人教版小学二年级上册数学教学课件-9--总复习 (2)

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中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中小学精品教学资源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中小学精品教学资源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中小学精品教学资源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中小学精品教学资源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中小学精品教学资源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中小学精品教学资源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中小学精品教学资源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中小学精品教学资源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中小学精品教学资源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中小学精品教学资源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中小学精品教学资源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中小学精品教学资源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中 小 学 精 品 教 学 资 源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 中小学精品教学资源 二上年级数学总复习 计算部分 学习内容： １００以内的加法和减法（二） 两位数加两位数 两位数减两位数 连加连减、加减混合 加减法的估算 表内乘法（一）、（二） 　表内乘法 （一）（二） 乘法的意义、各部分名称 熟练乘法口诀并正确计算或应用 乘加、乘减式题及应用 求一个数的几倍是多少的应用题 100以内的加法、减法（二） 单元目标： 1 使学生会计算100以内的两位数加、减 两位 数；会计算加减两步式题。 2 使学生能结合具体情景进行加、减法估 算，并说明估算的思路。 3 使学生能够运用所学的100以内的加减 法知识解决生活中的一些简单问题。 单元分析： 　教学重点： 　理解笔算的算理，掌握计算法则和方法， 并通过一定的训练达到熟练 。 　教学难点： 　能结合具体情境进行估算，并解释估算的 过程。理解估算方法的多样。 错例分析： 进位后十位应多１，十位计算不正确。该进位的没有进位，不该进位的进位。 １、知识理解出现的错误 个位不够减十位退１，十位计算不正确。 个位不够减，减数个位减被减数个位。 错例分析： ２、学习习惯、能力缺乏导致的错。 横式上的得数忘记写。 数字抄写错误。计算错误。 两步计算的只运算了一步。 错误原因 　１、对概念理解不清。比如进位忘记加１，实际是为什么个位满 十向十位加１的意义不理解。个位不够减时用减数的个位减被减 数的个位。 ２、注意的分配和转移能力差。计算过程中需要经常　　转移 注意或把注意同时分配在不同的对象上。由于小学生注意的转 移和分配能力较差，往往顾此失彼，丢三落四，造成计算错误。 比如计算完横式上的得数忘记写，两步计算的式题只计算了一 步。 　３、学生思维定势的干扰。连续几道乘法题后面是加法学生还算 　成乘法。 ４、学习习惯和非智力因素，对与计算不重视，没有力求准确的 情绪倾向，心不在焉，敷衍了事，遇到计算题的数据较大，题过 多就会产生排斥心理，不能耐完成，出现错误。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教学对策 1、训练感官参与活动。 低年级教学活动要调动学生的多种器官参与认知活动，如动手、动眼、动 口、训练反应能力的游戏等渗透于教学中。提高理解感悟能力。 ２、加强对比，强调审题，鼓励多解，防止定势干扰。设计纠错练习， 要求学生学会查找错误存在，会详尽分析产生错误的原因，掌握纠正错 误的方法。 ３、养成良好的计算习惯. 在教学过程注重计算习惯的培养，学生做计算题时，要求学生一定要做到 一看（做题前， 完整地看清每个数和每个运算号）、二想（弄清数据的特 点与运算之间的关系，确定运算步骤）、三算（认真进行计算）、四查 （计算后要进行检查），养成良好的学习习惯。 提高练习 １、在方框里填上合适的数 　　+１５＝７２　　　　７３－　　　　＝２５ １０+２５＋　　＝５０　　　　－７０－１０＝２０ 提高练习 １、在方框里填上合适的数 ５７+１５＝７２　　　　７３－　４８＝２５ １０+２５＋１５＝５０　１００－７０－１０＝２０ 提高练习 2 4 3 + - 5 1 1 6 提高练习 2 4 7 3 + 7 - 5 7 1 1 6 填写未知数的练习可以巩固加、减法之间的关系。 提高练习 35+ ﹤43 里可以填（ ），最大一个是 （ ）。 - 18 ﹥26 里可以填（ ），最小一个是 （ ）。 7 45 先理解相等，再理解比多比少，再深入理解多少比较的关系。 顺思维：一个加数不变，另一个加数变大和也变大。 逆思维：和不变，一个加数变大，另一个加数变小。 拓展练习 想一想每条线上三个数的和是90，应该先 填哪一个圈，填几？ 35 27 15 38培养做题前的审题习惯，计算题也要学会观察题目的特点。 37 拓展练习 学 0 7 数 - 2 习 - 字 5 3 学 字 6 　学＝（　　）　　数＝（　　） 　习＝（　　）　　字＝（　　） 学习一些推理的方法，也更深入的理解到加、 减法之间的关系。 估算 　第一学段估算的要求是“能结合具体情 境进行估算，并解释估算的过程．”　　　 　　　　　　　　问题情境 　　　　　　　　需要计算 　　　 　　需要近似答案　　　　需要精确答案 　　有估算的意识 　　理解估算是不同与精确计算的计算方 法．　 教学重点、难点 　　　　重点学生解决问题的同时，提高估算的意识和能力，增加 数感，并通过同学之间的交流体会算法多样化的思想． 　　　体会到解决一个问题可以有不同的方法，只要是合理的，都 可以采用，估算的方法不同，估算的结果也不同，教师不急于评 判，不简单认为估算结果离精确结果越近越好．能运用适合的策 略解决问题就可以． 　　　估算意识的培养，估算过程的解说，估算题的表示方法． 基础练习 　　估一估、画一画、圈一圈的形式练习估算。 １、得数在５０－６０之间的算式圈一圈。 　　３６＋２１　　４０＋１８　　３２＋３１ 　　２５＋２４　　１３＋３９　　２９＋４９ 　　８１－２９　　９２－３８　　１００－４１ ２、得数小于７０的算式下面划一条线、得数大于７０　　　　 的算式圈一个圈。 　　３２＋３１　　８０－１２　　２９＋３２＋３３ 　　３９＋３８　　８８－１７　　１００－２０－１３ 提高练习 学习在情景中解决问题，理解生活中估算的广泛应用。 　　口香糖　　　巧克力　　　　蛋糕　　　牛奶　　　　牛肉棒 　７元４角　　１２元　　　８元５角　　３元６角　　１０元８角 １、买（　　　）、（　　　）　　多少钱？ ２、　　　２０元钱够买巧克力和蛋糕吗？够买蛋糕、口香糖、牛奶　　 吗？２０元钱够买哪些食品？　 ３、２０元钱够买口香糖、牛奶、牛肉棒吗？　　哪些食品一起买时 钱不够？ 　 大约 估一估 估计 表内乘法（一）单元目标： 1 让学生在具体情境中体会乘法运算的意 义。 2 使学生知道乘法算式各部分的名称，知 道乘法的口诀是怎样得来的。熟记2～6 的乘法口诀，比较熟练地口算6以内的两 个数相乘。 3 使学生初步学会根据乘法的意义解决一 些简单的实际问题。 表内乘法（二） 单元目标： 1 理解7-9乘法口诀的含义，熟记7-9乘法口 诀，能用口诀进行简单的计算。 2会用乘法口诀解决简单的实际问题。 内容体系 表内乘法（一） 乘法的初步认识 ２－６的乘法口诀 乘加、乘减 用数学 表内乘法 （二） ７－９的乘法口诀 解决问题 求一个数的几倍是多少 教学重点、难点 　重点：理解乘法运算的意义，在情景中 理解乘法计算的意义是求几个相同加数 连加和的简便运算。在理解的基础上熟 记１－９的乘法口诀，并能正确的运用 是本单元的重点。难点：熟记乘法口诀，正确熟练地计算。用乘 法解决简单的实际问题，清晰建构乘法口诀与 乘法算式、加法算式及倍数之间的联系,理解乘 法数量关系。体会解决问题策略多样化的思想。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 错例分析 １、口诀记忆不熟练，有混淆，计算有错误。 ２、针对具体的情境不能正确的理解乘法计算的是求几　　 个几连加的和。 　　　 　　２×４＝８　　４×２＝８ 　　虽然算式不同，但它们表示的含义是相同的，都是　　　　　　　　　　　　 表示４个２连加的和是８。有部分同学会认为４个 ２与２个４的意义是相同的。 　　　　　 ３、倍数理解有困难，线段图理解有偏差。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教学策略 １、用游戏、比赛等活泼、有趣的形式增强 口诀运用的熟练程度和正确率。 ２、看图写算式；解决问题；看一张图列乘 加、乘减两种不同的算式；看线段图理解 求一个数的几倍是多少的实际问题，这些 练习系统、对比辨别的练习巩固。从而更 深刻地理解乘法是求几个相同加数连加和 的简便运算。 基础练习 １、看图写算式 ４×３＝１２ ３ ×４＝１２ ３×３＋２＝１１ ３×４－１＝１１ 基础练习二 1、加法改写成为乘法算式。　　 ５＋５＋５=（　　　　　　　　 　） ５＋５＋５＋４=（　　　　　　　 ） ５＋６＋７=（　　　　　　　　　 ） 2、你能用多种方法改写吗？ 6+6+6+6+6+5 =（ ）6×5+5 6×6 -1 5×7 提高练习一 　在学具操作、线段图的帮助下理解倍数 关系。 　理解求一个数的几倍是多少就是求几个 几是多少，用乘法计算。一倍数乘倍数 等于几倍数。你会填吗？ ７、　２８、　６、　７、　４２、　３６ （　　　）的（　　）倍是（　　　　）。 （　　　）的（　　）倍是（　　　　）。 提高练习二 括号里最大能填几？ （　　）×９＜４６　　　９×（　　）＜６５ ６×（　　）＜５３　　　７×（　　）＜５０ （　　）×７＜６０　　　（　　）×８＜６５ 括号里最大能填几对于口诀的熟练程度要求比计 算更高。也为后续学习除法试商做准备。 拓展练习一 ＋ ＋ ＋ ＝ 28 ＝× 54 × ＝ 27 × 8 ＝ 28 ＝（　　　） ＝（　　　） ＝（　　　） ＝（　　　） 拓展练习二 下面图中一共有多少个圆点，你有哪些不同好办法？ 方法1： 5×2=10 3×2= 6 10+6=16 方法2： 3×4+4=16 方法3： 5×4 – 4 = 16 方法4： 4×4=16