四年级下语文课件-第一朵杏花_苏教版

四年级下语文课件-第一朵杏花_苏教版

第一朵杏花 预习作业： 1、用一两句话写出图中的人物（按在文中的重要性 由次要到重要排序），及他们与杏花的关系，他们的 性格及品质（要以文中语句为依据）。 2、这幅插图是课文中两次观察杏花的哪一次的？结 合课文，从图中找出若干理由？（提示：理由很多， 要尽可能全面具体。） 3、如果为全文划分段落，最后一段能不能划分到 “第二次观察杏花”中？为什么？ 4、在细读课文的基础上，填空：_____ 的竺可桢爷 爷。可以用文中的话，可以自己概括，也可以引用资 料里的词语，但要求：理解填进去的词语的意思，能 与课文相关联。 竺可桢简介 • 竺可桢(1890～1974)中国气象学家、地理学家，中国近 代气象学的创始人之一。字藕舫，浙江绍兴人。1910年 考取我国第二批赴美留学公费生。1918年获美国哈佛大 学气象学博士学位，同年回国，从事气象学研究和教学 工作。　　1949年前，曾任浙江大学校长；1949年后任 中国科学院副院长、全国科协副主席、中国地理学会理 事长等职。有“品格和学问的伟人”之美誉。 • 竺可桢长期大范围地依据复杂的古代资料，应用现代的 理论和方法，作出了古代气候变化定量分析的重大研究 成果。——《中国5000年气候变迁研究》。这项研究无 论在深度或广度上，在国际上都是罕见的，深受国内外 学术界的推崇。 自读课文 自读要求: (1)借助拼音读准田字格中的生字， 利用熟字自学生字和书写方法。 (2) 读通课文，不掉字，漏字， 读错字。 quècénɡ 读书要求： 自由读文中较难读的句子和段落。 默读课文，想一想，根据时间的变化课 文可以分成几段？ 最后一段在文中起什么作用？能不能独 立成段？ 第一段：（1-5）写竺可桢爷爷问孩子第一朵杏花是什么 时候开的，孩子答不上来。 第二段：（6-15）学第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第 一朵杏花开花了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。 第三段：（16）写竺可桢爷爷正是通过常年精确、细致的 观察才掌握了气候变化的规律。 　　自由地读一读课文1－5 小节，画一画，说一说：竺 可桢爷爷看杏花和别人有什 么不同？ 第一次（学习第1-5 自然段） 　 走近杏树数了数，已经有四朵不 同程度地绽开了花瓣儿。 　　“爷爷，您又看花啦？” 　　竺爷爷弯下腰来，习惯地问， “你知道杏花是哪天开放的吗？” 　　“我是问第一朵是哪天开的。” “是啊，杏花 开了。”说着，竺 爷爷弯下腰来，习 惯地问：“你知道 杏花是哪天开放的 吗？” 平易近人 和蔼可亲 慈祥和善 主动探索科 学的行为已 经成了习惯 从对话中找一找，还有哪些地方你知道 竺爷爷不止一次的观察过？ 　　走近杏树数了数，已经有四朵不 同程度地绽开了花瓣儿。 　　“爷爷，您又看花啦？” 　　竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你 知道杏花是哪天开放的吗？” 　　“我是问第一朵是哪天开的。” (读一读，说一说:从这些红色 的词句，你读懂了什么？) 一、用“/”划去括号内不正确的读音。 竺可桢（zhēn zhēnɡ） 绽放（zhàn dìnɡ） 兴冲冲（xìnɡ xīnɡ） 郑重（zhèn zhènɡ） 二、读拼音，写汉字。 五颜六色的花儿开了，有一zhū（ ）白里fàn （ ）红的玫瑰开得特别鲜艳，花朵有孩子的手 zhǎnɡ（ ）那么大，引来无数蜜蜂、蝴蝶piān piān qǐ wǔ（ ），的què（ ）惹人 喜爱。 课堂练习 第一朵杏花 第二课时 第二次（学习第6-15自然段） 思考： 1、第6自然段，写了哪几种景物？为什么选择这四种景物？ 3、指导理解排比句。 学习要求： 1、朗读第6自然段，圈画出景物，并组内交流。 2、点出这段话中的动词，说一说好在什么地方。 3、仿照课文说一说秋景。 4、有感情地朗读课文，尝试给人物对话加上提示语。 时间像飞箭，转眼又是一年。 春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹 皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。 圈画出景物。 春天来了，柳梢发芽了，小草泛绿了，河里的冰融化了， 杏树要开花了。这四种景物能反映出春天的到来。 点出动词。 这四个动词生动、形象，把四种景物写得活泼可爱。 时间像飞箭，转眼又是一年。 春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹 皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。 秋天有哪些明显的特征？ 该使用哪些贴切的动词呢？ 试着说一说。 说话举例： • 　　△时间像飞箭，转眼又是一年。秋风 吹黄了稻子，吹走了大雁，吹落了树叶， 吹红了满山的枫叶。 　　△时间像飞箭，转眼又是一年。寒风 吹枯了小草，吹冻了小河，吹白了芦花， 吹开了芳香扑鼻的腊梅。 自由地读一读课文的7－14小节，看看哪些话是孩子说的？ 哪些是竺可桢爷爷说的？ “竺爷爷！竺爷爷！” “什么事情啊？” “竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？” “刚才。” “是第一朵吗？” “是。” 窗外一个小孩急切地叫道： 竺爷爷（ ）地问： 小孩子（ ）地说： 竺爷爷（ ）地问： 小孩子（ ）地说： 竺爷爷（ ）地问： 小孩子（ ）地说： 关心 奇怪 兴奋 高兴 激动 肯定 自豪 半信半疑 毫不犹豫 肯定 为了让表达更流畅，我们可以变换提示语的位置。试一试吧！ 读一读课文第15小节，画出竺爷爷的动作、神态，说 说你体会到了什么？ 　 竺爷爷顷刻间像年轻了 几十岁，立即兴冲冲地快步 走到前院。阳光下的杏树， 捧出了第一朵盛开的杏花。 多么美丽的杏花呀！竺爷爷 走回书房，打开笔记本，郑 重地记下了这个日子：清明 节。 竺爷爷得知第一朵 杏花开放的准确时 间时激动心情 “郑重”： 严肃认真。 可以看出竺 可桢对科学 研究严谨认 真、一丝不 苟的态度。 “阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开 的杏花。”“捧”字用得真好，说说为 什么好？ “捧”字赋予杏树人的动作，那阳 光下盛开的第一朵杏花，仿佛是杏树特 意献给竺爷爷的礼物。 　　竺爷爷顷刻间像年轻了几 十岁，立即兴冲冲地快步走到 前院。阳光下的杏树，捧出了 第一朵盛开的杏花。多么美丽 的杏花呀！竺爷爷走回书房， 打开笔记本，郑重地记下了这 个日子：清明节。 　　　　　　　　（读一读） 　　竺可桢爷爷曾不止一次地 说过：“我需要的是精确的时 间。搞科学研究，不能使用 ‘大概’‘也许’这些字眼， 也不能用估计和推断来代替观 察。” 　 （自由读一读竺爷爷的话， 说说你读懂了什么？） 课文梳理 • 小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？课文中是怎么描 写竺爷爷高兴的？ 小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终 于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。 竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。 • 第15小节，“郑重地记下”说明了什么？ “郑重”的意思是严肃认真.从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严 谨,一丝不苟的态度。 • 竺爷爷作为一名物候学家,他的成就是怎么得来的,你找到 原因了没有？ “我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这些字 眼，也不能用估计和推断代替观察。”即一丝不苟的科学态度。 课文梳理 • “杏花哪天开放”，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开 放的？”第二朵、第三朵为什么不行？ 因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花 开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确 时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大 概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。 • 通读全文，归纳本文的主要内容和中心思想。 　这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小 故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精 确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 事 实 得到的启示 到北海公园观察物候；钢笔式的 温度表磨坏了多少外衣口袋的盖 布 70多岁还到野外考察；临终前 一天，还作气候记录 不是亲自观察所得，他还注明 “局报”二字 几十年对大自然的观察，练就了竺可 桢一双敏锐的眼睛。他能从千树万枝中发 现长出的第一片绿叶，从喧闹的城市噪音 中听出第一声蛙鸣，透过空中密如蛛网的 电线看到第一只燕子，从春风中辨认出第 一丝柳絮……。他把看到的都记录在大自 然日记里：“3月12日，北海冰融。”“3 月29日，山桃始花。”“4月4日，杏树始 花。”“4月15日，紫丁香始花。”“4月 20日，燕始见。”“5月1日，柳絮 飞。”“5月23日，布谷鸟初鸣”冰融花放， 絮飞鸟来，都是物候学的信号，它们同气 候的变化关系十分密切。