人教版语文九年级上册：论教养

人教版语文九年级上册：论教养

8 论教养 1.理解本文的论证思路、论证方法。  2.体会本文的语言风格，揣摩重要词语的含 义。 3.理解教养的内涵及教养对于个人和社会的 重要性。 学习目标 新课导入 为人子，方少时。亲师友，习礼仪。 香九龄，能温席。孝于亲，所当执。 融四岁，能让梨。弟于长，宜先知。 首孝悌，次见闻。知某数，识某文。 【利哈乔夫】（1906—1999），20世纪俄罗斯 著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理 论家。 走近作者 【涵养】能控制情绪的功夫。 【恪（kè）守】严格遵守。 【箴（zhēn）言】劝诫的话。 【彬彬（bīn）有礼】形容文雅、有礼貌的 样子。 字词积累 【矫揉造作】形容过分做作，极不自然。 【侧目而视】斜着眼睛看人，不敢正视。形 容憎恨或畏惧而又愤恨。现也形容敢怒不敢 言的样子。 【絮絮叨叨】形容说话啰唆，唠叨。 整体感知 朗读课文，抓住 议论性的句子，把握 作者的观点，理解观 点和材料之间的关系。 给课文划分层次，理清作者思路。 第一部分：（1－3）开门见山，引入论题 ——良好的教养。 第二部分：（4－12）把有无教养的表现进行 对比，指出教养的思想核心是尊重他人。 第三部分：（13－17）剖析优雅风度，指出 一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。 第四部分：（18）总结全文，点明我们必须以 尊重的态度对待别人。 阅读第一部分，思考： 第1段与第3段分别有什么作用？ 细读感悟 第1段的作用： 承上启下的过渡作用 第3段的作用： 直接引入论题——教养，用递进复句强 调，“良好的教养”的养成更主要的是“得 之于自身”，为下文的论述张本。 总说与分说的关系 阅读第二部分，思考： （1）说说第4段与5－10段之间的关系。 （2）有无教养的本质区别是什么？ 是否从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。 （3）作者列举了有教养的人的哪些表现？ 不自吹自擂；珍惜别人的时间；重承诺； 稳重随和。 （4）5－10段先谈“无教养”的例子， 11－12段再谈“有教养”的表现，这样写有 什么好处？ 把有无教养进行对比，是非曲直不言而 喻，引人深思，也启迪了人们在生活中应如 何做到有教养。 “优雅风度就是矫揉造作，是出于无聊， 是附庸风雅，是毫无意义的扭捏作态。” 阅读第三部分，思考： （1）第13段作者批驳的错误观点是什么？ （2）作者是如何批驳这一错误观点的？ ①作者提出了一个正确的观点：一切优 雅风度的基础其实是一种关照态度。②并对 这一态度进行阐述：一个人不妨碍他人的生 活，要让大家都有良好的自我感觉。 ③并以吃饭和日常生活中的举止为例论 述如何关照他人，具有优雅风度。④最后得 出结论：优雅是重视行为举止的内涵，是以 慎重的态度对待世界。这样上述的错误观点 就不攻自破了。 二者的本质是相同的，一个是从内心“尊 重别人”，一个是“关照的态度”，其实都是 “尊重”。教养是优雅的基础，优雅风度是教 养的重要表现，一个人处处时时有教养，就会 形成优雅的风度。 （3）请你结合4－10段，分析“优雅” 和“有教养”是怎样的关系。 总结全文，照应开头，强调以尊重的态度 对待别人，再加上随机应变的智慧就会具有优 雅的风度，给人以启迪。 阅读第四部分，思考：这一段有什么作用？ 说一说下面两个句子画线词语的作用。 品味语言 ①我不敢贸然提供有关教养的“处方” ，因为我不认为自己是教养完美的典范。 比喻的修辞手法，用“处方”比喻让人 们拥有教养的独特的方法，用语生动形象。 ②有教养的人对别人一律谦让和礼让， 无论接触的人年长还是年幼，是社会贤达还 是平民百姓。 “一律”和“无论”强调了有教养的人 从内心深处尊重别人，对人们的谦让和礼让 是无条件的。 本文透过众多“有教养”及“无教养” 的现象，探究“真正的教养”和“优雅风度 ”的本质。思路清晰，从讨论教养本身，到 剖析教养的重要表现——优雅风度。又运用 了许多格言式的句子，论述充分，引人深思。 课堂小结 论 教 养 板书设计 1.提出问题：“良好的教养”的养成得之 于自身。 2.分析教养的思想核心是尊重他人 3.阐述一切优雅风度的基础其实是一种关 照态度 4.强调优雅风度的获得方法 随堂练习 1.结合在学校的学习生活，请你举出我们身 边的“无教养”的表现事例。 2.结合自己的实际生活，谈一谈如何做一个 有教养的人。