人教版9年级上册教案 2雨说

人教版9年级上册教案 2雨说

学 科 语文 课 题 ‎2、雨说 课 型 新授 教 学 目 标 知识 能力 ‎1.体会本诗明丽清新的风格，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。理解诗歌的写作技巧。‎ 过程 方法 ‎1.指导学生反复诵读，把握诗中的意象。‎ ‎2.充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，探究诗歌主题.‎ 情感 态度 感受“雨”的挚爱之心，体味作者饱含的真情。‎ 教学重点 赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。 ‎ 教学难点 ‎ 学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。‎ 教学媒体 多媒体 教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 一.导入新课 还记得唐朝伟大诗人杜甫的那首赞美春雨的诗——《春夜喜雨》吗?大诗人杜甫用拟人的手法,对“知时节”的春雨进行了形象的描绘和热情的赞美,说它在万物最需要的时候,悄悄地随风而来,默默地滋润万物,今天,我们再来欣赏一首优美的描写雨的现代诗歌——《雨说》,看看台湾著名诗人郑愁予笔下的“雨”会对我们说些什么,想一想它为什么要说这些? ‎ 二.介绍作者及写作背景 多媒体展示：‎ 郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 ‎ ‎《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 ‎ 学生背诵《春夜喜雨》‎ 进入情境 阅读教师出示资料，了解作者 默读了解写作背景 用学过的知识链接新的知识，引起学生的兴趣 了解作者的经历有助于学生了解作者在诗歌中表达的情感.‎ 很好的了解作品的写作背景，才能让学生跨越时间的河流，走近诗歌，走近诗歌中诗人浓浓的情怀 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 三.欣赏诗歌 ‎1．朗读课文，整体感知。 ‎ ‎(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 ‎ 田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，要求其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 ‎ 朗读指导：‎ ‎（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 ‎ 停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” ‎ 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。） ‎ ‎(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调.雨说了哪些话，主要表达什么意思。‎ 多媒体展示：‎ 感情基调：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。‎ 诗歌主要内容：这首诗通篇都是“雨”说的话，这些话主要表达的意思是：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的明天。‎ ‎2.具体研习。 ‎ ‎(1)播放范读视频(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 ‎ 意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 ‎ 画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… ‎ ‎(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 ‎ 明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨…… ‎ 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉.全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱， ‎ 于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。‎ 一名学生读课文，其他学生正音.‎ 又一名学生有感情的朗读课文，其他学生边听边按要求做标记，感受音乐美.‎ 伴着音乐朗读诗歌，感受诗歌的意境，思考诗歌的主要内容.集体交流 听泛读，找出自己印象最深的意象，展开联想，试着描绘一幅完整的图画 结合自己想象的画面，给“雨”前面加上合适的修饰语，思考“雨”的内涵，试着集体交流 首先在扫清字词障碍的前提下，通过学生多次的有感情朗读来进入诗歌的意境 ，从整体上感悟诗歌的主要感情基调，和诗歌要表达的主要内容.‎ 其次通过音乐创设出一种轻松优美舒缓的环境，让学生在感知文本的基础上展开丰富的想像，描绘出一幅自己心中的相关图画.不仅训练了学生的想象能力，口语表达能力，而且对诗歌的内容更有了深刻的理解和感悟，为后面主旨的理解做好了铺垫 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 ‎(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 ‎ 明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜“你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜 教师小结（多媒体展示）：‎ 诗中“雨”象征着一位给大地带来春天，为孩子们到来欢笑的爱的使者.其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，她用自己的生命换来万物的生机和希望.同学们，雨的心声，又何尝不是诗人郑愁予的心声呢？诗人身在台湾，却心系大陆，他是在借雨的诉说来诉说自己时时刻刻对祖国前途的关心，对祖国儿童的殷殷祝福。‎ ‎3．艺术特色. ‎ ‎（1）小组探究这首诗歌在写作中值得借鉴的地方.‎ ‎（2）小组交流 ‎（3）集体交流 多媒体展示：‎ ‎(1)细腻精巧的运笔 ‎ ‎“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。” ‎ 赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 ‎ ‎“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” ‎ 赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。 ‎ ‎(2)拟人化的艺术手法 ‎ 诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣? ‎ 四.拓展延伸 多媒体展示：‎ ‎1.刚才，同学们一起读了雨说的话，或许此时，你也许有很多话想对雨说，请拿起你的笔，让你的飞扬的神思化为神奇的文字。三五句都可，诗歌和散文的语言都行。相信大家一定能写出优美的文字。（多媒体显示一组不同雨的画面，学生任选画面写作。）‎ 找出体现诗歌主旨的诗句，反复吟咏，仔细体味主旨 深入理解 小组探究 组内交流 集体交流 领悟写法 书写对“雨”说的话 最后通过诗句的反复吟咏进一步体味诗歌的主旨.‎ 因为这个环节是学习的难点，所以采用小组交流的形式，分解难度，并发挥集体的智慧探讨诗歌的艺术手法，理解并学习在自己的写作中加以应用.‎ 即是写作训练，又是对学生学习效果的检测，如果学生把握了诗歌的 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 ‎2.学生展示自己的创作，教师点评 五.课堂总结 品味全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原！” ‎ 集体交流 主旨，理解了作者真挚的情感就会写出更为灵动的文字 作 业 设 计 ‎1.搜集积累写雨的诗歌，做读书笔记.‎ ‎2.大自然中肯定有触动你心弦的美景，请你用在这首诗中学到的方法试写一首小诗.‎ 板 书 设 计 ‎　‎ ‎ 我来了 雨说 我爱你们 ‎ 我希望你们快乐、勇敢、幸福 意象：美丽的雨 感情：殷切的希望 诚挚的祝福 教 学 反 思 相关链接 ‎1.知识概述 意象，简单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为“意象”，正如刘勰所说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。‎ 意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的具体可感的形象（即意象）实现。　　‎ ‎　　‎ ‎2.戴望舒《雨巷》‎ 撑着油纸伞， ‎ ‎　　独自彷徨在悠长，‎ ‎　　悠长又寂寥的雨巷，‎ ‎　　我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。‎ ‎　　‎ 她是有丁香一样的颜色，‎ ‎　　丁香一样的芬芳，‎ ‎　　丁香一样的忧愁，‎ ‎　　在雨中哀怨，‎ ‎　　哀怨又彷徨；‎ ‎　　她彷徨在寂寥的雨巷，‎ ‎　　撑着油纸伞像我一样，‎ ‎　　像我一样地默默彳亍着，‎ ‎　　冷漠、凄清，又惆怅。‎ ‎　‎ ‎　她静默地走近，‎ ‎　　走近，‎ ‎　　又投出叹息一般的眼光，‎ ‎　　她飘过像梦一般地，‎ ‎　　像梦一般地凄婉迷茫。‎ ‎　　像梦中飘过一枝丁香的，‎ ‎　　我身旁飘过这女郎；‎ ‎　　‎ 她静默地远了，‎ ‎　　远了，‎ ‎　　到了颓圮的篱墙，‎ ‎　　走尽这雨巷。‎ ‎　　在雨的哀曲里，‎ ‎　　消了她的颜色，‎ ‎　　散了她的芬芳，‎ ‎　　消散了，‎ ‎　　甚至她的叹息般的眼光 ‎　　丁香般的惆怅。‎ ‎　　‎ 撑着油纸伞，‎ ‎　　 独自彷徨在悠长，‎ ‎　　 悠长又寂寥的雨巷，‎ ‎　　 我希望飘过一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。‎