- 2021-05-28 发布 |
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文档介绍
3 星星变奏曲教案一
教案示例 教学目标: 1.了解朦胧诗派的代表人物、作品及其主要艺术风格和成就。 2.理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义,学习比拟、对比等修辞手法。 3.学习朗读朦胧诗歌的技巧,学会品味诗歌语言,体会作者字里行间流露出的感情。 4.学会比较阅读的方法,通过诗内物象的对比,理解诗歌主旨。 5.理解诗人对现实的否定和对光明的向往,以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。 6.体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。 教学重点: 1.了解朦胧诗的审美特征。 2.理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。 教学难点: 理解“星星”的象征意义。 教学课时: 两课时。 教学过程: 第一课时 一、导入新课: 著名诗人郭沫若写过一首《天上的街市》。这首诗以丰富的想象,写了自由自在的天上 街市,通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变 奏曲》这一首诗,体会作者所要表达的思想感情。 二、介绍朦胧诗: 朦胧诗,作为一个独特的诗学概念,它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、 食指、多多等为代表的—批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育 于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指(郭路生)、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在 “文革”中就已经开始了新的探索,其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979 年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊,我亲爱的祖国》等,1980 年又以“青春诗会” 形式集中推出了 17 位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流,并且涌 现了一大批广为流传的代表性作品。 朦胧诗—改新诗明白如话的特点,内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识,往往借助象 征、比喻、错觉、幻觉等手法,变诗的单一形象为多层次的意象迭加,给诗蒙上一层朦胧色 彩,给人以独特的审美感受。 三、作者简介: 江河:原名于友泽,1949 年生,北京人。1968 年高中毕业。1980 年在《上海文学》发 表处女作《星星变奏曲》,著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等,是新时期朦胧诗 的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神 话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。 四、诵读,整体感知: 1.教师播放媒体资源中的诗歌朗读,学生听读,整体感知诗歌内容。 提示:《星星变奏曲》抒情细腻,意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成,每一节十六 行,都以“如果……”的假设句起头,具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感 情饱满,注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。 2.学生参考课本后播音员丁建华所谈的朗读感受,自由诵读全诗,体会诗中的情境意蕴。 五、新课讲授: 1.诗歌中是否有相似或反复的诗句?提示学生,这些反复的诗句就是结构标志,并引导学生 思考这些诗句之间是否有不同之处。 明确:“如果……谁不需要………谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁 还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”。 2.分析:“如果……谁不需要………谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果…… 谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”。 明确:“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”是肯定句,而“如 果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”是否定句。前一诗节是肯定结构,而后 一诗节是否定结构。 3.请学生划出诗歌中出现的物象,提醒学生注意这些物象的不同。 明确:星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟、白丁香、寒冷、苦难 的诗、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。 4.指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境,探 究下列问题: (1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受? 明确:“柔软得像一片湖”,把夜晚的安宁,平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达 出来。给人以温柔如梦的美好感觉。 (2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比,表现了怎样的意境? 明确:“鸟落满枝头”,点缀在繁密的树林间,周围的环境一定是无人搅扰,十分宁静的;“星 星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间,虽然星星视觉上令人感到密集,但并不热闹, 反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处,都只有在心境宁静 时才能观察体会得到,因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁 星满天的情形更显生机,更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的 联想与类比,更生动地表现了“光明”的美好。 (3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着 怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音? 明确:“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗,分别从听觉 上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧,将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意 蕴。表现了“春天”之美,“光明”之美。 诗人用“闪闪烁烁”来形容声音,采用了通感的修辞手法,因为声音—会儿入耳,一会 儿消失,一会儿清晰,—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形 容视觉的词语来表现听觉,以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。 六、课堂小结: 这首诗歌含蓄朦胧,意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验,如用 星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界。 七:作业布置: 研讨与练习二、三。 第二课时 一、导入新课: 今天我们继续来学习《星星变奏曲》。 二、新课讲授: 1.诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢? 明确:“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法,表明:苦难的诗所受到的束缚,这 种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖,是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚 而得不到自由,使人心得不到温暖。 2.怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”? 明确:“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了,连“瘦小的星” 也被“一颗又一颗”地吹落,可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。 3.“寂寞地燃烧”是什么意思? 明确:在寻求自由和光明的过程中,在周围都是黑暗的时候,只能燃烧自己去寻找光明。寂 寞突出了孤独,燃烧代表了牺牲。 在第二节中诗人用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的 现实世界。 4.体会作者营造的两种意境,以及如何处理这两种意境? 明确:全诗有两种意境:一种是光明与美好的,一种是寒冷和残酷的。光明和美好的意境是 诗人所追求和向往的,而寒冷和残酷的意境是诗人所厌弃和憎恶的,但也是诗人所生活的现 实环境。 5.理解“星星”的象征含义,寄托了诗人怎样的渴望? 明确:象征着光明,象征着美好的事物,表达了他对光明的渴望。 分析:这首抒情诗以“星星”象征光明。即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好 的东西,但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即,它所显现的不是阳光普照的光明。 而是茫茫黑夜中闪现的点点光明,寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星” 为主要意象并以假设为前提抒情写意,展示了现实与理想的背离。显示诗人对光明的渴求。 诗节之间随句式的转换,意象的丰富,诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照中, 表现了诗人为追求光明而献身的决心;诗人愿意在天上的星星疲倦的时候。燃烧自己,代替 它们照亮黑暗的大地。 6.学生合作探究:这首诗为什么题为“星星变奏曲”? 提示:变奏曲,是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改 变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化 的面貌出现,谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”,其结构为“变奏曲 式”。 学生以诗歌体式入手研讨、回答,教师明确: 《星星变奏曲》——诗的上下两节,共同以“星星”为主要意象,来表现追求光明的主 题,并且结构对称,基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的,因而具有同样的韵 律。但诗的下一节与上一节相比,情境、意味发生变化并形成强烈对照,基本句式和—些用 语也有所变异。 这种情形就如同音乐,既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现,使上下两节构成 主题与变奏的关系。所以,诗题叫“星星变奏曲”,可谓名副其实。 三、课堂小结: “星星”是光明的使者,诗人向往光明,追求自由,在黑暗和冰冷的现实中,他愿意燃 烧自己,引领他人寻找光明。“星星”是诗歌意象,暗含诗歌的主旨;“变奏曲”是诗歌的特 色,揭示诗歌的主题和结构,因此,欣赏诗歌要学会抓住诗题和诗眼。 四、本课总结: 《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作。本诗在诗歌主题、创作手法 和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。 全诗由两个基本对称的诗节组成,每一节十六行,都以“如果……”的假设句起头,一 气呵成。诗人以“星星”象征光明,塑造一系列生活中最美好的东西,诗意、春天、温暖、 希望和自由等。但诗中的“星星”又有特定的情境和意义,它的光芒不同于阳光普照的光明, 而是茫茫黑夜中闪现的点点星光,这正展示了现实与理想相背离,寄托了诗人在现实中执著 追求光明的理想。 五、作业布置: 研讨与练习一。查看更多