小学6年级语文教案： 第4讲 记叙文写作之语言描写

小学6年级语文教案： 第4讲 记叙文写作之语言描写

‎ 辅导教案 ‎ 学员姓名： 学科教师：‎ 年 级：六年级 辅导科目：语文 ‎ 授课日期 ‎××年××月××日 时间 A / B / C / D / E / F段 主题 第4讲 记叙文写作之语言描写 教学内容 ‎1. 能够了解记叙文写作中关于人物描写的基本方法；‎ ‎2. 学会掌握人物语言描写的方法技巧，写出生动形象的作文。‎ 教法指导：‎ 1、 教师用导入环节，做趣味互动，与学生通过游戏比一比，找到与语言描写知识点相关的特点，进行探索、思考。可PK、讨论，激发学生互动、探究的兴趣。‎ ‎2、结合上节课课后预习，完成练习。可以合作，生与生相互讨论、探索，也可PK，谁说的最准确。比一比谁是答题王！‎ 一 、比一比：‎ 起因：五岁的孩子磊磊藏起了爸爸的香烟 经过：磊磊和爸爸之间一系列的对话 我们需要做的是：通过比较，得知磊磊和爸爸不同的性格特点。‎ 请看下文：‎ ‎“磊磊，告诉爸爸，香烟藏在什么地方？”‎ ‎“爸爸，抽烟是有害的，香烟里有尼古丁，你要有毅力，就把烟戒了。”‎ ‎“磊磊，好磊磊，快告诉爸爸，香烟藏在什么地方？” ‎ ‎“不，妈妈不让。”‎ ‎“磊磊，你不知道吧，写文章抽支烟，一写一大篇。”‎ ‎“不对，阿姨从来没有这样说过！”‎ ‎“磊磊，爸爸明天带你去公园看猴子翻跟斗好不好，快告诉我。”‎ ‎“不嘛，我才不做叛徒呢，就不告诉你。”‎ 语言描写要点：人物语言的描写要符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点。‎ 二 、演一演：‎ 卖菜的哄抬物价，唯利是图。买菜的斤斤计较，勤俭节约。‎ ‎“怎么卖？”‎ ‎“三块。”‎ ‎“芹菜也这么贵？”‎ ‎“过年什么不贵？”‎ ‎“还不如买肉吃呢。”‎ ‎“肉是肉味，菜是菜味。”‎ ‎“便宜点吧。”‎ ‎“进货就贵，怎么便宜？”‎ ‎“那就没法买了！”‎ ‎“你上别的摊也是这个价！”‎ 师：各位同学在刚刚的比较环节和表演环节表现不错，相信各位同学会更加喜欢接下来的主题：记叙文写作之人物语言描写。‎ 教法指导：‎ ‎1、专题知识梳理模块，请大家采取灵活的策略来处理本部分。由于本讲课程为作文课，吸收和掌握较有难度，讲解时尽量放慢速度，力求学生都能听懂，可适当延展难度，但不要过难。‎ ‎2、如遇学生基础好，已经熟知语言描写的，老师可采用回顾式、分组PK式、思维导图式、提问式等方式进行知识梳理。注意由于学生年龄段不高，知识梳理时尽量多使用一些联想式、图画式和简单、直白的语言，便于学生理解。‎ ‎3、知识梳理中，教师注意区分语言描写的不同类别。‎ ‎4、注意和学生的交流互动，每个知识点讲完，随时关注到学生的反应。及时调整自己的讲授语言。其余部分，可根据课堂学生程度和进度，略讲。‎ ‎【知识梳理】‎ 一、 语言描写的介绍：‎ 语言是人物思想、品质和性格特点的表现，语言描写是通过人物语言来刻画人物性格的一种手法。好的语言描写，要符合人物的身份，体现人物的性格特点。我们可以通过具体的文章来体会语言的这一妙处。‎ 二、人物的语言描写分类：‎ 一般有五种：‎ ‎（1）提示语在前面 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”‎ ‎（2）提示语在后面 如：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。‎ ‎（3）提示语在中间 如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”‎ ‎（4）提示语在两边 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。‎ ‎（5）没有提示语，直接引用人物说话的内容 这种形式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”‎ 我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。‎ 三、语言描写注意事项：‎ ‎（1）语言描写要符合人物的身份     1、售票员：上车啦！车上的同志往里边挤一挤，让后边的同志上车！     2、几经考虑，王鸿终于走到一个老奶奶前，那位老奶奶笑呵呵地问道：“帅小伙儿，买两张福利彩票吧，碰碰运气，兴许能揣着几万块钱回家过年呢。再说刚才，就有一位小哥儿在这花五十元抱走一个微波炉，对了，还有个电饭煲，多划算！”王鸿一听乐了，二话没说掏出200元，“我买66张！”老奶奶更乐了，“这小伙子挺逗，好，就冲这吉利数，你也能抱走一个大彩电，找你68，也挺吉利，自己抽券吧！”     3、 清华的教授超牛，我有一次去校医院看眼睛，就听见前面一个教授在跟医生描述症状：“呃......恩......就是那个物体跟它的像不能重叠在一起..... ”我们大眼瞪小眼了许久，大夫阿姨突然顿悟了：“您是说看东西有重影吧！？”‎ ‎4、有一次，献血，某同学和医生的一段对话：     大夫：同学，请把胳膊弯一下。    同学：弯曲角度是多少？？？     大夫：？     大夫：同学，请把手一握一放。    同学：频率是多少？？ ‎ ‎（2）语言的描写要符合人物的性格特征     1、“同志，你踩了我的脚。”    “我知道，你刚才不也踩了我的脚？”     “我也没看见。”     “那现在请你把脚挪开。”     “往哪儿挪？”     “你总不能把你的脚一直放在我的脚上吧。”     “你也可以把你的另一只脚放在别人脚上呀。”‎ ‎    我实在忍无可忍，一用劲把脚抽出来。     2、雪纷飞，我一个劲的敲着宿管科的门，当门终于被我敲开时，我必恭必敬地说道：“您能不能给我开一下门？”老蔡怒道：“你比谁特殊些是怎么的？学校规定6：00开门就得6：00开。”说完，门“砰”一声关上，他竟又回到屋里，留下我一个人傻愣愣地立在那里。     3、“孩子们饿得抱着哭，我只有厚着脸皮出来讨点米。我只要米，不要钱。我不是叫花子，我是凭一双手吃饭的人！唉！真不好意思，我怎么到了这一天！”“您给我这么多！谢谢。太太，我不晓得怎么说才好。我——我直想哭！”     三年后  “再赏一点吧，太太，这点钱买个烧饼都不够！” “你再给我一点我就走，免得我把您的地方站脏了，再多给一点吧！”  ‎ ‎（3）人物的语言力求简洁，以极简洁语言反映人物心态，揭示主题。      一个起风的日子，灰蒙蒙的天幕下，林立的楼群丛中，蹲伏着一座破旧的土坯房。     ‎ 门槛上，坐着一个奶孩子的女人，憔悴，瘦小，头发枯黄，眼睛木然无神，一动不动地望着远方。孩子如街头一只被人遗弃的小猫，孱弱单薄，伶仃瘦骨，饥渴的小嘴费劲地吮吸的，四十多岁的男人脚边爬滚着。他是篾匠，双手骨结粗大，满是老茧与冻疮裂口。布满皱纹的脸上，隐约有一丝悲凉、烦躁与暴戾，头上杂乱的灰发，在风中微微颤动。 篾匠在劈竹子。冷空气中，毛竹“咔喳卡喳”的破裂声不断响。     一个女孩从房前的河里走上来。她十四五岁，抱着一大叠尿布，麻利地晾在篱笆上，看看暂时没事了，犹豫了一下，径直走到篾匠跟前。     “爹……”     “恩……”     “学费”     “……”     “爹，今天是限期的最后一天了，老师说再不交学费就停我的学。”     委屈的泪水，在女孩怯生生却充满灵气的眼眶里盘旋。她苍白的脸上写满了祈求与惶惑。     “没说过吗，你老子没钱！”     “爹，求您了”     泪水，伴着哀求，终于滑落，一滴滴溶进了脚下那片叹息着的土地。     “……”     “妈……”      女孩哽咽着转过头,将残存的一丝希望投向门槛上的女人.可母亲也终于绝望了,彻彻底底,完完全全地绝望了.她无动于衷地坐着,呆滞的目光还是一动不动地望着远方,好象周围的一切都与她无关.      …….      又是一个风起的日子,依旧是那座破旧的土坯房,门槛上依旧坐着奶孩子的女人,房前依旧坐着劈竹子的篾匠,篱笆上依旧挂着片片尿布,只是,篾匠的身边,多了一个小篾匠——那个十五六岁的洗晾尿布的女孩。‎ ‎【典型例题】‎ 练一练：‎ 情景设计：‎ 地点:你家的客厅 人物:爸爸、妈妈、奶奶、你 事情背景:你经过努力这次月考语文成绩还是挂了红灯，你拿着语文成绩去找爸爸签字!‎ 要求：四人为小组讨论，设计语言，并分别扮演一个角色，把当时的情景演绎出来，并且派一名代表将表现付诸文字，写一篇短小的文章。‎ ‎【巩固提升】‎ 教法指导：教师引导学生，可以讨论合作完成，也可以生生PK，比一比谁是作文大王！‎ 一、下面有一篇短文，请认真阅读后告诉老师你觉得这篇文章存在哪些欠缺，并且在下面横线处将修改后的文章写下来。‎ 原稿：‎ ‎ 星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？”小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧！”我问“什么‘学习棋’呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去…… ‎ 修改后的稿子：‎ 参考答案：星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧！”一见面，小云就满面笑容地对我说。“看你高兴的，什么‘学习棋’？”我问。“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去…… ‎ 二、从下文中你能看出先后说话的都是谁吗？你知道厨师的媳妇是干什么的吗？‎ 有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。‎ ‎ 一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”‎ ‎ 一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”‎ ‎ 一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”‎ ‎ 另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”‎ ‎ 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”‎ ‎ ____‎ ‎ _________‎ 教法指导：‎ 1、 教师引导学生，可以讨论合作完成，也可以生生PK，比一比谁是作文大王！‎ ‎2、注意：此部分考察学生对知识点的学习情况和熟练度，教师根据学生情况，把控时间的进度，营造出课堂的紧张度和刺激感。‎ 下面是某一学生的语言描写，请认真阅读原稿和修改后的稿子，通过小组讨论的方式，完成两项任务：‎ 1、 根据原稿，写出你们组修改后的稿子；‎ 2、 根据给出的修改稿，告诉老师这里面各位同学性格上面有哪些特点，你是从哪里看出来的。‎ 原稿：‎ 门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的”“没看见。”李星说。‎ 这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好像真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果： ‎ 修改后的稿子：‎ 门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。‎ 班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”‎ 捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”‎ 旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……开了窗，好通风。”‎ 谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”‎ 董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”‎ ‎“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”‎ 老师说：“还有谁看见的？”‎ ‎“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。 ‎ 一、 你们组修改后的稿子：‎ 一、 根据给出的修改稿，在下面横线上写出各位同学的性格特点：‎ 捣乱鬼： ‎ 张小勇： ‎ 高芳芳： ‎ 李星： __‎ 捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。‎ ‎ ‎ ‎（教法指导：组织学生总结收获，可一起讨论总结，也可分别总结分享。主要以学生自我总结为主，TR进行引导为辅，为本次课做一个总结回顾；总结方式可以多种多样，如画思维导图、默想回忆、抢答形式等。教案中给到重难点/易错点等的总结条目。）‎ 1、 请大家用思维导图的形式，边绘画边回忆今天学习的语言描写。(画大树型、动物形状等进行梳理都可）‎ ‎2、请口头总结一下本堂课学到的语言描写的特点。‎ 一、 巩固练习 请看上面那幅图，然后写出一篇300字左右的短文，要求里面加上人物的语言描写。‎ ‎《错怪》‎ 寂静的书房里，语文书翻开着放在桌面上，作文本的一角斜垂于桌边，还有几本书凌乱不堪地散落在地，儿子却不见了踪影。‎ 父亲站在书桌旁，眼睛瞪着一字未写的儿子的作文本，拧着眉，一股怒火从心里渐渐升腾，他不由得一手叉起了腰一手握紧了拳头，万分气恼地嘀咕起来：“这小兔崽子，作文没做就去玩了，真是太不自觉了！”‎ 忽然，一阵笑声从隔壁的房间里传来，是儿子的声音！儿子到底在干什么？父亲决定去看个究竟。拉开房门，只见儿子正对电视端坐在小凳上，聚精会神地盯着电视屏幕，咧着嘴，开心地大笑着。父亲怒不可遏，大步冲向儿子，铁青着脸厉声吼道：“作文不想做，看电视倒是浑身是劲，找打！”说着，一把抓起儿子，把他往书房拖去。‎ 突如其来的吼声把儿子吓住了，眼泪如疾雨般不住地掉落。“爸，我不是……”儿子满怀委屈地哭喊着，他努力挣开父亲，指向电视屏幕，大声地向父亲解释，“爸，我看的是……是写作知识讲座。”父亲愣住了，看看电视，看看满面泪痕的儿子，才明白自己错怪了儿子。“这个……”父亲挠了挠后脑勺，不好意思地对儿子说，“是爸爸不好，爸爸错怪你了，爸爸向你道歉。”‎ 房间里，一股温暖的气息悄悄地溢过来，父子俩坐在电视前，认真地看起了“写作知识讲座”……‎ 孩子放学了，回家写作业，傍晚刚下班的老爸回到家中，看到孩子作文没写，气势汹汹道：“这孩子作文没写就去玩，真不自觉，看我好好收拾他！”说着他刹那间听见客厅的电视机响了，他更怒了。跑到客厅去看孩子坐在一个小凳子上，还在一旁笑着。爸爸火冒三丈，跑出房间说：“作文不想写，看电视浑身是劲，看你是想找打。”爸爸，不是，”孩子挣脱了爸爸，大叫到，“这是作文讲座”。爸爸：“啊”！‎ 说着他扶起了椅子：“那好吧！让爸爸看些这讲了一些什么，看完再去写。“孩子点了点头，说：“恩！”他的笑顿时变成了玫瑰般的甜蜜。‎ 二、下节课预习 ‎ 1．下节课主题：《课外文言文阅读》‎ ‎ 2．预习作业：‎ 材料一：刮目相待 孙权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” ‎ 注释：【吕蒙】三国时吴国名将。 　【卿】古代君对臣的称呼。 【多务】事务多，杂事多。 　【治经】研究儒家经典。 【孰若孤】谁比得上我？ 　【益】好处。 　【及】到了…时候。 　【过】经过。 【非复吴下阿蒙】不再是当年吴地粗鲁的阿蒙了。‎ ‎1、你能借助上面的注释，把这篇文章用自己的语言叙述出来吗？‎ 孙权对吕蒙说：“你现在当权掌握重要事务，不可以不学习。”吕蒙以自己繁忙的军务推辞。“我哪里想要你研究儒家经典，成为专管经学传授的学官呢？但你应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说你军务繁忙，与我相比怎么样呢？我常常读书，自认为有很大益处。”于是吕蒙开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，和吕蒙交谈议事，非常吃惊道：“你如今的谋略才干，已不再是过去那个知识浅薄的吕蒙了！”吕蒙说：“读书人分别了几日后，就应当用新眼光重新看待他，兄长你看清楚这件事情也太晚了啊！”‎ ‎2、怎样做才能让别人刮目相待呢？‎ ‎①三日后能被人刮目相看的必须是“士”，也就是有志气、有志向的人。‎ ‎②士要被人刮目相看必须别“三日”，这里的三日当然不是指三天，而是指经过一段时间之后。‎ ‎③时间可以改变一切，量的积累会导致质的变化；要利用好时间，积累自己的知识和才干。‎ ‎3、除了“士别三日，刮目相待”‎ 以外，这篇文章还流传下来一个成语，你知道是文中的哪个词吗？这个成语又是什么意思呢？你能造个句吗？‎ ‎ 吴下阿蒙，意思是泛指本来缺少学识才干的人有了巨大的转变，学识大进，地位由低攀高。‎ 材料二：铁杵成针 磨针溪，在眉州象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。过小溪，逢老媪，方磨铁杵。白问其故，曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。媪自言姓武，今溪旁有武氏岩。‎ ‎1、你能扮演文中的老太太，发挥你的想象力，跟老师一起对话，把这个故事演得精彩些吗？‎ 李白好奇的问：“老婆婆，您磨铁棍做什么呀？”‎ 老婆婆说：“我要把它磨成绣花的针。”‎ 李白吃惊的说：“哎呀！即便是一般的铁棍，也难以磨成那么细的绣花针，您怎么还偏偏找了根鸭蛋粗的铁棍，就算是像我这样的年轻人，磨一辈子也未必能把这根铁棍磨成细细的绣花针啊！”‎ 老婆婆笑呵呵的说道：“哈哈哈，小朋友你有所不知，家中只有我手里的这一根铁棍啦，这还是我当年风华正茂之时，一直没有用过，留下来没打磨过的，原打算作为厨房做饭之需的烧火棍呢。而且，我并不担心自己会空耗岁月，也没有什么到头来白忙一场的无聊杂念，只要我还活着一天，就会坚持不懈一天，把自己这根铁棍磨得比昨天更细那么一点，最后自然就磨成绣花针了嘛。”‎ ‎2、为什么李白听了老太太的话之后就回去继续学习了？‎ 老太太的行为给了李白深刻的启示。即便有天赋的人去学习、去做事，也是难以一帆风顺的。但只要有毅力，肯下苦功，保持平和的心态坚持学下去、做下去，最后一定能成功。‎ ‎3、你对李白有哪些了解呢？你会背诵李白的哪些诗歌？‎ ‎ ______________‎ 预习札记 预习分享主讲人：‎ 是否进行资料检索？是 否 是，检索渠道是，检索反馈 否，为什么呢？‎