五年级上册 科学说课稿 - 2《光与热》

五年级上册 科学说课稿 - 2《光与热》

第 1 页 共 6 页 《光与热》说课稿 尊敬的各位评委老师： 大家好！我今天说课的内容选自教育科学出版社科学五年级上册 《光》单元的第 5 课《光与热》。接下来我将从教材、学情、教学目 标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面对本节课 的设计加以说明。 一、说教材 本单元的主题是培养学生认识到实验、认真观察、实事求是地记 录数据的重要性。认识到自然事物之间的变化是有规律的，形成对光 的研究兴趣。通过前面 4 节课的学习，学生已经知道了光的传播特点 （路径、反射），从第 5 课开始，要着手研究光与热的关系。 二、说学情 五年级的学生已经掌握了一定的科学学习概念与技能，能够通过 生活中的对比实验寻找光照强弱与获得热量多少的关系，如夏日里树 荫底下比阳光下凉快。但在控制变量实验、实验操作技能、得出结论 方面还有所欠缺。因此教学中我大胆放手让学生按照自己设计的方法 去实验，强调以学生为主体，注重培养学生设计实验、动手操作及总 结归纳的能力，最终认识光与热的关系。 三、说教学目标 【知识与技能】 学生通过学习能知道许多光源在发光的同时也 在发热，且光强温度就高，光弱温度就低。 【过程与方法】 学生能够对光和热的关系作出推测，并通过用 一面镜子和多面镜子照射探究光与热的关系，然后整理获得的信息， 根据实验的数据绘制出柱状图，对推测和结果进行对比。 【情感、态度和价值观】 学生通过本节课的学习认识到自然事 物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的，人们掌握了自然规 律就能更好地生产生活。 四、说教学重难点 【重点】指导学生亲历思考—探究—验证的过程，最终得出“阳 光越多越强，温度就越高；阳光越少越弱，温度就越低”的结论。 【难点】设计“探究光与热关系”的实验方案。 第 2 页 共 6 页 五、说教学方法 在本课教学中我运用了讲授法、谈话法、讨论法、实验法及演示 法相结合的教学方法。让学生以探究式学习为主，多样化学习方式并 存，促进学生主动探究，突出学生的主体地位。让学生成为探究的主 人，让他们在“做”中探索，在“做”中收获知识。 六、说教学过程 本节课安排了五个环节来完成： 第一环节：游戏导入，引出疑问（预设：3 分钟，室内） 1.教师提问：同学们上节课我们学习了光的反射，我们知道光碰 到镜面会改变传播方向。现在，老师给大家准备了小镜子，大家动手 玩一玩。 2.教师顺势提问：老师发现有的同学很会玩，把几面镜子反射的 光集中在一起了。这些光会聚在一起会产生什么现象呢？ （设计意图：关注学生的前认知概念，创设愉快的学习氛围，既 能巩固旧知识，又能激发学生主动探究的兴趣，保护学生的好奇心和 求知欲。） 第二环节：提出假设，设计实验（预设：7 分钟，室内） 1.首先让学生针对这个问题结合亲身体会自由发言，提出猜想。 真是这样吗？这节课我们一起来学习第 5 课《光与热》。 （板书：2.5 光与热） （设计意图：这个问题并不需要急于回答，而是引出课题，激发 学生的探究期待。） 2.同学们已经谈了许多生活中的感受，但是我们能不能用更具有 说服力的科学方法来验证我们对光与热的猜想和感受呢？ （设计意图：激发学生探究的欲望，也让学生了解这节课所要探 究的问题。） 3.接着让学生分小组开始谈论设计实验方案。因这是本节课难 点，小组谈论时，教师巡视指导，鼓励学生拿着镜子操作，并参考课 本 P33 内容。 确立实验方案：（1）用不同数量的镜子得到强弱不同的光； （2）温度计放置的位置、照射时刻和时长都要 一样，保持单一变量。 第 3 页 共 6 页 4.课件出示让学生齐读实验要求： （1）合理分工，分组进行对比实验。 （2）反射光要集中到温度计的玻璃泡上，确保测量时刻、时长 一样。 （3）认真观察，及时记录数据。 （4）注意安全，不直视阳光，户外观测尽量佩戴太阳镜。 强调：千万不能用放大镜和望远镜看太阳。 （设计意图：明确实验要求，提高实验效率的同时培养学生合作 能力，提高自我保护意识。） 第三环节：合作探究，实验记录（预设：20 分钟，室外） 1.本课重点：学生在操场上分组进行对比实验。调整好拿镜子的 学生所站的位置，将光线会聚到一点，同时在纸屏上悬挂温度计，教 师计时，由各组同学观测并如实在表 1 中记录数据。 表 1 镜面数 无镜子 1 面镜子 3 面镜子 5 面镜子 光的强弱 测得温度 ℃ （设计意图：让学生通过实验验证猜想。培养学生在实验中记录 数据、分析数据的意识，学会用科学来解疑答惑，提高学生的科学思 维能力。） 2.引导学生深入思考：更多的光会聚在一起会发生什么现象？教 师出示并简介凹面镜及其使用方法，学生分组用凹面镜点燃火柴。（为 使实验效果更明显，我用纸巾包裹在火柴外让火焰更大。） 3.教师用凸透镜演示点燃火柴并测出温度，让学生记录数据。 （设计意图：让学生亲历思考—探究—验证的过程。通过用凹面 镜点燃火柴的方式，感知科学知识在生活中的利用，从中了解会聚光 与热有多种方法。） 第四环节：分析数据，汇报交流（预设：5 分钟，室内） 1.小组根据实验数据绘制光的强弱与温度关系的柱状图，教师适 时指导学生绘制表 2。 第 4 页 共 6 页 表 2 光的强弱与温度关系的柱状图 2.根据柱状图，教师提问：从数据中分析，光的强弱和温度有什 么关系？ 3.总结（板书）：光强，温度高，热量多；光弱，温度低，热量 少。 凹面镜和凸透镜都能会聚光线，得到高温。 （设计意图：培养学生用柱状图处理数据并从中找出规律得出结 论的能力，用实验数据证实猜测，培养严谨的科学思维。） 第五环节：拓展延伸，联系生活（预设：5 分钟，室内） 1.在我们生活中还有哪些事情是通过强光和高温来完成的？让 学生寻找生活中的例子，教师可以相应的出示图片（太阳灶、奥运会 圣火火种的取得等）。 2.为了进一步提高学生的知识与技能水平，注重科学与生活的联 系，巩固本节课的重难点我布置了以下作业： （1）在生活中，我们还可以利用哪些方法得到更多的光和热呢？ 课后请同学们在身边的事物中找一找，也许你会有更多的发现！ （2）思考：夏天你喜欢穿浅色的衣服还是深色的？为什么？ （设计意图：达到学以致用的目的，让科学变得生动、有趣、容 易被学生理解和接受，从中体会科学在生活中的价值，感悟科学是无 止境的探索；同时为下节课铺垫。） 七、说板书设计 在这节课里，学生用自己的大脑思考，用自己的双手实验，用自 无镜子 1 面镜子 3 面镜子 5 面镜子 第 5 页 共 6 页 己的眼睛观察，用自己的话去表达 ，用自己的心去体会。为了帮助 同学们理清课文脉络，我设计了简单明了的板书： 2.5 光与热 1.光强，温度高，热量多；光弱，温度低，热量少。 2.凹面镜和凸透镜都能会聚光线，得到高温。 以上是我对这节课的设计，其中这有许多不成熟的地方，敬请指 正。谢谢大家！ 第 6 页 共 6 页 《光与热》实验记录单 班级： 第 组 时间： 表 1 镜面数 无镜子 1 面镜子 3 面镜子 5 面镜子 光的强弱 测得温度 ℃ 表 2 光的强弱与温度关系的柱状图 结论： 无镜子 1 面镜子 3 面镜子 5 面镜子