部编版语文九年级下第五单元教学反思

部编版语文九年级下第五单元教学反思

第五单元 活动·探究 17 屈原（节选）/郭沫若 此教案以学生为主体，引导学生在不断的朗读中感受、领悟人物的内心情感， 品味、欣赏文章语言，既培养、提高了学生的朗读能力，又教会了学生边读边思、 读后再思、思后再读的学习方法。 不足之处作为戏剧，本文教学未能充分体现其戏剧特征，教学过程中更侧重 于对文章内容的把握，是教学过程中的一大遗憾。 18 天下第一楼（节选）/何冀平 从梳理情节入手进行把握，引导学生深度解读本文内容背后所揭示的社会主 体，从而完成了对文章的整体性理解与把握。同时，引导学生分析话剧的重要特 征，如从体会“京味”语言把握话剧语言的真实性特征，从分析人物形象把握话 剧通过语言、动作刻画人物的特征。教学过程符合话剧教学。 不足之处 本文人物众多，学生很容易弄糊涂，此方面的引导梳理明显不足。此外，本 文为节选话剧，人物形象虽能从本文中见出，但未必见得深刻，这都需要在课前 课后做大量的补充与阅读工作。 19 枣儿/孙鸿 剧本学习应该与一般的文章阅读有所区别，所以本课主要在以下几个方面做 了一些探讨：从文本的角度读剧本。即本文的学习还是与一般的现代文阅读一样， 从基本的人物、情节、主题入手，让学生建立对本剧本的基本理解力。从表演的 角度读剧本。这主要是从两个方面来展开的，一个方面是朗读，即分角色朗读。 读是表演的基础，读也是理解人物与主题的主要手段。在读中，学生能较为准确 地把握人物的形象与特点。另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形 式对学生理解人物与主题，具有重要意义，这实际上也符合剧本的真正用意。 总之，剧本学习是一项新的教学内容，希望我们能在新课标的指引下获得更 多更好的教学经验。 任务二 准备与排练 敎师可引导学生结合时代背景、全剧的故事情节，通过品读屈原独白部分的 具体台词分析剧本片段的人物形象，理解台词中东星太一等形象的象征意义，制 片人可以提出对台词朗读的疑问和不同处理意见，在研讨中加深认识。 敎师可引导学生关注如下要点:要结合整部戏剧剧情和人物关系来理解剧本 片段，梳理这两个片段的主要戏剧冲突，关注表演是否体现了戏剧冲突，人物的 塑造是否和全剧的设定一致，体会戏剧中国含的社会文化因素，特别是老北京的 人的语吉习惯和行业性话语。制片人提出建议，学生在研讨中加深认识。 任务三 演出与评议 “演出与评议”是整个单元学习任务的第三个环节，与前面的两个任务相 互 勾连，是对前者的深化、巩固，也是检测和反馈。这个环节是自主性、实践 性 和探究性很强的一环，是综合性的学习活动，具体活动内容也是前后衔接， 关 联贯通，并有明确的成果要求。根据这点，我们基于任务:创新活动设计，将 任 务三设计为 3种学习活动：“做中学"的体验学习、评议结合的反馈学习、以“写” 促“思”的深度学习。 教师在课堂教学中要做到“以生为本”，让学生“乐学”、“善学”，其方法 是 打造一个学习的平台，而“做中学"的体验式学习则是支持这种学习平台的 一种 有效学习方式。 实演性是戏剧教学突出的特点，将平面的文字搬上立体的舞台，在众人瞩 目 中演绎自己对剧本的个性理解。 学生在舞台表演中要做的主要是三个方面：1 .在舞台表演中设置情境，体 验 戏剧冲突。2.在舞台表演中运用台词、动作与神态，理解人物形象。3.在舞 台表 演中安排布景与道具，呈现舞台说明。 学生要对舞台情境进行选择与设置，这就需要进一步研究剧本情节与戏剧 冲突；舞台上演员要对台词、动作与神态运用进行揣摩与设计，这就需要对人 物 形象进行更深入的分析和理解；舞台上要选用哪些布景、道具，能达到更好 的 体现效果，这是建立在剧本的舞台说明的基础上。也就是说，舞台表演的 “做”， 让学生更深入体验了剧本的情节、人物形象、舞台说明，而这几者， 帮助解决 了活动一阅读与思考中的学习难点：如何把握戏剧冲突，理解人物形 象，品味 戏剧台词，关注舞台说明。