高中《中国古代诗歌散文欣赏》第1单元第5课 《书愤》（教案）新人教版选修系列

高中《中国古代诗歌散文欣赏》第1单元第5课 《书愤》（教案）新人教版选修系列

‎《书愤》教案 一、教学目的 ‎ ‎1．通过充分的“知人论世”掌握诗人在诗歌中所表达的感情。‎ ‎2．当堂成诵。‎ 二、教学重点、难点： ‎ ‎1．重点：诗人情感的把握。‎ ‎2．难点：与《蜀相》的比较。‎ 三、课时安排：1课时 四、教学过程 一、导入课文：‎ 回顾学生熟悉的诗歌引入作者：陆游 示 儿 死去原知万事空，‎ 但悲不见九州同。‎ 王师北定中原日，‎ 家祭无忘告乃翁。‎ 十一月四日风雨大作 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。‎ 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。‎ 二、知人论世：‎ 作者简介：陆游，字务观，号放翁。南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。‎ 少年陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，怀着“铁马横戈” “气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”。‎ ‎ 但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。‎ ‎ 嘉定二年（1210），85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。临终作诗仍念念不忘北伐和收复失地。 ‎ ‎ 陆游的诗今存9300首。他是我国文学史上存诗最多的诗人之一。“60年来万首诗”，陆诗的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”，这首诗就是一个鲜明的例子。‎ 写作背景：‎ ‎ 这首诗作于淳熙十三年（1186年），其时诗人61岁。诗人一生“寄意恢复”，但为朝廷里的投降派所阻，始终未能实现，因而悲愤异常，这首诗是他一生感情经历的艺术概括。‎ 三、朗读课文：‎ 注意：节奏、感情基调的把握！‎ 四、结合学生自主朗读完毕后的理解鉴赏诗歌 ‎ 南宋时，金兵入侵，中原沦陷在即。那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张 金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。这首有名的七律作于宋 宗十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，少年时“扫胡尘” “靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗。‎ 早岁那知世事艰，中原北望气如山。‎ 这一联忆过去，塑造了诗人早年的自我形象。那时他有满腔的爱国热忱，却不懂得世道的艰难，遥望着北方被金人占领的中原地带，胸中的愤恨郁积如山。这是暗写他欲图恢复失地。‎ ‎ “世事艰”，暗指投降派把持朝政，这是为下文“空自许”作铺垫。从章法上说，点了诗题中的“愤”字。‎ 2‎ 楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。‎ ‎ 这一联将诗人的恢复之志具体化。瓜洲渡击退金兵的进犯，大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国土。‎ ‎ “楼船夜雪”“铁马秋风”形象地概括了两次胜利的战斗，可见他当年很想投身到这样的战斗中去。这两次战斗都发生在绍兴三十一年（1161年），时诗人才36岁。‎ 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。‎ 此联说现在，抒岁月蹉跎、壮志未酬的感慨。‎ ‎“塞上长城”， 檀道济的典故点明诗人之志。‎ ‎“空自许”，跟“世事艰”照应，是对投降派的愤怒指责。 ‎ 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！‎ 这是诗人以诸葛亮自况。诸葛亮在《后出师表》曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。‎ ‎ 因此基调悲愤，然而并不绝望，蕴藉着豪壮的感情。‎ 总结：‎ ‎ 这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括。它借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。并由此俯仰千载，抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。‎ 五、拓展练习 ‎.联系社会背景和作者身世，比较陆游此诗和杜甫《蜀相》，说说它们在歌颂诸葛亮功绩、抒发个人情感和表现手法等方面有哪些不同。‎ 功绩方面：‎ 杜甫：“功盖三分国”、“天下计”、“老臣心”；‎ 陆游：鞠躬尽瘁，死而后已。‎ 个人情感：‎ 杜甫：表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；‎ 陆游：以诸葛亮自况，渴望北伐复国，建功立业。‎ 表现手法：‎ 杜甫：先写景，在景中融情，然后抒发感慨，写祠堂与写人和谐结合，写景与抒情融合，凭吊古人与悲叹自己浑然一体，内涵丰富，感情真挚，格调沉雄。‎ 陆游：先回忆自己过去，然后写自己现在，最后以诸葛亮自况，全诗着重写自己的“愤”，大气磅礴，笔力雄健。‎ ‎.短诗的起句、结句十分重要，往往跟诗的主旨和意境有关。请解释《书愤》起句和结句的意思，并说说它们好在哪里。 ‎ 起句，“世事艰”，暗指投降派把持朝政，为下文“空自许”做铺垫。从章法上说，点明了诗题中的“愤”字，这是贯穿全诗的意脉。‎ 结句是诗人以诸葛亮自况。诗人以《出师表》中的“鞠躬尽瘁，死而后已”自勉，表明至死也不放弃恢复中原的大志。诗人悲愤而不绝望。把全诗推向高潮。‎ 起——承——转——合 教学反思：‎ 2‎