部编版六年级上册语文《 少年闰土》教案 (10)

部编版六年级上册语文《 少年闰土》教案 (10)

‎《少年闰土》‎ 知识和技能目标：‎ ‎1.会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。‎ ‎2. 有感情地朗读课文。背诵第一自然段。‎ 过程和方法目标：‎ ‎1.通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。‎ ‎2.理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。‎ 情感态度和价值观目标：‎ 初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。‎ 教学重点、难点：‎ ‎   1.抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。‎ ‎   2.通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。‎ ‎   3.初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。‎ 教学流程 一、识字品句，指导朗读 师：闰土这名字是怎么来的？‎ 生：闰土是闰月出生的，五行缺土。‎ 师：“五行缺土”什么意思？‎ 生：好像是算命的说法。‎ 师：五行，就是金木水火土。我们的祖先认为万事万物都是由金木水火土五种元素组成的，当然我们也是由金木水火土组成的。大概是闰土的父亲听了算命先生说闰土的命里缺土，缺什么名字里就补什么——从这个有点土气的名字，我们也能感受到父亲对闰土的爱。‎ ‎（依次板书“正月”“忙月”“秕谷”“祭祀”。正音，运用查字典等多种方法理解词义）‎ ‎【设计意图】这些词虽然不是课后生字表中要求掌握的，但的确是需要老师指导的，所以，识字教学要从学生的实际出发。‎ 师：文中讲“我”家里要做大的祭祀，请闰土和他的父亲到“我”家来帮忙。“我”是谁？‎ 生：鲁迅。‎ 师：小说是虚构的。《故乡》是以鲁迅的故乡绍兴为背景，以鲁迅自己的真实故事为素材创作的自传体小说。文中的“我”是鲁迅虚构的主人公，虽然有很多鲁迅的影子，但不能说主人公就是鲁迅。今后我们阅读小说的时候，不要把作品中的“我”当成作者。鲁迅的文章一向争议很大。有的人说味道很好。有的人说读不懂。鲁迅的文章到底味道如何呢？我们来品一品。‎ ‎（课件出示：“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。”生读）‎ 师：这么长的句子一口气读下来，有什么感觉？‎ 生：我觉得有点深奥。‎ 师：鲁迅是第一个用白话文写小说的人。什么是白话文？就是我们现在语文书上的这些现代文。在鲁迅之前，我们中国人写的是之乎者也的古文。所以鲁迅的这句话还是留有一点点古文的痕迹。比方说第一句“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西”，我们把“的”和“猹”换一个顺序，读读看。‎ 生：我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西。‎ 师：对鲁迅的文章还有什么感觉？‎ 生：我觉得像绕口令。‎ 生：我觉得鲁迅的文章的确跟别人的不一样。总是反复地在说一个意思——不知道。‎ 师：很好，你已经摸到鲁迅的脉搏了。三十年前“我”不知道，三十年后“我”还是不知道，又无端地觉得像小狗。不知道，不知道，又不停地猜想，这背后就说明“我”是特别地——‎ 生：想知道！‎ 师：对呀。这两个破折号就像是穿越时空的绵绵思念，把三十多年来难以磨灭的好奇和朦朦胧胧的猜想表达得淋漓尽致。‎ ‎（师生齐读“我那时并不知道⋯⋯”）‎ ‎（课件出示：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。”生读）‎ 师：“我”和闰土第一次见面，虽然只有短短的一个月。但闰土却给“我”留下了难以忘怀的印象。闰土给鲁迅留下了怎样的印象？‎ 师：闰土的模样的确就是绍兴乡下孩子那种可爱的土气、健壮、害羞！‎ ‎【设计意图】品评鲁迅文章的味道，这几个句子非常有特色，代表着鲁迅语言的特点。读好这几句，对于读好读懂其他句子有很强的指导意义。‎ 二、初读研究，整体感知 师：我们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子，下面我们将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。‎ 师：请同学们用自己喜欢的方式读6—8节，完成填空：‎ ‎（ ）的少年闰土。‎ 可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，也可以填几点。‎ ‎【设计意图】开放的填空，给学生开放的思维空间；开放的要求，激起学生读文的兴趣和自信；按自己喜欢的方式研究，大大丰富了读文的内涵和方式，提高了读的质量。‎ 师：同桌先交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。‎ 生：我填“能干的少年闰土”。因为闰土能在雪地上很巧妙地捕鸟。‎ 生：我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。因为他不仅知道海边的各种贝壳，还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。‎ 生：我想填“机智勇敢的少年闰土”。因为，他一个人敢在海边的沙地上管瓜。猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。‎ 生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。‎ 师：请几位同学根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上，其他同学写在自己的本子上，看谁写得正确，而且字又漂亮。‎ ‎（雪地捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿。教师根据学生的板书在用词上做适当的指导）‎ ‎【设计意图】板块研读，弹性填空，学生多元读解。既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。‎ 师：那么，“我”对哪件事印象特别深刻呢？为什么？‎ 生：雪地捕鸟。因为闰土一到，我便要他捕鸟，可见“我”对闰土捕鸟的本领很佩服，印象特别深。‎ 生：我认为是“看瓜刺猹”。因为上一堂课我们学过，“我”与闰土分别了三十年，一看到闰土，就想起他少年时看瓜刺猹的画面，课文第一节就写这件事，可见对这件事印象非常深。‎ 师：是呀！所以这两件事在文中写得也就较详细。‎ 三、研读重点，随机点拨 师：鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读课文，找找最值得研究的词语、句子，甚至是标点。等会儿交流时，可以汇报自己的研究成果，也可提出问题请大家帮助。（学生默读课文，圈点、评注、查资料；教师巡回，但不作任何指点）‎ ‎【设计意图】还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的主人。‎ 师：好，下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。‎ 生：我发现闰土捕鸟很有经验。从“扫出空地、支起短棒、撒下秕谷、一拉”等词语中可以看出。尤其是用短棒支起竹匾，更能看出他是捕鸟高手，因为一拉短棒，匾很快落地，鸟想飞走也来不及了。‎ 生：我认为闰土不但捕鸟很有本事，还很勇敢。你听，猹咬得西瓜啦啦地响，当时又没个伴，他不仅不害怕，还捏了胡叉轻轻地走去。‎ 生：猹是很凶猛的，你向它走去，它不会跑掉，反倒向你奔来，多可怕呀！但闰土刺猹好似家常便饭，什么都不在乎，可见他机灵、勇敢。‎ 生：我研究课文中的四个省略号和两个破折号。我认为省略号是表示语意未尽，破折号都是表示解释说明。‎ 生：我不同意。课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略，例如：“蓝背……”不过，我发现有一处标点用错了：稻谷，角鸡，鹁鸪，蓝背……中间应用顿号而不是逗号。‎ 师：你真了不起，但据我考证，作者当时写这篇文章时还没有顿号，所以只能用逗号代替了。‎ 生：“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”从“素不知道”这个词中可以看出，“我”对闰土说的这些事从来也没听过，感到十分新奇。从中也能看出“我”了解得很少，知识贫乏。连水果是怎么来的都不知道。‎ 师：“素”字你怎么理解呢？‎ 生：“素”是“向来”的意思。‎ 生：课文中有一句话，含义非常深刻：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”我好像有点知道，但又不是十分明白。我觉得这个“啊”字加一个“！”表示“我”对闰土的赞美，羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。‎ ‎【设计意图】这是第二板块研读中最难解的一句话，学生似懂非懂，处于一种“愤悱”状态，需借点拨、引导之力。‎ 师：你说得很有道理，这句话确实值得研究。（点击课件）出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”‎ 点拨：‎ ‎（1）让学生自由地充分地读。‎ ‎（2）师：“无穷无尽稀奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上四角的天空”又指什么？这句话表达了“我”怎样的感情？‎ 生：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小。‎ 生：“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小，还借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小，眼界狭窄，知识贫乏。‎ 生：与前面的感叹词“啊”连起来一读，我发现，“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时，还表达了“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由自在的生活。‎ 生：我也明白了这一点，课文中说“四角的天空”是院子里高墙上的，这真是这些少爷们生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感叹。‎ 师：请同学们将“啊”和“院子里高墙上的四角的天空”连起来想一想，再读一读，体会“我”当时的这种感情。（指读——点拨——再指读——齐读）。‎ ‎【设计意图】适时、适度的点拨，解放学生的思路，使教学推向纵深。‎ 四、争辩研读，开放课堂 师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想当闰土还是当课文中的“我”？想当闰土的坐在左边（称正方），做“我”的坐右边（称反方），咱们来讨论一番。老师有几个要求：‎ ‎（1）先在组内讨论，准备充分的理由。‎ ‎（2）在争辩的过程中，当你被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。‎ ‎【设计意图】：设计专题，引导争辩，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵的自由，凸现个性。‎ 师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，一个同学在讲时其他同学一定要专心听，并想反驳对策。‎ 正方：我喜欢做闰土。因为老师刚才说的那个社会里，正是闰土小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！‎ 反方：闰土虽然自在，但他没有受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。‎ 正方：谁说闰土没受过教育？在广阔的天地间所做的一切难道不是学知识，不是在受教育吗？‎ 反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇；反过来，少爷“我”在城里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。‎ 正方：请问对方辩友，你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？‎ 反方：什么“笼中之鸟”。文中的“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土有什么呢？‎ 师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。‎ ‎【设计意图】争辩，是教学的一种新机制，它的引入开放了课堂，解放了学生，学生当家作主，尽情发挥，在争辩中明晰内容，发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。‎ 四、深度拓展，‎ 师：课文说“我”和闰土“从此没有再见面”。其实，三十多年后，“我”和闰土有了第二次见面。想一想，“我”看见闰土。说的第一句话会是什么？闰土又会说什么呢？‎ ‎（生自由想象）‎ 师：儿时的伙伴是一生的财富。可是他们第二次见面，却并不像我们所说的这样——‎ 出示《故乡》的片断：“一日是天气很冷的午后……‘阿！闰土哥，——你来了？……’他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”‎ 师：你有什么问题要问？‎ 生：他们原来是那么好的朋友，为什么现在变得那么陌生？‎ 生：第二次见面应该很兴奋的，可怎么不想说话了？‎ 生：以前的闰土跟“我”应该是很好的朋友，没有主仆之分，但现在为什么称“我”为老爷？‎ 生：这次见面为什么没有我们想象中的激情和热情？‎ 师：今天时间有限，建议大家课后阅读鲁迅的短篇小说《故乡》。‎ 教学反思 在本课的教学中，放手给学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过合情合理地朗读加深理解文章内容。注重文本与原著的结合，在我们现在的教学中显得非常重要，学了一篇课文，延伸的、可挖掘的东西是题中应有之义，课后学生如能认真阅读原著，可加深对课文的理解。‎