2020人教部编小学语文六年上册第五单元习作例文《爸爸的计划》《小站》说课稿及反思

2020人教部编小学语文六年上册第五单元习作例文《爸爸的计划》《小站》说课稿及反思

小学语文六年上册《习作例文：爸爸的计划 小站 》说课稿及反思 一、说教材： 本次习作与其他单元稍有不同，在写作之前安排了两篇习作例文。 习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例，便于学生借 鉴和模仿，并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思 进行。对习作例文的教学，教师不能从篇章入手，去整篇完整地教学， 而应分部分、有选择地教学，把重点放在写法上，不做字词识记、内 容理解、情感体会等方面的要求，避免教成略读课文。单元习作“围 绕中心意思写”则给了学生相当大的自由，围绕一个汉字来写，既可 以写生活中真实发生的事，也可以写想象故事。写作对象虽然只是一 个汉字，但中心非常明确。教师可引导学生结合本单元的“交流平台” “初试身手”中掌握的安排材料的方法，先写出写作提纲，再围绕着 确定的材料开始写作。所以，在本次习作教学中，教师要加强“初试 身手”、习作例文与单元习作的整合，重视“习作例文与习作”和精 读课文、“交流平台”的关联性，有重点地帮助学生突破习作难点， 消除畏难情绪。 二、说教学目标： 1.能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。 2.选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中 心意思。 3.写作时注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来 写。 三、说重点难点： 1.结合习作例文，学习围绕中心安排材料的方法。 2.将本单元的“交流平台”“初试身手”与“习作例文与习作” 结合起来学习。 四、说教学过程 板块一、激趣导入，引出主题 以故事激起学生的兴趣，引出本次习作内容。 导语：在上课之前，我来给大家讲个故事。古代有个读书人走了 三百里路去向一位大师请教作文的诀窍。这位大师看了他的文章，把 他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：“你不要拜我为师，你拜它为师 吧。”那个读书人对着蜘蛛网呆看了整整三天，终于悟出了其中的道 理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。事后有人问他原 因，他说：“大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘 蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。”这个故事啊， 就是告诉我们写文章一定要围绕一定的中心意思来写。今天，我们就 把理论付诸实践，本次习作训练的主题就是“围绕中心意思写”。（板 书：围绕中心意思写。） 板块二、反馈练习，交流互评 1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》。 预设：在本单元的“交流平台”中，学生已经结合课文交流了主 要的写法，此时可提问那些基础稍差的学生，对反复交流过的内容， 学生应该都能简单地概括出来。 明确：围绕中心意思，可以从不同方面或选择不同的事例来写， 把重要的部分写具体。 2.反馈“初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评。 预设：在“初试身手”的教学中，学生已经展示过相关选材，但 因时间有限，展示的材料也有限。而且通过学习，学生或许会对自己 的选材做出调整。此时可再请几名同学读一读自己的选材，注意每个 题目都要涉及，在黑板上做好板书、标注。在后面的学习中可再运用 这些题目和材料。 板块三、例文引路，学习写法 1.学习写法：重要的部分写具体。 （1）阅读、交流习作例文《爸爸的计划》，说说作者围绕爸爸爱 订计划这个中心意思写了哪些事例，其中哪一个事例写得最具体。 明确：作者把爸爸给“我”订暑期计划的事例写得最具体。 （2）学生自由读“订暑假计划”段落，思考：作者为什么把这 部分写具体？ （3）学生汇报，并交流从中受到的启发。 明确：爸爸在各个方面都喜欢做计划，却格外重视“我”的暑假 计划，这是为什么呢？一是这与“我”息息相关，爸爸特别关心“我”； 二是暑假生活很长，爸爸认为这值得做计划；三是这样的计划容易产 生戏剧效果——哪个孩子不愿意暑假轻松度过啊，可遇到个这么爱订 计划的爸爸就“倒霉”了。所以作者把这件事写得格外详细。 （4）学生拿出自己在“初试身手”中完成的选材练习，选择需 要详写的部分做上标示，并交流汇报。 2.学习写法：其他部分简单写。 （1）学生思考：有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写 呢？ （2）学生默读《爸爸的计划》前两个自然段，特别要留意例文 旁边的批注。 （3）学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。 教师小结：一篇文章中，若事事具体，则会显得没有重点，所以 一定要注意详略得当。简单写也是有技巧的，可以罗列式，也可以用 一两句简单交代。比如第 1 自然段就用了罗列式，罗列了家人的各种 计划；第 2 自然段则用几句话写了两个比较典型的小事例，让人印象 深刻。 3.学习写法：从不同方面去写。 （1）学生阅读习作例文《小站》，留意旁批，思考文章的中心意 思是什么。 明确：这篇文章没有明显的中心句，但联系课题，再结合具体的 描写，我们能发现全文是围绕“小”字展开的。作者观察仔细，抓住 了小站的特点，从不同的角度突出了一个“小”字，表明了车站虽小， 却小中见大，从细微处给旅客带来了温暖的春意。 （2）同桌交流：文章是从哪些方面来写小站的“小”的？ （3）学生汇报，并交流从中受到的启发。 明确：文章写了小站的规模小：“只有慢车才停靠两三分钟”“一 间红瓦灰墙的小屋”“几根木栅栏”“三五个人影”。还写了小站上的 布置精而小：“小小的喷水池”“小小的假山”“小树”“小宝塔”。 （4）学生默读最后两个自然段，思考：最后两个自然段没有写 小站的“小”，在表达上有什么作用？ 明确：最后两个自然段中两次提到喷泉和杏花，与前文相呼应。 活泼的喷泉是工作人员精心设计的，这么一个小小的站台，没有几辆 车进站，为何还要花费心思修筑喷泉呢？几树灿烂的杏花是工作人员 精心栽培的——在到处是山崖和巨石的北方山区培育几株杏树要付 出多少心血啊！这些都是为了衬托小站工作人员对工作的尽职尽责， 他们想给旅客们带来温馨、美好的感觉。喷泉和杏花是小站工作人员 精神面貌的写照。 教师小结：与围绕中心意思选择不同的事例的写法相比，从不同 方面去写难度稍大点，这需要大家有更强的全局把控能力，而且选择 的几个方面都要适宜。其实我们以前学过的许多文章都采用了这样的 写法，如《富饶的西沙群岛》第 1 自然段是全文的总述，写西沙群岛 风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。第 2 自然段是分述，从海面、 海底、海滩和岛上四方面描述，具体写出西沙群岛的美丽富饶。《美 丽的小兴安岭》这篇课文则从春、夏、秋、冬四个方面围绕“小兴安 岭的树海一年四季都是美丽的”这个中心意思来写。这种写法比较适 合写散文体裁的作文。 四、动笔写作，交流分享 1.读清习作要求，巧妙联结，开阔思路。 （1）要求学生把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这 个字既是题目，也是中心。 示例：好斗的公鸡（勇、傲） 都是淘气惹的祸（悔） 闲不住 的奶奶（忙） 忙碌的早晨（忙） 欢声笑语满校园（乐） 那些温暖的 时光（暖） （2）玩词语游戏：默契大比拼。 教师准备：纸盒，上面写有字的纸团。（字不要过难，参考课本 上给出的汉字。） 游戏规则：两名同学一组。一名同学从盒子中抽出一个字，根据 这个字想出一个成语，另一名同学则根据成语说出那个字是什么，与 该字意思相近也算对。在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。 示例：生 1 抽中“乐”，说成语：笑逐颜开。 生 2 猜字：乐。 生 1 抽中“忙”，说成语：焦头烂额。 生 2 猜字：忙。 （3）游戏结束，结合课本中给出的汉字，思考：看到这些字， 你想到了什么？任选一个汉字拟一个提纲，安排材料。 预设：如果学生想使用自己在“初试身手”中所写的材料也行， 可以将其概括为一个汉字，再仔细读一读，完善材料。不过教师要鼓 励学生选择另外一个汉字来进行选材的训练。 （4）以某个汉字为例，分别展示围绕中心意思从不同方面和选 择不同的事例该如何写，让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。 示例：①围绕“暖”选择不同的事例来写。 可这样安排材料：选择生活中令你感到温暖的几件事（可体现亲 情或友情）来写，做到详略得当，把重要的部分写具体，其他部分略 写。 ②围绕“暖”从不同的方面来写。 可先思考：“暖”是什么？它可能是冬日里的火炉，可能是一句 关怀的话，可能是一个鼓励的微笑，可能是一种善良的品质，可能是 无私的亲情，可能是融洽的友情…… 安排材料：选择你认为比较重要且有话可说的几个方面，也可以 先列出提纲，再确定最终的方面。 2.明确要求，完成初稿。 请你选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思选择不 同的事例或从不同的方面写一篇习作。可以是课本上给出的字，也可 以是其他字，还可以自拟题目。可以用“初试身手”中的材料，也可 以写其他内容。 3.教师巡视，注意个别辅导。 板块五、点评习作，修改誊写 1.投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。 评议重点：（1）中心意思是否明确；（2）是否围绕中心意思来安 排材料；（3）重点是否突出，是否做到了详略得当；（4）语言是否流 畅、有感染力；（5）有哪些优点可以借鉴。 预设：展示的习作可先不出示题目，让同学们猜一猜这篇习作是 围绕哪个字写的。通过这个小设计可以看出习作是否有突出的中心。 2.学生自己尝试修改习作。 修改重点：（1）改正错别字和错用的标点；（2）改正读不通顺的 语句；（3）看看是否体现了中心意思，看看哪些地方需要补充具体一 些，哪些地方可以删去。 3.小组交流自己的习作，互相修改评分。 4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。 五、板书设计 习作例文 《爸爸的计划》 《小站》 围绕中心安排材料 六、教学反思 本次习作教学中，学生能结合自身情况，选择自己感兴趣的汉字 作为题目，并能围绕中心意思，精选典型事例进行描写。在习作欣赏、 修改环节，学生能够积极参与，在学习借鉴别人优点的同时，也主动 地修正了自己习作中的不足。