高中化学 元素周期律教案

高中化学 元素周期律教案

普通高中新课程化学人教版必修 2 第一章 物质结构 元素周期律 第二节 元素周期律 一、学习目标 1．知识与技能目标 掌握元素周期律的内容和实质，知道同周期元素结构、性质的递变规律，能够从结构的角度解释元素性质 的变化规律。通过让学生画图、设计实验、亲手实验、观察、记录、分析现象得出结论，培养学生实践动 手能力和创新能力。 2．过程与方法 帮助学生学会利用科学的分类方法寻找规律、从数据中提炼规律，并从原子结构进行分析，形成结构决定 性质的科学认识。帮助学生形成自主探究、归纳概括的方法来学习理论内容。初步培养学生观察、比较、 分析、归纳及演绎推理的能力。 3．情感、态度、价值观 让学生体验自主发现元素周期律的喜悦，初步形成世界是有规律的且规律可知的认识；结合元素周期律的 学习，体会“结构决定性质”、“量变引起质变”的辩证唯物主义观点。 二、教学重难点 教学重点：元素周期律的含义和实质，元素性质与原子结构的关系。 教学难点：元素性质与原子结构的关系 三、教学方法 实验探究法 小组合作学习法 分析推理法 四、教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计思想 课堂 引入 观看图片，简单介绍门捷列夫与元素周期律， 引入本节题目并板书 激 发 学 生 兴 趣 热身 练习 三种主族元素在元素周期表中的位置关系如 下： 请思考 AB 两元素得失电子的能力 有什么关系，并从原子结构方面加 以解释，AC 呢？ 总结：结构决定性质 追问：AC 的呢？引入本节课要研究的内容， 同周期元素性质的递变规律 A C B 学生思考 AB 的两元 素的得失电子能力 小组统一答案后回答 复习旧知 引 入 新 的 研 究方向 探究 活动 一 布置任务：根据预习情况，分析课本 14～15 页表格中元素原子核外电子排布、原子半径、 化合价有何递变规律 教师总结：随着原子序数的递增，元素原子 的电子排布、原子半径和化合价都呈现周期 性变化。 提问：以原子半径为例（展示元素周期表中 各元素原子原子模型图），请思考为什么会出 分析课本中的数据， 小组内交流答案，说 出递变规律。 小组内讨论，从原子 培 养 学 生 分 析数据能力 分 析 推 理 能 力 初 步 体 验 合 现这样的变化呢？ 教师点拨：可从原子核对核外电子的吸引力 方面考虑，而影响原子核对核外电子的吸引 力的因素又是什么？ 总结并板书：同周期从左到右，随着核电荷 数的增多，原子的电子层数不变，原子对核 外电子吸引力增强，原子半径减小。 结构方面解释同周期 元素原子半径逐渐减 小的原因 作 学 习 带 来 的乐趣 体 会 结 构 决 定 性 质 的 化 学思想 知识 链接 1、原子得电子能力越强，相应元素非金属性 _________， 原子失电子能力越强，相应元素金属性 ___________。 2、可用来验证金属性（非金属性）强弱的实 验方法： ①元素金属性强弱可以从其单质与水（或酸） 反应置换除氢的难易程度，以及它们的最 高价氧化物的水化物氢氧化物的碱性强 弱来比较 ②元素的非金属性强弱可以从其最高价氧化 物的水化物的酸性强弱，或与氢气生成气 态氢化物的难易程度以及氢化物的稳定 性来推断 3、回顾钠与水的反应 教师要求：请完成 1 中填空部分；一名学生 学生读 2 部分内容，并举例说明验证金属性 的方法；说出钠与水反应的现象，说明反应 是否剧烈。 学生阅读知识链接内 容，完成 1 中填空， 对金属性的验证方法 可举例说明 学生快速说出钠与水 的反应现象 回 顾 前 面 知 识，为下面的 探 究 做 好 知 识铺垫 探究 活动 二 提出问题：请猜想同周期从左到右，元素的 金属性如何递变？说出猜测依据。 请以第三周期为例，设计实验比较钠、镁、 铝三种金属的金属性强弱，与小组同学交流 你的实验方案（钠的金属性可参考前面所学 的钠的性质）。 教师总结：我们可以比较金属与水或酸反应 的难易或剧烈程度来比较其金属性的强弱。 提出要求：请小组内讨论实验方案，对照课 本你的方案是否与课本上的一致。然后进行 实验验证你的猜测是否正确。实验完成后填 写实验现象并分析产生这种递变规律的本质 原因。 总结：同周期从左到右，随着核电荷数的递 增，原子半径逐渐减小，原子核对最外层电 子的吸引力逐渐增强，原子失电子能力逐渐 减弱，金属性逐渐减弱。 板书：核电荷数→原子半径→吸引力→得失 电子能力→金属性（非金属性） 学生做出猜测，并小 组讨论统一猜测的结 论及理由 学生设计实验 小组讨论确定实验方 案 以小组为单位进行验 证实验，小组长操作， 其他同学认真观察并 将实验现象记录到课 本的表格中。 小组内根据实验现象 讨论金属性的递变规 律，并分析出现这种 递变的本质原因 培 养 学 生 大 胆 且 有 理 有 据 进 行 猜 测 的科学素养 培 养 学 生 设 计 实 验 ， 动 手、观察、分 析能力 通 过 学 生 探 究 递 变 规 律 的 本 质 原 因 培 养 学 生 推 理演绎能力 板 书 强 化 学 生分析方法 提出任务：请根据“结构决定性质”的化学 培 养 学 生 分 理论 应用 思想，推测同周期元素的非金属性如何递 变？ 请看课本 16 页表中所给实验现象或结论，你 的分析推理正确吗？ 学生分析回答 对照课本 16 页表格 析推理能力 体 会 结 构 决 定 性 质 在 学 习中的应用 总结 教师总结：通过同学的探究和推理，第三周 期从左到右，金属性减弱，非金属性增强， 随着原子序数的增大，由元素逐渐由金属性 变为非金属性，这是量变引起质变的很好的 例子。我们也可以把我们这个结论推广到其 他周期，因为同周期从左到右，核电荷数逐 渐增多，原子半径逐渐减小，原子核对最外 层电子的吸引力逐渐增强，原子失电子能力 逐渐减弱，得电子能力逐渐增强，元素的金 属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强。出现这 种由金属性向非金属性变化的原因正是由 教师陈述：像这样，每一周期都呈现相同的 变化规律，这个规律就是元素周期律 教师板书：元素周期律：元素的性质随着原 子序数的递增而呈周期性的变化。 提出问题：本节课的分析我们都是从哪个方 面入手的，那么元素周期律的本质原因是什 么？可小组内讨论。 教师板书：元素周期律的本质原因：元素原 子的结构随着原子序数的递增而呈周期性变 化 学生倾听 小组讨论，总结元素 周期律的本质原因， 通 过 教 师 的 总 结 对 前 面 学 生 的 分 析 总 结 进 行 强 化 体会“量变引 起质变”的辩 证 唯 物 主 义 思想 再 次 体 会 结 构 决 定 性 质 的化学思想 培 养 归 纳 概 括能力 体验 科学 家工 作 教师要求学生将已知化合价和原子半径的元 素填入元素周期表中，体验科学家工作 教师点评：元素的化合价与其最外层电子数 有密切关系，由于原子结构呈现递变规律原 子半径也呈现一定的规律性，同周期从左到 右逐渐减小，同主族从上到下逐渐增大，由 此可以将七种元素填入表中，X、Y 和 Z、L 分别为同周期元素，而同周期元素从左到右， 金属性减弱，非金属性增强。当然这些性质 的变化本质上都是其原子结构的变化引起 的。 学生通过比较各元素 化合价的特点和半径 的大小，分析是什么 元素，然后比较几个 同周期元素的性质 新 知 应 用 能 力 综 合 分 析 能 力 教 师 在 点 评 中 实 现 对 本 节课的总结 五、板书设计： 二、元素周期律 1、①随着原子序数的递增，元素原子的电子排布、原子半径和化合价都呈现周期性变化。 ②原子半径递变原因：同周期从左到右，随着核电荷数的增多，原子的电子层数不变，原子对核外电 子吸引力增强，原子半径减小。 2、核电荷数→原子半径→吸引力→得失电子能力→金属性（非金属性） 3、元素周期律：元素的性质随着原子序数的递增而呈周期性的变化。 4、元素周期律的本质原因：元素原子的结构随着原子序数的递增而呈周期性变化 本节课重要思想： 结构决定性质