第7～8自然段)：讲小站给旅客带来了春意。‎ ‎3．找出文章的中心。哪些事例作为重点来表达中心的？‎ ‎4．交流学习成果。‎ ‎5．课文要表达的中心意思是什么？(小站虽小，但设计精致，给人温暖。)‎ 是怎样一步一步表达出来的？‎ 三、总结 这两篇习作例文都是围绕中心选择材料，然后把最能表现中心的事例写详细，写具体。这种方法对我们的写作很有帮助。请同学们在写作中学习尝试使用这种方法。‎ 四、布置作业 课后预习本单元习作，准备搜集和选择材料来进行一次写作。‎ 习作例文 学生在自读自悟中感悟文章的中心思想，再看作者选用了哪些材料来表达出来，结合课文批注讨论交流，为学生指明了学习方法和目标，重点突出，对学生不理解的部分适当点拨，教学效果比较好。‎ 习作：围绕中心意思写 本单元习作是选择一个感受最深的汉字写一篇习作，这个汉字既是题目，也是中心。汉字有着丰富的文化内涵，每个学生的生活经历和自身感受又都不同，通过描述这些汉字可以打开学生的记忆，感受汉字的魅力，激发学生对汉字的情感。‎ 本课教学对象是六年级的学生，抽象思维能力达到了一定水平，他们已掌握了一定的语文学习方法。围绕中心意思合理选材对于六年级学生来说不是难点，教师适当点拨帮助学生确立中心是关键。‎ 引导学生怎样在众多事例中挑选出重要部分并将其写具体，其他事例怎样写则是习作中可能遇到的困难。因此，在教学中，要充分利用习作例文谋篇布局的特点，帮助学生解决习作中的难点。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例来写。‎ ‎2．有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。‎ ‎3．学习列作文提纲，确定写作重点。‎ ‎【过程与方法】‎ ‎1．了解表达一个中心意思时，重要的部分要写具体，其他部分略写。‎ ‎2．根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故事展开丰富的想象。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对汉字喜欢的情感。‎ 重点 ‎1．交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例来写。‎ ‎2．写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对汉字喜欢的情感。‎ 难点 根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故事展开丰富的想象。‎ 教师：多媒体课件、学生课堂习作纸。‎ 学生：明确自己感受最深的汉字，搜集与之相关的故事。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例来写。‎ ‎2．根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故事展开丰富的想象。‎ ‎3．学习列作文提纲，确定写作重点。‎ 重点 根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故事展开丰富的想象。‎ 难点 交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例来写。‎ 一、情境导入，激发兴趣 ‎1．同学们，你们喜欢猜字谜吗？上课之前我们一起来玩一玩根据词语猜汉字的游戏，同学们准备好了吗？‎ ‎ 2.课件出示：唇齿相依( 呀 ) 　颠三倒四( 泪 ) 　争先恐后( 急 )‎ ‎3．汉字博大精深，刚刚我们通过猜字谜的游戏一起领略了汉字文化的独特魅力与丰富内涵。下面我们来学习围绕中心意思写一篇关于感受最深的一个汉字的习作。‎ 二、反馈练习，提出问题 ‎1．复习交流《夏天里的成长》和《盼》两篇课文，总结：围绕中心意思，可以从不同方面、不同事例写，把重要的部分写具体。(板书：不同方面 不同事例 重要部分写具体)‎ ‎2．反馈 “初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评：这样的选材有没有围绕中心意思。‎ ‎3．提出问题：这么多材料，什么是重要部分？选择哪一个写详细、写具体呢？‎ 三、例文引路，学习写法 ‎(一)重要的部分写具体 ‎1．复习交流《爸爸的计划》，说一说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体。‎ ‎2．学生自由读“订暑假计划”的段落，思考：作者为什么把这部分写具体？‎ ‎3．学生汇报，并交流从中受到的启发。‎ 小结：围绕中心意思，可以把自己感受最深，并能给读者留下深刻印象的部分写具体。‎ ‎4．学生在自己的选材练习中选择详细写的部分，并交流汇报。‎ ‎(二)其他部分简单写 ‎1．学生默读《爸爸的计划》第1、2自然段，特别注意例文旁边的批注。‎ ‎2．学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。‎ 小结：简单写是有方法的，可以罗列，也可以用一两句话写。‎ 四、学生练说，拓展思维 ‎(一)巧妙联结，开阔思路 ‎1．把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心，你想到了哪个字？‎ ‎2．看到这些字，还能让你想到什么？‎ ‎(二)明确要求，小组练说 ‎1．将学生分成四人小组，小组内交流自己感受最深的一个字。‎ ‎2．小组派代表在班内说，其他同学注意听。‎ 生1：我感受最深的一个字是“福”。“福”在字典里有五种解释：长寿、康宁、富有、美德、快乐。看，“福”字所包含的意义都是人们喜欢的内容。‎ 生2：馨，组成词就成了温馨，它让我明白，做人要有一颗温暖善良的心，在别人有困难时，伸出自己的援助之手，那生活就会变得温馨美好。是啊，这个字，给了我很多启示，也带给我很多快乐，我喜欢这个字——馨！‎ ‎3．教师适时点拨、评价。‎ 五、审题立意，构思提纲 ‎1．确定选材，打开思路。‎ ‎(1)从汉字本身出发，寻找自己最喜欢的、感觉最独特的、给自己留下最深印象的汉字。‎ ‎(2)想一想这个汉字到底带给自己什么感受，为什么会有这样的感受，是因为它的字形，还是因为它的含义，或是因为这个汉字有什么曲折的故事。‎ ‎ 2.构思提纲，写作指导。‎ ‎(1)出示范文《我最喜欢的一个汉字——和》。‎ ‎(2)指导学生交流这篇范文的提纲。‎ 第一部分先引出“和”字，第二部分重点叙事，详细地叙述碰掉笔袋和同桌发生争吵事件的经过，由争吵到反省到和好的完整过程。第三部分则写感想，感受“和”字让一切变得美好。‎ ‎(3)指导学生列出关于自己习作的提纲。‎ 六、课堂小结 ‎ 这节课我们一起探讨了自己感受最深的汉字，领略了汉字的丰富意蕴，也一起分享了大家感受最深的汉字的故事，下节课我们继续学习。‎ 第二课时 ‎1．有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。‎ ‎2．写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对某个汉字喜欢的情感。‎ ‎3．围绕中心选材，修改定稿，正确、美观的誊写在作文本上。‎ 重点 有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。‎ 难点 写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对某个汉字喜欢的情感。‎ 一、谈话导入 ‎ 同学们，你们知道蜘蛛是怎么织网的吗？蜘蛛织网都是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织的。这节课请大家学习蜘蛛织网的方法确定习作的中心，然后围绕中心的意思来写。‎ 二、明确要求，现场习作 请同学们选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思，可以从不同事例，或者从不同方面写一篇习作。‎ 三、学生练写，教师指导 ‎ 1.围绕中心选材。‎ ‎ 2.可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。‎ ‎ 3.选取的事例新颖、典型、具体。‎ 四、展示习作，交流互评 ‎1．同桌间互读、交流、修改。‎ ‎(1)能不能读出确定的中心。‎ ‎(2)围绕中心选材，材料是否能够表达中心。‎ ‎(3)语句是否通顺。‎ ‎(4)提出有价值的修改意见。‎ ‎2．同学展示习作，不出示题目，其他同学听完，猜一猜题目是什么。‎ ‎3．学生互评，教师点评 五、总结升华，拓展延伸 在刚才的巡视中，我发现，很多同学都写得不错，特别是有不少同学尝试着从不同方面去写，这一点特别值得表扬。课后，请大家读一读第二篇习作例文《小站》，看看它又能给你怎样的启发。‎ 教学作文时我从题目入手，在内容、体裁上多角度地进行指导。首先引导学生从选的字入手，多角度理解这个汉字。然后引导学生从习作例文中总结写法，再引导学生学会如何写，如文章开头有“开门见山，直接点题式”“引用式”……接着围绕中心选取不同的事例，按一定的顺序把事情经过写具体，在写结尾时可以“自然式结尾”“总结式结尾”……学生弄清写法后，先鼓励学生练写片段，然后在全班评价交流学生写的片段，或者把几个片段连成一篇习作再交流，让学生在成就感中完成自己的作文。‎