最新人教版九年级数学下册全册教案+九年级数学全册教学反思

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最新人教版九年级 数学下册全册教案+九年级数学全册教学反思 新人教版九年级数学下册全册教案 第二十六章 反比例函数 17．1．1 反比例函数的意义 一、教学目标 1．使学生理解并掌握反比例函数的概念 2．能判断一个给定的函数是否为反比例函数，并会用待定系数法求函数解析式 3．能根据实际问题中的条件确定反比例函数的解析式，体会函数的模型思想 二、重、难点 1．重点：理解反比例函数的概念，能根据已知条件写出函数解析式 2．难点：理解反比例函数的概念 三、例题的意图分析 教材第 46 页的思考题是为引入反比例函数的概念而设置的，目的是让学生从实际问题 出发，探索其中的数量关系和变化规律，通过观察、讨论、归纳，最后得出反比例函数的概 念，体会函数的模型思想。 教材第 47 页的例 1 是一道用待定系数法求反比例函数解析式的题，此题的目的一是要 加深学生对反比例函数概念的理解，掌握求函数解析式的方法；二是让学生进一步体会函数 所蕴含的“变化与对应”的思想，特别是函数与自变量之间的单值对应关系。 补充例 1、例 2 都是常见的题型，能帮助学生更好地理解反比例函数的概念。补充例 3 是一道综合题，此题是用待定系数法确定由两个函数组合而成的新的函数关系式，有一定难 度，但能提高学生分析、解决问题的能力。 四、课堂引入 1．回忆一下什么是正比例函数、一次函数？它们的一般形式是怎样的？ 2．体育课上，老师测试了百米赛跑，那么，时间与平均速度的关系是怎样的？ 五、例习题分析 例 1．见教材 P47 分析：因为 y 是 x 的反比例函数，所以先设 x ky  ，再把 x＝2 和 y＝6 代入上式求出常 数 k，即利用了待定系数法确定函数解析式。 例 1．（补充）下列等式中，哪些是反比例函数 （1） 3 xy  （2） xy 2 （3）xy＝21 （4） 2 5  xy （5） xy 2 3 （6） 31  xy （7）y＝x－4 分析：根据反比例函数的定义，关键看上面各式能否改写成 x ky  （k 为常数，k≠0） 的形式，这里（1）、（7）是整式，（4）的分母不是只单独含 x，（6）改写后是 x xy 31 ， 分子不是常数，只有（2）、（3）、（5）能写成定义的形式 例 2．（补充）当 m 取什么值时，函数 23)2( mxmy  是反比例函数？ 分析：反比例函数 x ky  （k≠0）的另一种表达式是 1 kxy （k≠0），后一种写法中 x 的次数是－1，因此 m 的取值必须满足两个条件，即 m－2≠0 且 3－m2＝－1，特别注意 不要遗漏 k≠0 这一条件，也要防止出现 3－m2＝1 的错误。 解得 m＝－2 例 3．（补充）已知函数 y＝y1＋y2，y1 与 x 成正比例，y2 与 x 成反比例，且当 x＝1 时， y＝4；当 x＝2 时，y＝5 （1） 求 y 与 x 的函数关系式 （2） 当 x＝－2 时，求函数 y 的值 分析：此题函数 y 是由 y1 和 y2 两个函数组成的，要用待定系数法来解答，先根据题意 分别设出 y1、 y2 与 x 的函数关系式，再代入数值，通过解方程或方程组求出比例系数的值。 这里要注意 y1 与 x 和 y2 与 x 的函数关系中的比例系数不一定相同，故不能都设为 k，要用不 同的字母表示。 略解：设 y1＝k1x（k1≠0）， x ky 2 2  （k2≠0），则 x kxky 2 1  ，代入数值求得 k1＝2， k2＝2，则 xxy 22  ，当 x＝－2 时，y＝－5 六、随堂练习 1．苹果每千克 x 元，花 10 元钱可买 y 千克的苹果，则 y 与 x 之间的函数关系式为 2．若函数 28)3( mxmy  是反比例函数，则 m 的取值是 3．矩形的面积为 4，一条边的长为 x，另一条边的长为 y，则 y 与 x 的函数解析式为 4．已知 y 与 x 成反比例，且当 x＝－2 时，y＝3，则 y 与 x 之间的函数关系式是 ， 当 x＝－3 时，y＝ 5．函数 2 1  xy 中自变量 x 的取值范围是 七、课后练习 已知函数 y＝y1＋y2，y1 与 x＋1 成正比例，y2 与 x 成反比例，且当 x＝1 时，y＝0；当 x＝4 时，y＝9，求当 x＝－1 时 y 的值 答案：y＝4 课后反思： 17．1．2 反比例函数的图象和性质（1） 一、教学目标 1．会用描点法画反比例函数的图象 2．结合图象分析并掌握反比例函数的性质 3．体会函数的三种表示方法，领会数形结合的思想方法 二、重点、难点 1．重点：理解并掌握反比例函数的图象和性质 2．难点：正确画出图象，通过观察、分析，归纳出反比例函数的性质 三、例题的意图分析 教材第 48 页的例 2 是让学生经历用描点法画反比例函数图象的过程，一方面能进一步 熟悉作函数图象的方法，提高基本技能；另一方面可以加深学生对反比例函数图象的认识， 了解函数的变化规律，从而为探究函数的性质作准备。 补充例 1 的目的一是复习巩固反比例函数的定义，二是通过对反比例函数性质的简单应 用，使学生进一步理解反比例函数的图象特征及性质。 补充例 2 是一道典型题，是关于反比例函数图象与矩形面积的问题，要让学生理解并掌 握反比例函数解析式 x ky  （k≠0）中 k 的几何意义。 四、课堂引入 提出问题： 1．一次函数 y＝kx＋b（k、b 是常数，k≠0）的图象是什么？其性质有哪些？正比例函 数 y＝kx（k≠0）呢？ 2．画函数图象的方法是什么?其一般步骤有哪些？应注意什么？ 3．反比例函数的图象是什么样呢? 五、例习题分析 例 2．见教材 P48，用描点法画图，注意强调： （1）列表取值时，x≠0，因为 x＝0 函数无意义，为了使描出的点具有代表性，可以 “0”为中心，向两边对称式取值，即正、负数各一半，且互为相反数，这样也便于求 y 值 （2）由于函数图象的特征还不清楚，所以要尽量多取一些数值，多描一些点，这样 便于连线，使画出的图象更精确 （3）连线时要用平滑的曲线按照自变量从小到大的顺序连接，切忌画成折线 （4）由于 x≠0，k≠0，所以 y≠0，函数图象永远不会与 x 轴、y 轴相交，只是无限 靠近两坐标轴 例 1．（补充）已知反比例函数 32 )1(  mxmy 的图象在第二、四象限，求 m 值，并指 出在每个象限内 y 随 x 的变化情况？ 分析：此题要考虑两个方面，一是反比例函数的定义，即 1 kxy （k≠0）自变量 x 的 指数是－1，二是根据反比例函数的性质：当图象位于第二、四象限时，k＜0，则 m－1＜0， 不要忽视这个条件 略解：∵ 32 )1(  mxmy 是反比例函数 ∴m2－3＝－1，且 m－1≠0 又∵图象在第二、四象限 ∴m－1＜0 解得 2m 且 m＜1 则 2m 例 2．（补充）如图，过反比例函数 xy 1 （x＞0）的图 象上任意两点 A、B 分别作 x 轴的垂线，垂足分别为 C、D，连 接 OA、OB，设△AOC 和△BOD 的面积分别是 S1、S2，比较它 们的大小，可得（ ） （A）S1＞S2 （B）S1＝S2 （C）S1＜S2 （D）大小关系不能确定 分析：从反比例函数 x ky  （k≠0）的图象上任一点 P（x，y）向 x 轴、y 轴作垂线段， 与 x 轴、y 轴所围成的矩形面积 kxyS  ，由此可得 S1＝S2 ＝ 2 1 ，故选 B 六、随堂练习 1．已知反比例函数 x ky  3 ，分别根据下列条件求出字母 k 的取值范围 （1）函数图象位于第一、三象限 （2）在第二象限内，y 随 x 的增大而增大 2．函数 y＝－ax＋a 与 x ay  （a≠0）在同一坐标系中的图象可能是（ ） 3．在平面直角坐标系内，过反比例函数 x ky  （k＞0）的图象上的一点分别作 x 轴、y 轴的垂线段，与 x 轴、y 轴所围成的矩形面积是 6，则函数解析式为 七、课后练习 1．若函数 xmy )12(  与 x my  3 的图象交于第一、三象限，则 m 的取值范围是 2．反比例函数 xy 2 ，当 x＝－2 时，y＝ ；当 x＜－2 时；y 的取值范围是 ； 当 x＞－2 时；y 的取值范围是 3． 已知反比例函数 y a x a  ( )2 2 6 ，当 x  0时，y 随 x 的增大而增大， 求函数关系式 答案：3． xya 25,5  17．1．2 反比例函数的图象和性质（2） 一、教学目标 1．使学生进一步理解和掌握反比例函数及其图象与性质 2．能灵活运用函数图象和性质解决一些较综合的问题 3．深刻领会函数解析式与函数图象之间的联系，体会数形结合及转化的思想方法 二、重点、难点 1．重点：理解并掌握反比例函数的图象和性质，并能利用它们解决一些综合问题 2．难点：学会从图象上分析、解决问题 三、例题的意图分析 教材第 51 页的例 3 一是让学生理解点在图象上的含义，掌握如何用待定系数法去求解 析式，复习巩固反比例函数的意义；二是通过函数解析式去分析图象及性质，由“数”到“形”， 体会数形结合思想，加深学生对反比例函数图象和性质的理解。 教材第 52 页的例 4 是已知函数图象求解析式中的未知系数，并由双曲线的变化趋势分 析函数值 y 随 x 的变化情况，此过程是由“形”到“数”，目的是为了提高学生从函数图象 中获取信息的能力，加深对函数图象及性质的理解。 补充例 1 目的是引导学生在解有关函数问题时，要数形结合，另外，在分析反比例函数 的增减性时，一定要注意强调在哪个象限内。 补充例 2 是一道有关一次函数和反比例函数的综合题，目的是提高学生的识图能力，并 能灵活运用所学知识解决一些较综合的问题。 四、课堂引入 复习上节课所学的内容 1．什么是反比例函数？ 2．反比例函数的图象是什么？有什么性质？ 五、例习题分析 例 3．见教材 P51 分析：反比例函数 x ky  的图象位置及 y 随 x 的变化情况取决于常数 k 的符号，因此要 先求常数 k，而题中已知图象经过点 A（2，6），即表明把 A 点坐标代入解析式成立，所以 用待定系数法能求出 k，这样解析式也就确定了。 例 4．见教材 P52 例 1．（补充）若点 A（－2，a）、B（－1，b）、C（3，c）在反比例函数 x ky  （k＜0） 图象上，则 a、b、c 的大小关系怎样？ 分析：由 k＜0 可知，双曲线位于第二、四象限，且在每一象限内，y 随 x 的增大而增 大，因为 A、B 在第二象限，且－1＞－2，故 b＞a＞0；又 C 在第四象限，则 c＜0，所以 b＞a＞0＞c 说明：由于双曲线的两个分支在两个不同的象限内，因此函数 y 随 x 的增减性就不能连 续的看，一定要强调“在每一象限内”，否则，笼统说 k＜0 时 y 随 x 的增大而增大，就会误 认为 3 最大，则 c 最大，出现错误。 此题还可以画草图，比较 a、b、c 的大小，利用图象直观易懂，不易出错，应学会使用。 例 2． （补充）如图， 一次函数 y＝kx＋b 的图象与反比例函数 x my  的图象交于 A（－2，1）、B（1，n）两点 （1）求反比例函数和一次函数的解析式 （2）根据图象写出一次函数的值大于反比例函数的值的 x 的取 值范围 分析：因为 A 点在反比例函数的图象上，可先求出反比例函数 的解析式 xy 2 ，又 B 点在反比例函数的图象上，代入即可求出 n 的值，最后再由 A、B 两点坐标求出一次函数解析式 y＝－x－1，第（2）问根据图象可得 x 的取值范围 x＜－2 或 0＜x＜1，这是因为比较两个不同函数的值的大小时，就是看这两个 函数图象哪个在上方，哪个在下方。 六、随堂练习 1．若直线 y＝kx＋b 经过第一、二、四象限，则函数 x kby  的图象在（ ） （A）第一、三象限 （B）第二、四象限 （C）第三、四象限 （D）第一、二象限 2．已知点（－1，y1）、（2，y2）、（π，y3）在双曲线 x ky 12  上，则下列关系式正 确的是（ ） （A）y1＞y2＞y3 （B）y1＞y3＞y2 （C）y2＞y1＞y3 （D）y3＞y1＞y2 七、课后练习 1．已知反比例函数 x ky 12  的图象在每个象限内函数值 y 随自变量 x 的增大而减小， 且 k 的值还满足 )12(29  k ≥2k－1，若 k 为整数，求反比例函数的解析式 2．已知一次函数 bkxy  的图像与反比例函数 xy 8 的图像交于 A、B 两点，且点 A 的横坐标和点 B 的纵坐标都是－2 ， 求（1）一次函数的解析式； （2）△AOB 的面积 答案： 1． xy 1 或 xy 3 或 xy 5 2．（1）y＝－x＋2，（2）面积为 6 课后反思： 17．2 实际问题与反比例函数（1） 一、教学目标 1．利用反比例函数的知识分析、解决实际问题 2．渗透数形结合思想，提高学生用函数观点解决问题的能力 二、重点、难点 1．重点：利用反比例函数的知识分析、解决实际问题 2．难点：分析实际问题中的数量关系，正确写出函数解析式 三、例题的意图分析 教材第 57 页的例 1，数量关系比较简单，学生根据基本公式很容易写出函数关系式， 此题实际上是利用了反比例函数的定义，同时也是要让学生学会分析问题的方法。 教材第 58 页的例 2 是一道利用反比例函数的定义和性质来解决的实际问题，此题的实 际背景较例 1 稍复杂些，目的是为了提高学生将实际问题抽象成数学问题的能力，掌握用函 数观点去分析和解决问题的思路。 补充例题一是为了巩固反比例函数的有关知识，二是为了提高学生从图象中读取信息的 能力，掌握数形结合的思想方法，以便更好地解决实际问题 四、课堂引入 寒假到了，小明正与几个同伴在结冰的河面上溜冰，突然发现前面有一处冰出现了裂痕， 小明立即告诉同伴分散趴在冰面上，匍匐离开了危险区。你能解释一下小明这样做的道理 吗？ 五、例习题分析 例 1．见教材第 57 页 分析：（1）问首先要弄清此题中各数量间的关系，容积为 104，底面积是 S，深度为 d， 满足基本公式：圆柱的体积 ＝底面积×高，由题意知 S 是函数，d 是自变量，改写后所得 的函数关系式是反比例函数的形式，（2）问实际上是已知函数 S 的值，求自变量 d 的取值， （3）问则是与（2）相反 例 2．见教材第 58 页 分析：此题类似应用题中的“工程问题”，关系式为工作总量＝工作速度×工作时间， 由于题目中货物总量是不变的，两个变量分别是速度 v 和时间 t，因此具有反比关系，（2） 问涉及了反比例函数的增减性，即当自变量 t 取最大值时，函数值 v 取最小值是多少？ 例 1．（补充）某气球内充满了一定质量的气体，当温 度不变时，气球内气体的气压 P（千帕）是气体体积 V（立 方米）的反比例函数，其图像如图所示（千帕是一种压强 单位） （1）写出这个函数的解析式； （2）当气球的体积是 0.8 立方米时，气球内的气压是多少 千帕？ （3）当气球内的气压大于 144 千帕时，气球将爆炸，为 了安全起见，气球的体积应不小于多少立方米？ 分析：题中已知变量 P 与 V 是反比例函数关系，并且图象经过点 A，利用待定系数法可 以求出 P 与 V 的解析式，得 VP 96 ，（3）问中当 P 大于 144 千帕时，气球会爆炸，即当 P 不超过 144 千帕时，是安全范围。根据反比例函数的图象和性质，P 随 V 的增大而减小，可 先求出气压 P＝144 千帕时所对应的气体体积，再分析出最后结果是不小于 3 2 立方米 六、随堂练习 1．京沈高速公路全长 658km，汽车沿京沈高速公路从沈阳驶往北京，则汽车行完全程 所需时间 t（h）与行驶的平均速度 v（km/h）之间的函数关系式为 2．完成某项任务可获得 500 元报酬，考虑由 x 人完成这项任务，试写出人均报酬 y（元） 与人数 x（人）之间的函数关系式 3．一定质量的氧气，它的密度  （kg/m3）是它的体积 V（m3）的反比例函数，当 V ＝10 时，  ＝1.43，（1）求  与 V 的函数关系式；（2）求当 V＝2 时氧气的密度  答案：  ＝ V 3.14 ，当 V＝2 时，  ＝7.15 七、课后练习 1．小林家离工作单位的距离为 3600 米，他每天骑自行车上班时的速度为 v（米/分）， 所需时间为 t（分） （1）则速度 v 与时间 t 之间有怎样的函数关系？ （2）若小林到单位用 15 分钟，那么他骑车的平均速度是多少？ （2）如果小林骑车的速度最快为 300 米/分，那他至少需要几分钟到达单位？ 答案： tv 3600 ，v＝240，t＝12 2．学校锅炉旁建有一个储煤库，开学初购进一批煤，现在知道：按每天用煤 0.6 吨计 算，一学期（按 150 天计算）刚好用完.若每天的耗煤量为 x 吨，那么这批煤能维持 y 天 （1）则 y 与 x 之间有怎样的函数关系？ （2）画函数图象 （3）若每天节约 0.1 吨，则这批煤能维持多少天？ 课后反思： 17．2 实际问题与反比例函数（2） 一、教学目标 1．利用反比例函数的知识分析、解决实际问题 2．渗透数形结合思想，进一步提高学生用函数观点解决问题的能力，体会和认识反比 例函数这一数学模型 二、重点、难点 1．重点：利用反比例函数的知识分析、解决实际问题 2．难点：分析实际问题中的数量关系，正确写出函数解析式，解决实际问题 三、例题的意图分析 教材第 58 页的例 3 和例 4 都需要用到物理知识，教材在例题前已给出了相关的基本公 式，其中的数量关系具有反比例关系，通过对这两个问题的分析和解决，不但能复习巩固反 比例函数的有关知识，还能培养学生应用数学的意识 补充例题是一道综合题，有一定难度，需要学生有较强的识图、分析和归纳等方面的能 力，此题既有一次函数的知识，又有反比例函数的知识，能进一步深化学生对一次函数和反 比例函数知识的理解和掌握，体会数形结合思想的重要作用，同时提高学生灵活运用函数观 点去分析和解决实际问题的能力 四、课堂引入 1．小明家新买了几桶墙面漆，准备重新粉刷墙壁，请问如何打开这些未开封的墙面漆 桶呢？其原理是什么？ 2．台灯的亮度、电风扇的转速都可以调节，你能说出其中的道理吗？ 五、例习题分析 例 3．见教材第 58 页 分析：题中已知阻力与阻力臂不变，即阻力与阻力臂的积为定值，由“杠杆定律”知变 量动力与动力臂成反比关系，写出函数关系式，得到函数动力 F 是自变量动力臂 l 的反比例 函数，当 l ＝1.5 时，代入解析式中求 F 的值；（2）问要利用反比例函数的性质， l 越大 F 越小，先求出当 F＝200 时，其相应的 l 值的大小，从而得出结果。 例 4．见教材第 59 页 分析：根据物理公式 PR＝U2，当电压 U 一定时，输出功率 P 是电阻 R 的反比例函数， 则 RP 2220 ，（2）问中是已知自变量 R 的取值范围，即 110≤R≤220，求函数 P 的取值范 围，根据反比例函数的性质，电阻越大则功率越小， 得 220≤P≤440 例 1．（补充）为了预防疾病，某单位对办公室采用药 熏消毒法进行消毒，已知药物燃烧时，室内每立方米空气中 的含药量 y(毫克)与时间 x(分钟)成为正比例,药物燃烧后，y 与 x 成反比例(如图)，现测得药物 8 分钟燃毕，此时室内空 气中每立方米的含药量 6 毫克，请根据题中所提供的信息， 解答下列问题： (1)药物燃烧时，y 关于 x 的函数关系式为 ,自变量 x 的取值范为 ； 药物燃烧后，y 关于 x 的函数关系式为 . (2)研究表明，当空气中每立方米的含药量低于 1.6 毫克时员工方可进办公室，那么从消毒 开始，至少需要经过______分钟后，员工才能回到办公室； (3)研究表明，当空气中每立方米的含药量不低于 3 毫克且持续时间不低于 10 分钟时，才能 有效杀灭空气中的病菌，那么此次消毒是否有效?为什么? 分析：（1）药物燃烧时，由图象可知函数 y 是 x 的正比例函数，设 xky 1 ，将点（8， 6）代人解析式，求得 xy 4 3 ，自变量 0＜x≤8；药物燃烧后，由图象看出 y 是 x 的反比例 函数，设 x ky 2 ，用待定系数法求得 xy 48 （2）燃烧时，药含量逐渐增加，燃烧后，药含量逐渐减少，因此，只能在燃烧后的某 一时间进入办公室，先将药含量 y＝1.6 代入 xy 48 ，求出 x＝30，根据反比例函数的图象 与性质知药含量 y 随时间 x 的增大而减小，求得时间至少要 30 分钟 （3）药物燃烧过程中，药含量逐渐增加，当 y＝3 时，代入 xy 4 3 中，得 x＝4，即当 药物燃烧 4 分钟时，药含量达到 3 毫克；药物燃烧后，药含量由最高 6 毫克逐渐减少，其间 还能达到 3 毫克，所以当 y＝3 时，代入 xy 48 ，得 x＝16，持续时间为 16－4＝12＞10， 因此消毒有效 六、随堂练习 1．某厂现有 800 吨煤，这些煤能烧的天数 y 与平均每天烧的吨数 x 之间的函数关系是 （ ） （A） xy 300 （x＞0） （B） xy 300 （x≥0） （C）y＝300x（x≥0） （D）y＝300x（x＞0） 2．已知甲、乙两地相 s（千米），汽车从甲地匀速行驶到达乙地，如果汽车每小时耗油 量为 a（升），那么从甲地到乙地汽车的总耗油量 y（升）与汽车的行驶速度 v（千米/时）的 函数图象大致是（ ） 3．你吃过拉面吗？实际上在做拉面的过程中就渗透着 数学知识，一定体积的面团做成拉面，面条的总长度 y（m）是面条的粗细（横截面积）S（mm2）的反比例 函数，其图象如图所示： （1）写出 y 与 S 的函数关系式； （2）求当面条粗 1.6mm2 时，面条的总长度是多少米？ 七．课后练习 一场暴雨过后，一洼地存雨水 20 米 3，如果将雨水全部排完需 t 分钟，排水量为 a 米 3/分， 且排水时间为 5～10 分钟 （1）试写出 t 与 a 的函数关系式，并指出 a 的取值范围； （2）请画出函数图象 （3）根据图象回答：当排水量为 3 米 3/分时，排水的时间需要多长？ 课后反思： 第二十七章 相 似 形 图形的相似 教学目标 通过一些相似的实例，让生观察相似图形的特点，感受形状相同的意义，理解相似图形 的概念．能通过观察识别出相似的图形．能根据直觉在格点图中画出已知图形的相似图形． 在获得知识的过程中培养学习的自信心． 教学重点 引导学生通过观察识别相似的图形，培养学生的观察分析及归纳能力． 教学难点 理解相似图形的概念． 教学过程 一、观察课本第 42 页图 24.1.1、图 24.1.2 ，每组图形中的两图之间有什么关系？ 二、归纳： 每组图形中的两个图形形状相同，大小不同． 具有相同形状的图形叫相似图形． 师可结合实例说明： ⑴相似图形强调图形形状相同，与它们的位置、颜色、大小无关． ⑵相似图形不仅仅指平面图形，也包括立体图形相似的情况． ⑶我们可以这样理解相似形： 两个图形相似，其中一个图形可以看作是由另一个图形放大或缩小得到的． ⑷若两个图形形状与大小都相同，这时是相似图形的一种特例——全等形． 三、你还见过哪些相似的图形？请举出一些例子与同学们交流． 四、观察课本第 43页图 24.1.3中的三组图形，它们是否相似形？为什么？ 五、想一想： 放大镜下的图形与原来的图形相似吗？ 放大镜下的角与原来图形中的角是什么关系？ 可让学生动手实验，然后讨论得出结论． 六、观察课本第 43页图 24.1.4 中的三组图形，它们是否相似形？为什么？ 让学生通过比较图 24.1.3与图 24.1.4 ，体会相似图形与不相似图形的“形状”特点． 七、课本第 43页“试一试”． 让生各自独立完成作图，再展示评析． 八、巩固： ⒈课本第 43页练习． ⒉课本第 44 页习题 24.1． 对于第 2 题，学生的判断是对相似图形的一种直观认识，最好让学生充分交流彼此的看 法． 九、小结： 你通过这节课的学习，有哪些收获？ 十、作业：略． 相似三角形 教学目标：使学生掌握相似三角形的判定与性质 教学重点：相似三角形的判定与性质 教学过程： 一 知识要点： 1、相似形、成比例线段、黄金分割 相似形：形状相同、大小不一定相同的图形。特例：全等形。 相似形的识别：对应边成比例，对应角相等。 成比例线段（简称比例线段）：对于四条线段 a、b、c、d，如果其中两条线段的长度的比 与另两条线段的长度的比相等，即 d c b a  （或 a：b=c：d），那么，这四条线段叫做成比例 线段，简称比例线段。 黄金分割：将一条线段分割成大小两条线段，若小段与大段的长度之比等于大段与全长之 比，则可得出这一比值等于 0·618…。这种分割称为黄金分割，点 P 叫做线段 AB 的黄金分 割点，较长线段叫做较短线段与全线段的比例中项。 例 1：（1）放大镜下的图形和原来的图形相似吗？ （2）哈哈镜中的形象与你本人相似吗？ （3）你能举出生活中的一些相似形的例子吗/ 例 2：判断下列各组长度的线段是否成比例： （1）2 厘米，3 厘米，4 厘米，1 厘米 （2）1·5 厘米，2·5 厘米，4·5 厘米，6·5 厘米 （3）1·1 厘米，2·2 厘米，3·3 厘米，4·4 厘米 （4）1 厘米， 2 厘米，2 厘米，4 厘米。 例 3：某人下身长 90 厘米，上身长 70 厘米，要使整个人看上去成黄金分割，需穿多高的高 跟鞋？ 例 4：等腰三角形都相似吗？ 矩形都相似吗？ 正方形都相似吗？ 2、相似形三角形的判断： a 两角对应相等 b 两边对应成比例且夹角相等 c 三边对应成比例 3、相似形三角形的性质： a 对应角相等 b 对应边成比例 c 对应线段之比等于相似比 d 周长之比等于相似比 e 面积之比等于相似比的平方 4、相似形三角形的应用： 计算那些不能直接测量的物体的高度或宽度以及等份线段 例题 1：如图所示， ABCD 中，G 是 BC 延长线上一点，AG 交 BD 于点 E，交 DC 于点 F，试找出图中所有的相似三角形 2 如图在正方形网格上有 6 个斜三角形：a :ABC； b: BCD c: BDE d: BFG e: FGH f: EFK，试找出与三角形 a 相似的三角形 3、在 ABC 中，AB=8 厘米，BC=16 厘米，点 P 从点 A 开始沿 AB 边向点 B 以 2 厘米每秒 的速度移动，点 Q 从点 B 开始沿 BC 向点 C 以 4 厘米每秒的速度移动，如果 P、Q 分别从 A、 B 同时出发，经几秒钟 PBQ 与 ABC 相似？ B C G D FE A A D M B C F E A ED B C M F F A D B E C M 4、某房地产公司要在一块矩形 ABCD 土地上规划建设一个矩 形 GHCK 小区公园（如图），为了使文物保护区 AEF 不被破 坏，矩形公园的顶点 G 不能在文物保护区内。已知 AB=200 米， AD=160 米，AF=40 米，AE=60 米。 （1）当矩形小区公园的顶点 G 恰是 EF 的中点时，求公园的 面积； （2）当 G 是 EF 上什么位置时，公园面积最大？ 同步练习： 1．已知：AB=2，M 是的黄金分割点， （1） 求 AM 的长；（2）求 AM：MB 2．已知：x:y:z=2:3:4, 求: (1) zyx zyx   （2） zyx zyx 32 23   （3）若 2x-3y+z=-2 求 x,y,z 的 3．已知： kdba c dca b dcb a cba d  ，求 k 的值。 4．已知：△ ABC 中，AD=AE，DE 交 BC 延长线 于 F，求证：BF·CE=CF·BD。 A N E B CKD F M G H 5．如图：已知 CD∥EF∥GH∥AB，AB=16，CD=10，DE∶EG∶GA=1∶2∶3，求 EF+GH。 6．如图,已知：CD∶DA=BE∶ED=2∶1， 求 BF∶FC 及 AE∶EF。 7．如图，在直角坐标系中有两点 A（4，0），B（0，2），如果点 C 在 x 轴上，（C 与 A 不重合）， 当由点 B，O，C 组成的三角形与三角形 AOB 相似时，求点 C 的坐标？ 8．如图，在四边形 ABCD 中，E 是 AB 上一点，EC 平行 AD，DE 平行 BC，若三角形 BEC 的面 积=1，三角形 ADE 的面积=3，求三角形 CDE 的面积 位似图形教案 N D A B C E F M G H A B C DE F A X Y B O D C B E A 教学目标： 1、知识目标： ①了解位似图形及其有关概念； ②了解位似图形上任意一对对应点到位似中心的距离之比等于位似比。 2、能力目标： ①利用图形的位似解决一些简单的实际问题； ②在有关的学习和运用过程中发展学生的应用意识和动手操作能力。 3、情感目标： ①通过学习培养学生的合作意识； ②通过探究提高学生学习数学的兴趣。 教学重点： 探索并掌握位似图形的定义和性质； 教学难点： 运用定义和性质进行简单的位似图形的证明和计算。 教学方法： 从学生生活经验和已有的知识出发，采用引导、启发、合作、探究等方法，经历观察、 发现、动手操作、归纳、交流等数学活动，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习；提 高学生自主探究、合作交流和分析归纳能力；同时在教学过程对不同层次的学生进行分类指 导，让每个学生都得到充分的发展。 教学准备： 刻度尺、为每个小组准备好打印的五幅位似图形、多媒体展示课件、 教学手段： 小组合作、多媒体辅助教学 教学设计说明： 1、为了便于学生理解位似图形的特征，我在设计中特别注意让学生通过动手操作、猜 想、试验等方式获得感性认识，然后通过归纳总结上升到理性认识，将形象与抽象有机结合， 形成对位似图形的认识. 2、探索知识是本节的重点，设计这一环节，通过学生的做、议、读、想、试等环节来 完成，把学习的主动权充分放给学生，每一环节及时归纳总结，使学生学有所获，探索创新. 教学过程： 一、创设情境 引入新知 观察大屏幕有五个图形，每个图形中的四边形 ABCD 和四边形 A1B1C1D1 都是相似图形。 分别观察着五个图形，你发现每个图形中的两个四边形各对应点的连线有什么特征? （学生经过小组讨论交流的方式总结得出：） 特点：（1）两个图形相似： （2）每组对应点所在的直线交于一点。 二、合作交流 探究新知 请同学们阅读课本 58 页，掌握什么叫位似图形、位似中心、位似比？ 如果两个相似图形的每组对应点所在的直线交于一点，那么这样的两个图形叫做位似图．．． 形．，这个交点叫做位似中心．．．．，这时两个相似图形的相似比又叫做它们的位似比．．．。 议一议 观察上图中的五个图形，回答下列问题： （1） 在各图形中，位似图形的位似中心与这两个图形有什么位置关系？ （2） 在各图中，任取一对对应点，度量这两个点到位似中心的距离。它们的比与位 似比有什么关系？再换一对对应点试一试。 （每小组同学拿出准备好的位似图形通过观察、测量试验和计算得出：） 位似图形对应点到位似中心的距离之比等于相似比。 由此得出： 位似图形的对应点和位似中心在同一条直线上，它们到位似中心的距离之比等于相似 比。 三、指导应用 深化理解 （同学们观察大屏幕出示的问题） 例 1 如图 D，E 分别是 AB，AC 上的点。 (1)如果 DE∥BC,那么△ADE 和△ABC 位似图形吗?为什么? (2)如果△ADE 和△ABC 是位似图形,那么 DE∥BC 吗?为什么? 小组讨论如何解这道题：问题 1，证位似图形的根据是什么？需要哪几个 条件？ 根据是位似图形的定义。 A B CD B1A1 C1D1 B1 C1D1 A B CD A1 B1 C1D1 A B CD A B CD A1 B1 C1D1 A B CD C1 A1 D1 B1 (1) (2) (3) (4) (5) A B C D E 需要两个条件： ！、△ADE 和△ABC 相似； 2、对应点所在的直线交于一点。 问题 2：已知△ADE 和△ABC 是位似图形，我们根据什么又能得出什么结论？ 根据位似图形的性质得出： 1、对应点和位似中心在同一条直线上； 2、它们到位似中心的距离之比等于相似比。 （一生口述师板书：） 解：（1）△ADE 和△ABC 是位似图形.理由是： ∵DE∥BC ∴∠AED=∠B, ∠AED=∠C. ∵△ADE∽△ABC. 又∵点 A 是△ADE 和△ABC 的公共点，点 D 和点 B 是对应点，点 E 和点 C 是对应点，直 线 BD 与 CE 交于点 A， ∴△ADE 和△ABC 是位似图形。 （2）DE∥BC.理由是： ∵△ADE 和△ABC 是位似图形 ∴△ADE∽△ABC. ∴∠ADE=∠B, ∴DE∥BC. 四、继续观察 拓展提高 （同学们继续观察屏幕展示的图形） 在图（1）——（5）中,位似图形的对应线段 AB 与 A1B1 是否平行?BC 与 B1C1,CD 与 C1D1,AD 与 A1D1 是否平行?为什么? 同桌观察探究并发言：对应边平行或在同一条直线上。 （出示课件：展示一组位似图形，动画闪动图形的对应边，直观展示位似图形的对应边 平行或在同一条直线上） 五、反馈练习 落实新知 挑战自我: 1、下面每组图形中都有两个图形. （1）哪一组中的每两个图形是位似图形? （2）作出位似图形的位似中心 2、如图 AB，CD 相交于点 E，AC∥DB. △ACE 与△BDE 是 位似图形吗？为什么？ （此环节由学生独立完成，第二题让一名学生到黑板上板 书，以备面对全体矫正） 六、归纳小结 反思提高 请同学们谈一谈本节课的有什么收获和感想？ 本节课我们学习了位似图形，知道了什么叫位似图形，位似图形有什么性质？我们可以 利用定义来证明位似图形，已知位似图形我们可以根据性质得到有关结论。观察并判断位似 图形的方法是，一要看是否相似，二要看对应边是否平行或在同一条直线上。 七、自我评价 检测新知 1、如果两个位似图形的每组________所在的直线都_________，那么这样的两个图形叫 做位似图形，这个点叫做________，这时的相似比又叫做________。 2、位似图形的对应点到位似中心的距离之比等于_____________；位似图形的对应角 __________，对应线段__________（填：“相等”、“平行”、“相交” 、“在一条直线上”等） 3、位似图形的位似中心，有的在对应点连线上，有的在___________的延长线上。 4、如果两个位似图形成中心对称，那么这两个图形__________（填“一定”、“不”或 “可能”等） （1） （2） （3） (4) (5) (6) CA D B E 5、下列每组图形是由两个相似图形组成的，其中_____________中的两个图形是位似图 形。 （由学生独立完成，教师巡视。最后公布答案，教师并将发现的问题及时矫正有利于学 生知识的巩固和提高） 八、课后延伸 探索创新 在如图所示的图案中，最外圈的 8 个三角形组成的图形和次外圈 的 8 个红色三角形组成的图形是位似图形吗？如果是，为似比是多 少？ 九、板书设计： 十、课后反思： 1、存在问题： （1）学生在动手操作，与探究位似图形的共同特征环节比较顺利，但是归纳性质用语 言表达时则较困难； （2）证明位似图形的思路还需要在老师的提示下找到，没能及时内化； （3）内外位似区别不清楚。 2、改进意见： （1）通过合作交流不断提高学生的语言表达能力和形象思维能力； 课题：位似图形 一、位似图形有关概念和性质：三、随堂练习（学生板演） 1、概念； 2、性质 二、例题 四、拓展思考题答案 （2）注意通过定理公式的逆向运用发展学生的逆向思维； （3）内外位似图形如果能举例说明并让学生自己来鉴别会掌握得更好。 27.1 图形的相似（第 1 课时） 教学目标 1．掌握相似多边形的定义、表示法，并能根据定义判断两个多边形是否相似． 2．能根据相似比进行计算． 3. 通过与相似多边形有关概念的类比，得出相似三角形的定义, 领会特殊与一般的关系． 4．能根据定义判断两个多边形是否相似，训练学生的判断能力． 5．能根据相似比求长度和角度，培养学生的运用能力． 6. 通过与相似多边形有关概念的类比，渗透类比的教学思想，并领会特殊与一般的关系． 重点:相似三角形的初步认识． 教学过程 1、观察 共同特征：形状相同，大小不同． 相似图形：我们把这种形状相同的图形说成是相似图形 问题 1：两个图形相似，其中一个图形可以看作由另一个图形 ______或________得到， 问题 2：举出现实生活中的几个相似图形的例子 例如，放映电影时，投在屏幕上的画面就是胶片上的图形的放大； 实际的建筑物和它的模型是相似的； 用复印机把一个图形放大或缩小所所得的图形，也都与原来的图形相似． 问题 3：尝试着画几个相似图形？（多媒体出示） 2、教材“观察” 图中是人们从平面镜及哈哈镜里看到的不同镜像，它们相似吗？（多媒体出示） 相似 不相似 不相似 课堂练习:教材 p37 页 1、2。 教学后记： 27.1 图形的相似（第 2 课时） 教学目标：1．掌握相似多边形的定义、表示法，并能根据定义判断两个多边形是否相似． 2．能根据相似比进行计算． 3．能根据定义判断两个多边形是否相似，训练学生的判断能力． 4．能根据相似比求长度和角度，培养学生的运用能力． 重难点：根据定义求线段长或角的度数。 教学过程： 准备活动: 阅读理解：对于四条线段 a、b、c、d，如果其中两条线段的比（即它们长度的比）与另外 两条线段的比相等，如 （即 ab=cd），我们就说这四条线段是成比例线段，简称比例线段. 一、复习旧知 相似多边形有关概念 二、引入新知 例题.如图（多媒体出示），四边形 ABCD 和 EFGH 相似，求∠1、∠2 的度数和 EF 的长度. 解：四边形 ABCD 和 EFGH 相似，它们的对应角相等。 ∴∠1=∠C=83°， ∠A=∠E=118° 在四边形 ABCD 中， ∠2=360°-（78°+83°+118°）=118° 四边形 ABCD 和 EFGH 相似，它们的对应边成比例。 由此得： ，即 ， 解得，x=28（cm）. 三巩固练习 ！ 27.1 图形的相似（第 1 课时） 教学目标 1．掌握相似多边形的定义、表示法，并能根据定义判断两个多边形是否相似． 2．能根据相似比进行计算． 3. 通过与相似多边形有关概念的类比，得出相似三角形的定义, 领会特殊与一般的关系． 4．能根据定义判断两个多边形是否相似，训练学生的判断能力． 5．能根据相似比求长度和角度，培养学生的运用能力． 6. 通过与相似多边形有关概念的类比，渗透类比的教学思想，并领会特殊与一般的关系． 重点:相似三角形的初步认识． 教学过程 1、观察 共同特征：形状相同，大小不同． 相似图形：我们把这种形状相同的图形说成是相似图形 问题 1：两个图形相似，其中一个图形可以看作由另一个图形 ______或________得到， 问题 2：举出现实生活中的几个相似图形的例子 例如，放映电影时，投在屏幕上的画面就是胶片上的图形的放大； 实际的建筑物和它的模型是相似的； 用复印机把一个图形放大或缩小所所得的图形，也都与原来的图形相似． 问题 3：尝试着画几个相似图形？（多媒体出示） 2、教材“观察” 图中是人们从平面镜及哈哈镜里看到的不同镜像，它们相似吗？（多媒体出示） 相似 不相似 不相似 课堂练习:教材 p37 页 1、2。 教学后记： 27.1 图形的相似（第 2 课时） 教学目标：1．掌握相似多边形的定义、表示法，并能根据定义判断两个多边形是否相似． 2．能根据相似比进行计算． 3．能根据定义判断两个多边形是否相似，训练学生的判断能力． 4．能根据相似比求长度和角度，培养学生的运用能力． 重难点：根据定义求线段长或角的度数。 教学过程： H G F E D C B A 2 1 24cm 118 83 78 21cm 18cm 解：四边形 ABCD 和 EFGH 相似，它们的对应角相等。 四边形 ABCD 和 EFGH 相似，它们的对应边成比例。 由此得： AB EF AD EH  ，即 18 24 21 X ， 如图，有一块呈三角形形状的草坪，其中一边的长是 20 m，在这个草坪的图纸上，这条 边长 5 cm，其他两边的长都是 3．5 cm，求该草坪其他两边的实际长度. 四、相似三角形的定义及记法 1、因为相似三角形是相似多边形中的一类，因此，相似三角形的定义可仿照相似多边形的 定义给出. 三角对应相等，三边对应成比例的两个三角形叫做相似三角形． 如△ABC 与△DEF 相似，多媒体出示， 记作△ABC ∽△ DEF F E D C B A 其中对应顶点要写在对应位置，如 A 与 D、B 与 E、C 与 F 相对应．AB∶ DE 等于相似比, 相似比为 K． 准备活动: 阅读理解：对于四条线段 a、b、c、d，如果其中两条线段的比（即它们长度的比）与另外 两条线段的比相等，如 d c b a  （即 ab=cd），我们就说这四条线段是成比例线段，简称比例 线段. 一、复习旧知 相似多边形有关概念 二、引入新知 例题.如图（多媒体出示），四边形 ABCD 和 EFGH 相似，求∠1、∠2 的度数和 EF 的长度. ∴∠1=∠C=83°， ∠A=∠E=118° 在四边形 ABCD 中， ∠2=360°-（78°+83°+118°）=118° 解得，x=28（cm）. 三巩固练习 2、想一想：如果△ABC∽△DEF，那么哪些角是对应角？哪些边是对应边？对应角有什么关 系？对应边呢？ 由前面相似多边形的性质可知，对应角应相等，对应边应成比例． 3、议一议： （1）两个全等三角形一定相似吗？为什么？ （2）两个直角三角形一定相似吗？两个等腰直角三角形呢？为什么？ （3）两个等腰三角形一定相似吗？两个等边三角形呢？为什么？ 五、小结： 请学生谈一谈自己的收获以及自己对本节课的体会; 六、作业 1、看书 P39-40 2、教材 P40 复习巩固 1、3 教学后记： 27. 3 位似（一） 一、教学目标 1．了解位似图形及其有关概念，了解位似与相似的联系和区别，掌握位似图形的性质． 2．掌握位似图形的画法，能够利用作位似图形的方法将一个图形放大或缩小． 二、重点、难点 1．重点：位似图形的有关概念、性质与作图． 2．难点：利用位似将一个图形放大或缩小． 3．难点的突破方法 （1）位似图形：如果两个多边形不仅相似，而且对应顶点的连线相交于一点，那么这样的 两个图形叫做位似图形，这个点叫做位似中心，这时的相似比又称为位似比． （2）掌握位似图形概念，需注意：①位似是一种具有位置关系的相似，所以两个图形是位 似图形，必定是相似图形，而相似图形不一定是位似图形；②两个位似图形的位似中心只有 一个；③两个位似图形可能位于位似中心的两侧，也可能位于位似中心的一侧；④位似比就 是相似比．利用位似图形的定义可判断两个图形是否位似． （3）位似图形首先是相似图形，所以它具有相似图形的一切性质．位似图形是一种特殊的 相似图形，它又具有特殊的性质，位似图形上任意一对对应点到位似中心的距离等于位似比 （相似比）． （4）两个位似图形的主要特征是：每对位似对应点与位似中心共线；不经过位似中心的对 应线段平行． （5）利用位似，可以将一个图形放大或缩小，其步骤见下面例题．作图时要注意:①首先确 定位似中心，位似中心的位置可随意选择；②确定原图形的关键点，如四边形有四个关键点， 即它的四个顶点；③确定位似比，根据位似比的取值，可以判断是将一个图形放大还是缩小； ④符合要求的图形不惟一，因为所作的图形与所确定的位似中心的位置有关（如例 2），并 且同一个位似中心的两侧各有一个符合要求的图形（如例 2 中的图 2 与图 3）． 三、例题的意图 本节课安排了两个例题，例 1 是补充的一个例题，通过辨别位似图形，巩固位似图形的 概念，让学生理解位似图形必须满足两个条件：（1）两个图形是相似图形；（2）两个相似图 形每对对应点所在的直线都经过同一点，二者缺一不可．例 2 是教材 P61 例题，通过例 2 的 教学，使学生掌握位似图形的画法，能够利用作位似图形的方法将一个图形放大或缩小．讲 解例 2 时，要注意引导学生能够用不同的方法画出所要求作的图形，要让学生通过作图理解 符合要求的图形不惟一，这和所作的图形与所确定的位似中心的位置有关（如位似中心 O 可能选在四边形 ABCD 外，可能选在四边形 ABCD 内，可能选在四边形 ABCD 的一条边上， 可能选在四边形 ABCD 的一个顶点上）．并且同一个位似中心的两侧各有一个符合要求的图 形（如例 2 中的图 2 与图 3），因此，位似中心的确定是作出图形的关键．要及时强调注意 的问题（见难点的突破方法④），及时总结作图的步骤（见例 2），并让学生练习找所给图形 的位似中心的题目（如课堂练习 2），以使学生真正掌握位似图形的概念与作图． 四、课堂引入 1．观察：在日常生活中，我们经常见到下面所给的这样一类相似的图形，它们有什么特征？ 2．问：已知：如图，多边形 ABCDE，把它放 大为原来的 2 倍，即新图与原图的相似比为 2．应该怎样做？你能说出画相似图形的一种 方法吗？ 五、例题讲解 例 1（补充）如图，指出下列各图中的两个图形是否是位似图形，如果是位似图形，请 指出其位似中心． 分析：位似图形是特殊位置上的相似图形，因此判断两个图形是否为位似图形，首先要 看这两个图形是否相似，再看对应点的连线是否都经过同一点，这两个方面缺一不可． 解：图（1）、（2）和（4）三个图形中的两个图形都是位似图形，位似中心分别是图（1） 中的点 A ，图（2）中的点 P 和图（4）中的点 O．（图（3）中的点 O 不是对应点连线的交 点，故图（3）不是位似图形，图（5）也不是位似图形） 例 2（教材 P61 例题）把图 1 中的四边形 ABCD 缩小到原来的 2 1 ． 分析：把原图形缩小到原来的 2 1 ，也就是使新图形上各顶点到 位似中心的距离与原图形各对应顶点到位似中心的距离之比为 1∶2 ． 作法一：（1）在四边形 ABCD 外任取一点 O； （2）过点 O 分别作射线 OA，OB，OC，OD； （3）分别在射线 OA，OB，OC，OD 上取点 A′、 B′、C′、D′， 使得 2 1 OD DO OC CO OB BO OA AO  ； （4）顺次连接 A′B′、B′C′、C′D′、 D′A′，得到所要画的四边形 A′B′C′D′， 如图 2． 问：此题目还可以如何画出图形？ 作法二：（1）在四边形 ABCD 外 任取一点 O； （2）过点 O 分别作射线 OA， OB， OC，OD； （3）分别在射线 OA，OB，OC， OD 的反向延长线上取点 A′、 B′ 、 C′ 、 D′ ， 使 得 2 1 OD DO OC CO OB BO OA AO  ； （4）顺次连接 A′B′、B′C′、C′D′、D′A′，得到所要画的四边形 A′B′C′D′， 如图 3． 作法三：（1）在四边形 ABCD 内任取一点 O； （2）过点 O 分别作射线 OA，OB，OC，OD； （3）分别在射线 OA，OB，OC，OD 上取点 A′、B′、C′、D′， 使得 2 1 OD DO OC CO OB BO OA AO  ； （4）顺次连接 A′B′、B′C′、C′D′、D′A′，得到所要画的四边形 A′B′C′D′， 如图 4． （当点 O 在四边形 ABCD 的一条边上或在四边形 ABCD 的一个顶点上时，作法略——可 以让学生自己完成） 六、课堂练习 1．教材 P61．1、2 2．画出所给图中的位似中心． 1． 把右图中的五边形 ABCDE 扩大到原来的 2 倍． 七、课后练习 1．教材 P65．1、2、4 2．已知：如图，△ABC，画△A′B′C′， 使△A′B′C′∽△ABC，且使相似比为 1.5，要求 （1）位似中心在△ABC 的外部； （2）位似中心在△ABC 的内部； （3）位似中心在△ABC 的一条边上； （4）以点 C 为位似中心． 教学反思 27. 3 位似（二） 一、教学目标 1．巩固位似图形及其有关概念． 2．会用图形的坐标的变化来表示图形的位似变换，掌握把一个图形按一定大小比例放大或 缩小后，点的坐标变化的规律． 3．了解四种变换（平移、轴对称、旋转和位似）的异同，并能在复杂图形中找出这些变换． 二、重点、难点 1．重点：用图形的坐标的变化来表示图形的位似变换． 2．难点：把一个图形按一定大小比例放大或缩小后，点的坐标变化的规律． 3．难点的突破方法 （1）相似与轴对称、平移、旋转一样，也是图形之间的一个基本变换，因此一些特殊的相 似（如位似）也可以用图形坐标的变化来表示．． （2）带领学生共同探究出位似变换中对应点的坐标的变化规律：在平面直角坐标系中，如 果位似变换是以原点．．为位似中心，相似比为 k，那么位似图形对应点的坐标的比等于 k 或-k． （3）在平面直角坐标系中，用图形的坐标的变化来表示图形的位似变换的关键是要确定位 似图形各个顶点的坐标，而不同方法得到的图形坐标是不同的．如：已知：△ABC三个顶点 坐标分别为A(1,3)，B(2,0)，C(6,2)，以点O为位似中心，相似比为2，将△ABC放大，根据前 面（2）总结的变化规律，点A的对应点A′的坐标为（1×2，3×2），即A′（2，6），或点A的对 应点A′′的坐标为（1×(-2)，3×(-2)），即A′′（-2，-6）．类似地，可以确定其他顶点的坐标． （4）本节课的最后要给学生总结（或让学生自己总结）平移、轴对称、旋转和位似四种变 换的异同：图形经过平移、旋转或轴对称的变换后，虽然对应位置改变了，但大小和形状没 有改变，即两个图形是全等的；而图形放大或缩小（位似变换）之后是相似的．并让学生练 习在所给的图案中，找出平移、轴对称、旋转和位似这些变换． 三、例题的意图 本节课安排了两个例题，例 1 是教材 P63 的例题，它是在引导学生寻找出位似变换中对 应点的坐标的变化规律后的一个用图形的坐标的变化来表示图形的位似变换的题目，其目的 是巩固新知识，帮助学生加深理解用图形的坐标的变化来表示图形的位似变换知识，此题目 应让学生用不同方法作出图形．例 2 是教材 P64 的一 个问题，它是“平移、轴对称、旋转和位似”四种变 换的一个综合题目，所给的图案由于观察的角度不同， 答案就会不同，因此应让学生自己来回答，并在顺利 完成这个题目基础上，让学生自己总结出这四种变换 的异同． 四、课堂引入 1．如图，△ABC 三个顶点坐标分别为 A(2,3)，B(2,1)， C(6,2)，（1）将△ABC 向左平移三个单位得到△A1B1C1， 写出 A1、B1、C1 三点的坐标； （2）写出△ABC 关于 x 轴对称的△A2B2C2 三个顶点 A2、 B2、C2 的坐标； （3）将△ABC 绕点 O 旋转 180°得到△A3B3C3，写出 A3、 B3、C3 三点的坐标． 2．在前面几册教科书中，我们学习了在平面直角坐标系中，如何用坐标表示某些平移、轴 对称、旋转（中心对称）等变换，相似也是一种图形的变换，一些特殊的相似（如位似）也 可以用图形坐标的变化来表示． 3．探究： （1）如图，在平面直角坐标系中，有两点 A(6,3)，B(6,0)．以原点 O 为位似中心，相似比为 3 1 ，把线段 AB 缩小．观察对应点之间坐标的变化，你有什么发现？ （2）如图，△ABC 三个顶点坐标分别为 A(2,3)，B(2,1)，C(6,2)， 以点 O 为位似中心，相似比为 2，将△ABC 放大，观察对应 顶点坐标的变化，你有什么发现？ 【归纳】 位似变换中对应点的坐标的变化规律：在平 面直角坐标系中，如果位似变换是以原点为位似中心，相似 比为 k，那么位似图形对应点的坐标的比等于 k 或-k． 五、例题讲解 例 1（教材 P63 的例题） 分析：略（见教材 P63 的例题分析） 解：略（见教材 P63 的例题解答） 问：你还可以得到其他图形吗？请你自己试一试！ 解法二：点A的对应点A′′的坐标为（-6× )2 1( ，6× )2 1( ），即A′′（3，-3）．类似地，可 以确定其他顶点的坐标．（具体解法与作图略） 例2（教材P64）在右图所示的图案中，你能找出平移、轴 对称、旋转和位似这些变换吗？ 分析：观察的角度不同，答案就不同．如：它可以看作是 一排鱼顺时针旋转 45°角，连续旋转八次得到的旋转图形；它 还可以看作位似中心是图形的正中心，相似比是 4∶3∶2∶1 的位似图形，……． 解：答案不惟一，略． 六、课堂练习 1． 教材 P64．1、2 2． △ABO 的定点坐标分别为 A(-1,4)，B(3,2)，O(0,0)，试 将△ABO 放大为△EFO，使△EFO 与△ABO 的相似比为 2.5∶1，求点 E 和点 F 的坐标． 3． 如图，△AOB 缩小后得到△COD，观察变化前后的三 角形顶点，坐标发生了什么变化，并求出其相似比和 面积比． 七、课后练习 1．教材 P65．3， P66．5、8 2．请用平移、轴对称、旋转和位似这四种变换设计一种图 案（选择的变换不限）． 3．如图，将图中的△ABC 以 A．为位似中心，放大到 1.5 倍， 请画出图形，并指出三个顶点的坐标所发生的变化． 教学反思 第二十八章 锐角三角函数 单元要点分析 内容简介 本章内容分为两节，第一节主要学习正弦、余弦和正切等锐角三角函数的概念，第二节 主要研究直角三角形中的边角关系和解直角三角形的内容．第一节内容是第二节的基础，第 二节是第一节的应用，并对第一节的学习有巩固和提高的作用． 相似三角形和勾股定理等是学习本章的直接基础． 本章属于三角学中的最基础的部分内容，而高中阶段的三角内容是三角学的主体部分， 无论是从内容上看，还是从思考问题的方法上看，前一部分都是后一部分的重要基础． 教学目标 1．知识与技能 （1）通过实例认识直角三角形的边角关系，即锐角三角函数（sinA，cosA，tanA），知 道 30°，45°，60°角的三角函数值． （2）会使用计算器由已知锐角求它的三角函数值，由已知三角函数值会求它的对应的 锐角． （3）运用三角函数解决与直角三角形有关的简单的实际问题． （4）能综合运用直角三角形的勾股定理与边角关系解决简单的实际问题． 2．过程与方法 贯彻在实践活动中发现问题，提出问题，在探究问题的过程中找出规律，再运用这些 规律于实际生活中． 3．情感、态度与价值观 通过解直角三角形培养学生数形结合的思想． 重点与难点 1．重点 （1）锐角三角函数的概念和直角三角形的解法，特殊角的三角函数值也很重要，应该 牢牢记住． （2）能够运用三角函数解直角三角形，并解决与直角三角形有关的实际问题． 2．难点 （1）锐角三角函数的概念． （2）经历探索 30°，45°，60°角的三角函数值的过程，发展学生观察、分析，解 决问题的能力． 教学方法 在本章，学生首次接触到以角度为自变量的三角函数，初学者不易理解．讲课时应注 意，只有让学生正确理解锐角三角函数的概念，才能掌握直角三角形边与角之间的关系，才 能运用这些关系解直角三角形．故教学中应注意以下几点： 1．突出学数学、用数学的意识与过程．三角函数的应用尽量和实际问题联系起来，减 少单纯解直角三角形的问题． 2．在呈现方式上，突出实践性与研究性，三角函数的意义要通过问题经出，再加以探 索认识． 3．对实际问题，注意联系生活实际． 4．适度增加训练学生逻辑思维的习题，减少机械操作性习题，增加探索性问题的比重． 课时安排 本章共分 9 课时． 28．1 锐角三角函数 4 课时 28．2 解直角三角形 4 课时 小结 1 课时 28．1 锐角三角函数 内容简介 本节先研究正弦函数，在此基础上给出余弦函数和正切函数的概念．通过两个特殊的直 角三角形，让学生感受到不管直角三角形大小，只要角度不变，那么它们所对的边与斜边的 比分别都是常数，这为引出正弦函数的概念作好铺垫．这样引出正弦函数的概念，能够使学 生充分感受到函数的思想，由于教科书比较详细地讨论了正弦函数的概念，因此对余弦函数 和正切函数概念的讨论采用了直接给出的方式，具体的讨论由学生类比着正弦函数自己完 成．教科书将求特殊角的三角函数值和已知特殊角的三角函数值求角这两个相反方向的问题 安排在一起，目的是体现锐角三角函数中角与函数值之间的对应关系．本节最后介绍了如何 使用计算器求非特殊角的三角函数值以及如何根据三角函数值求对应的角等内容．由于不同 的计算器操作步骤有所不同，教科书只就常见的情况进行介绍． 教学目标 1．知识与技能 （1）了解锐角三角函数的概念，能够正确应用 sinA、cosA、tanA表示直角三角形中两 边的比；记忆 30°、45°、60°的正弦、余弦和正切的函数值，并会由一个特殊角的三角 函数值说出这个角； （2）能够正确地使用计算器，由已知锐角求出它的三角函数值，由已知三角函数值求 出相应的锐角． 2．过程与方法 通过锐角三角函数的学习，进一步认识函数，体会函数的变化与对应的思想，逐步培养 学生会观察、比较、分析、概括等逻辑思维能力． 3．情感、态度与价值观 引导学生探索、发现，以培养学生独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯． 重点与难点 1．重点：正弦、余弦；正切三个三角函数概念及其应用． 2．难点：使学生知道当锐角固定时，它的对边、邻边与斜边的比值也是固定的这一事 实．用含有几个字母的符号组 sinA、cosA 表示正弦、余弦；正弦、余弦概念． 教学方法 学生很难想到对任意锐角，它的对边、邻边与斜边的比值也是固定的事实，关键在于教 师引导学生比较、分析，得出结论．正弦、余弦的概念是全章知识的基础，对学生今后的学 习与工作都十分重要，教学中应十分重视．同时正、余弦概念隐含角度与数之间具有一一对 应的函数思想，又用含几个字母的符号组来表示，在教学中应作为难点处理． 第 1 课时 正弦函数 复习引入 教师讲解：杂志上有过这样的一篇报道：始建于 1350 年的意大利比萨斜塔落成时就已 经倾斜．1972 年比萨发生地震，这座高 54.5m 的斜塔大幅度摇摆 22 分之分，仍巍然屹立．可 是，塔顶中心点偏离垂直中心线的距离已由落成时的 2.1m 增加至 5.2m，而且还以每年倾 斜 1cm的速度继续增加，随时都有倒塌的危险．为此，意大利当局从 1990 年起对斜塔 进行维修纠偏，2001 年竣工，使顶中心点偏离垂直中心线的距离比纠偏前减少了 43.8cm． 根据上面的这段报道中，“塔顶中心点偏离垂直中心线的距离已由落成时的 2.1m 增 加至 5.2m，”这句话你是怎样理解的，它能用来描述比萨斜塔的倾斜程度吗？ 这个问题涉及到锐角三角函数的知识．学过本章之后，你就可以轻松地解答这个问题了! 探究新知 （1）问题的引入 教师讲解：为了绿化荒山，某地打算从位于山脚下的机井房沿着山坡铺设水管，在山 坡上修建一座扬水站，对坡面的绿地进行喷灌．现测得斜坡与水平面所成角的度数是 30°， 为使出水口的高度为 35m，那么需要准备多长的水管？ 教师提出问题：怎样将上述实际问题用数学语言表达，要求学生写在纸上，互相讨论， 看谁写得最合理，然后由教师总结． 教师总结：这个问题可以归纳为，在 Rt△ABC 中，∠C=90°，∠A=30°，BC=35m， 求 AB（课本图 28．1-1）． C B A 根据“在直角三角形中，30°角所对的边等于斜边的一半”，即 A BC AB  的对边 斜边 ＝ 1 2 可得 AB=2BC=70m，也就是说，需要准备 70m 长的水管． 教师更换问题的条件后提出新问题：在上面的问题中，如果使出水口的高度为 50m， 那么需要准备多长的水管？要求学生在解决新问题时寻找解决这两个问题的共同点． 教师引导学生得出这样的结论：在上面求 AB（所需水管的长度）的过程中，虽然问题 条件改变了，但我们所用的定理是一样的：在一个直角三角形中，如果一个锐角等于 30°， 那么不管三角形的大小如何，这个角的对边与斜边的比值都等于 1 2 ．也是说，只要山坡的 坡度是 30°这个条件不变，那么斜边与对边的比值不变． 教师提出第 2 个问题：既然直角三角形中，30°角的斜边与对边的比值不变，那么其他 角度的对边与斜边的比值是否也不会变呢？我们再换一个解试一试．如课本图 28．1-2， 在 Rt△ABC 中，∠C=90°，∠A=45°，∠A 对边与斜边的比值是一个定值吗？如果是，是 多少？ C B A 教师要求学生自己计算，得出结论，然后再由教师总结：在 Rt△ABC 中，∠C=90°由 于∠A=45°，所以 Rt△ABC 是等腰直角三角形，由勾股定理得 AB2=AC2+BC2=2BC2，AB= 2 BC． 因此 1 2 2 BC BC AB BC   = 2 2 ， 即在直角三角形中，当一个锐角等于 45°时，不管这个直角三角形的大小如何，这个 角的对边与斜边的比都等于 2 2 ． 教师再将问题提升到更高一个层次：从上面这两个问题的结论中可知，在一个 Rt△ ABC 中，∠C=90°，当∠A=30°时，∠A 的对边与斜边的比都等于 1 2 ，是一个固定值； 当∠A=45°时，∠A 的对边与斜边的比都等于 2 2 ，也是一个固定值．这就引发我们产生这 样一个疑问：当∠A 取其他一定度数的锐角时，它的对边与斜边的比是否也是一个固定值？ 教师直接告诉学生，这个问题的回答是肯定的，并边板书，边与学生共同探究证明方 法．这为问题可以转化为以下数学语言： 任意画 Rt△ABC 和 Rt△A′B′C′（课本图 28．1-3），使得∠C=∠C′=90°，∠A=∠A′ =a，那么 ' ' ' ' BC B C AB A B 与 有什么关系． B ' A ' C ' www.czsx.com.cn C B A 在课本图 28．1-3 中，由于∠C=∠C′=90°，∠A=∠A′=a，所以 Rt△ABC∽Rt△A′B′ C′， ' ' ' ' BC AB B C A B  ，即 ' ' ' ' BC B C AB A B  ． 这就是说，在直角三角形中，当锐角 A 的度数一定时，不管三角形的大小如何，∠A 的对边与斜边的比都是一个固定值． （二）正弦函数概念的提出 教师讲解：在日常生活中和数学活动中上面所得出的结论是非常有用的．为了引用这个 结论时叙述方便，数学家作出了如下规定： 如课本图 28．1-4，在 Rt△BC 中，∠C=90°，我们把锐角 A 的对边与斜边的比叫做∠A 的正弦，记作 sinA，即 sinA= = a c ． 斜边c 对边a b C B A 在课本图 28．1-4 中，∠A 的对边记作 a，∠B 的对边记作 b，∠C 的对边记作 c． 例如，当∠A=30°时，我们有 sinA=sin30°= 1 2 ； 当∠A=45°时，我们有 sinA=sin45°= 2 2 ． （三）正弦函数的简单应用 教师讲解课本第 79 页例题 1． 例 1 如课本图 28．1-5，在 Rt△ABC 中，∠C=90°，求 sinA 和 sinB 的值． (1) 3 4 C B A (2) 13 5 3 C B A 教师对题目进行分析：求 sinA 就是要确定∠A 的对边与斜边的比；求 sinB就是要确定 ∠B 的对边与斜边的比．我们已经知道了∠A 对边的值，所以解题时应先求斜边的高． 解：如课本图 28．5-1（1），在 Rt△ABC 中， AB= 2 2 2 24 3AC BC   =5． 因此 sinA= BC AB = 3 5 ，sinB= AC AB = 4 5 ． 如课本图 28．5-1（2），在 Rt△ABC 中， sinA= BC AB = 5 13 ，AC= 2 2 2 213 5AB BC   =12． 因此，sinB= AC AB =12 13 ． 随堂练习 做课本第 79 页练习． 课时总结 在直角三角形中，当锐角 A 的度数一定时，不管三角形的大小如何，∠A的对边与斜 边的比都是一个固定值． 在 Rt△ABC 中，∠C=90°，我们把锐角 A 的对边与斜边的比叫做∠A的正弦，记作 sinA， 教后反思 _______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 第 1 课时作业设计 课本练习 做课本第 85 页习题 28．1 复习巩固第 1 题、第 2 题．（只做与正弦函数有关的部分） 双基与中考 1．如图 1，已知点 P 的坐标是（a，b），则 sinα等于（ ） A． a b B． b a C． 2 2 2 2 .a bD a b a b  P(a,b)  y x www.czsx.com.cn O C B A C B A （1） （2） （3） 2．（2005，南京）如图 2，在△ABC 中，AC=3，BC=4，AB=5，则 tanB 的值是（ ） A． 3 4 B． 4 3 C． 3 5 D． 4 5 3．在 Rt△ABC 中，∠C=90°，sinA= 5 13 ，则 sinB 等于（ ） A．12 13 B． 13 12 C． 5 12 D． 5 13 4．（2004．辽宁大连）在 Rt△ABC 中，∠C=90°，a=1，c=4，则 sinA 的值是（ ）． A． 15 1 1 15. . .15 4 3 4B C D 5．如图 3，在 Rt△ABC 中，∠C=90°，AB=10，sinB= 2 5 ，BC 的长是（ ）． A．2 2121 .4 . 21 . 50B C D 第 1 课时作业设计（答案）1．D 2．A 3．A 4．B 5．B 28.1.2 余弦、正切函数(第 2 课时) 复习引入 教师提问：我们是怎样定义直角三角形中一个锐角的正弦的？为什么可以这样定义它． 学生回答后教师提出新问题：在上一节课中我们知道，如课本图 28．1-6 所示，在 Rt △ABC 中，∠C=90°，当锐角 A 确定时，∠A 的对边与斜边的比就随之确定了．现在我们 要问：其他边之间的比是否也确定了呢？为什么？ ∠A的邻边b ∠A的对边a 斜边c C B A 探究新知 （一）余弦、正切概念的引入 教师引导学生自己作出结论，其证明方法与上一节课证明对边比斜边为定值的方法相 同，都是通过两个三角形相似来证明． 学生证明过后教师进行总结：类似于正弦的情况，在课本图 28．1-6 中，当锐角 A 的大 小确定时，∠A 的斜边与邻边的比、∠A 的对边与邻边的比也分别是确定的．我们把∠A 的 邻边与斜边的比叫做∠A 的余弦，记作 cosA，即 cosA= A 的邻边 斜边 = a c ； 把∠A 的对边与邻边的比叫做∠A 的正切，记作 tanA，即 tanA= A A   的对边 的邻边 = a b ． 教师讲解并板书：锐角 A 的正弦、余弦、正切都叫做∠A 的锐角三角函数． 对于锐角 A 的每一个确定的值，sinA 有唯一确定的值与它对应，所以 sinA 是 A 的函数．同 样地，cosA，tanA 也是 A 的函数． （二）余弦正切概念的应用 教师解释课本第 80 页例 2 题意：如课本图 28．1-7，在 Rt△ABC 中，∠C=90°，BC=6， sinA= 3 5 ，求 cosA、tanB 的值． 6 C B A 教师对解题方法进行分析：我们已经知道了直角三角形中一条边的值，要求余弦，正切 值，就要求斜边与另一个直角边的值．我们可以通过已知角的正弦值与对边值及勾股定理 来求． 教师分析完后要求学生自己解题．学生解后教师总结并板书． 解：sinA= BC AB ， ∴AB= sin BC A =6× 5 3 =10， 又∵AC= 2 2 2 210 6AB BC   =8， ∴cosA= AC AB = 4 5 ，tanB= AC BC = 4 3 ． 随堂练习 学生做课本第 81 页练习 1、2、3 题． 课时总结 在直角三角形中，当锐角 A 的大小确定时，∠A 的邻边与斜边的比叫做∠A 的余弦，记 作 cosA，把∠A 的对边与斜边的比叫做∠A 的正切，记作 tanA． 教后反思 ____________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 第 2 课时作业设计 课本练习 做课本第 85 页习题 28．1 复习巩固第 1 题、第 2 题．（只做与余弦、正切函数有关的部 分） 双基与中考 一、选择题． 1．已知 sina+cosa=m，sina·cosa=n，则 m，n 的关系是（ ）． A．m=n B．m=2n+1 C．m2=2n+1 D．m2=1-2n 2．在直角三角形 ABC 中，∠A 为锐角，且 cosA= 1 4 ，那么（ ）． A．0°<∠A≤30° B．30°≤∠A≤45° C．45°<∠A≤60° D．60°<∠A<90° 3．如图 1，两条宽度都为 1 的纸条，交叉重叠放在一起，且它们的交角为α，则它们重叠 部分（图中阴影部分）的面积为（ ）． A． 1 1.sin cosBa a C．sina D．1 www.czsx.com.cn D C B A  D C B A C B A (1) (2) (3) (4) 4．如图 2，在四边形 ABCD 中，∠BAD=∠BDC=90°，且 AD=3，sin∠ABD= 3 5 ，sin∠DBC= 12 13 ， 则 AB，BC，CD 长分别为（ ）． A．4，12，13 B．4，13，12 C．5，12，13 D．5，13，12 5．如果 a 是锐角，且 cosa= 4 5 ，那么 sin（90°-a）的值等于（ ）． A． 9 4 3 16. . .25 5 5 25B C D 6．如图 3，菱形 ABCD 中，对角线 AC=6，BD=8，∠ABD=a，则下列结论正确的是（ ）． A．sina= 4 5 B．cosa= 3 5 C．tana= 4 3 D．tana= 3 4 7．如图 4，为测一河两岸相对两电线杆 A、B 间的距离，在距 A 点 17 米的 C 处（AC⊥AB） 测得∠ACB=50°，则 A、B 间的距离应为（ ）． A．17sin50°米 B．17cos50°米 C．17tan50°米 D．17cot50°米 8．在△ABC 中，∠C=90°，且 AC>BC，CD⊥AB 于 D，DE⊥AC 于 E，EF⊥AB 于 F，若 CD=4， AB=10，则 EF：AF 等于（ ）． A． 1 2 B． 5 2 C． 5 2 5.5 5D 二、填空题 9．直角三角形的斜边和一条直角边的比为 25：24，则其中最小角的正切值是________． 10．在 Rt△ABC 中，∠C=90°，a+b=4 3 ，且 S△ABC=2，则 c=_______． 11．已知直角三角形中较长的直角边长为 30，这边所对角的余弦值为 8 17 ，则此三角形的 周长为______，面积为_______． 12．已知 sinα·cosα= 1 3 ，0°<α<45°，则 sinα-cosα=_______． 三、解答题 13．已知等腰三角形的一条腰长为 20cm，底边长为 30cm，求底角的正切值． 14．已知 sinα，cosα是方程 4x2-2（1+ 3 ）x+ 3 =0 的两根，求 sin2α+cos2α的值． 第 2 课时作业设计（答案） 一、1．C 2．D 3．A 4．B 5．B 6．D 7．C 8．A 二、9． 7 24 10．2 10 11．80，240 12．- 3 3 三、13．如图，设△ABC 为等腰三角形，AB=AC=20，BC=30，过 A 作 AD⊥BC 于 D， 则 D为 BC 中点． ∴BD=15，在 Rt△ABD 中，AD= 2 2AB BD =5 7 ． ∴tanB= 5 15 7 15 3 AD DB   ． 15 20 20 www.czsx.com.cn D C B A 14．∵sinα+cosα= 1 2 （1+ 3 ），cosα·sinα= 3 4 ， ∴sin2α+cos2α=（sinα+cosα）2-2sinα·cosα =[ 1 2 （1+ 3 ）] 2- 3 2 =1． 28.1.3 特殊角的三角函数值 (第 3 课时) 复习引入 教师提问：一个直角三角形中，一个锐角正弦、余弦、正切值是怎么定义的？ 在学生回答了这个问题后，教师再复述一遍，提出新问题：两块三角尺中有几个不同的 锐角？是多少度？分别求出这几个锐角的正弦值、余弦值和正切值． 提醒学生：求时可以设每个三角尺较短的边长为 1，利用勾股定理和三角函数的定义 可以求出这些三角函数值． 探究新知 （一）特殊值的三角函数 学生在求完这些角的正弦值、余弦值和正切值后教师加以总结． 30°、45°、60°的正弦值、余弦值和正切值如下表： 30° 45° 60° sinα 1 2 2 2 3 2 cosα 3 2 2 2 1 2 tanα 3 3 1 3 教师讲解上表中数学变化的规律：对于正弦值，分母都是 2，分子按角度增加分别为 1 ， 2 与 3 ．对于余弦值，分母都是 2，分子按角度增加分别为 3 ， 2 与 1 ．对于正切， 60度的正切值为 3 ，当角度递减时，分别将上一个正切值除以 3 ，即是下一个角的正切 值． 要求学生记住上述特殊角的三角函数值． 教师强调：（sin60°）2 用 sin260°表示，即为（sin60°）·（sin60°）． （二）特殊角三角函数的应用 1．师生共同完成课本第 82 页例 3：求下列各式的值． （1）cos260°+sin260°． （2） cos45 sin 45   -tan45°． 教师以提问方式一步一步解上面两题．学生回答，教师板书． 解：（1）cos260°+sin260°=（ 1 2 ）2+（ 3 2 ）2=1 （2） cos45 sin 45   -tan45°= 2 2 ÷ 2 2 -1=0 2．师生共同完成课本第 82 页例 4：教师解答题意： （1）如课本图 28．1-9（1），在 Rt△ABC 中，∠C=90，AB= 6 ，BC= 3 ，求∠A 的度 数． （2）如课本图 28．1-9（2），已知圆锥的高 AO 等于圆锥的底面半径 OB 的 3 倍，求 a． 教师分析解题方法：要求一个直角三角形中一个锐角的度数，可以先求它的某一个三角 函数的值，如果这个值是一个特殊解，那么我们就可以求出这个角的度数． 解：（1）在课本图 28．1-9（1）中， ∵sinA= 3 6 BC AB  = 2 2 ， ∴∠A=45°． （2）在课本图 28．1-9（2）中， ∵tana= 3AO OB OB OB  = 3 ， ∴a=60°． 教师提醒学生：当 A、B 为锐角时，若 A≠B，则 sinA≠sinB，cosA≠cosB，tanA≠tanB． 随堂练习 学生做课本第 83 页练习第 1、2 题． 课时总结 学生要牢记下表： 30° 45° 60° sinα 1 2 2 2 3 2 cosα 3 2 2 2 1 2 tanα 3 3 1 3 对于 sina 与 tana，角度越大函数值也越大；对于 cosa，角度越大函数值越小． 教后反思 _____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 第 3 课时作业设计 课本练习 做课本第 85 页习题 28．1 复习巩固第 3 题． 双基与中考 （本练习除了作为本课时的课外作业之外，余下的部分作为下一课时（习题课）学生的 课堂作业．学生可以自己根据具体情况划分课内、课外作业的份量）． 一、选择题． 1．已知：Rt△ABC 中，∠C=90°，cosA= 3 5 ，AB=15，则 AC 的长是（ ）． A．3 B．6 C．9 D．12 2．下列各式中不正确的是（ ）． A．sin260°+cos260°=1 B．sin30°+cos30°=1 C．sin35°=cos55° D．tan45°>sin45° 3．计算 2sin30°-2cos60°+tan45°的结果是（ ）． A．2 B． 3 C． 2 D．1 4．已知∠A 为锐角，且 cosA≤ 1 2 ，那么（ ） A．0°<∠A≤60° B．60°≤∠A<90° C．0°<∠A≤30° D．30°≤∠A<90° 5．在△ABC 中，∠A、∠B 都是锐角，且 sinA= 1 2 ，cosB= 3 2 ，则△ABC 的形状是（ ） A．直角三角形 B．钝角三角形 C．锐角三角形 D．不能确定 6．如图 Rt△ABC 中，∠ACB=90°，CD⊥AB 于 D，BC=3， AC=4，设∠BCD=a， 则 tana的值为（ ）． A． 3 4 B． 4 3 C． 3 5 D． 4 5 7．当锐角 a>60°时，cosa 的值（ ）． A．小于 1 2 B．大于 1 2 C．大于 3 2 D．大于 1 8．在△ABC 中，三边之比为 a：b：c=1： 3 ：2，则 sinA+tanA 等于（ ）． A． 3 2 3 1 3 3 3 1. 3 . .6 2 2 2B C D  9．已知梯形 ABCD 中，腰 BC 长为 2，梯形对角线 BD 垂直平分 AC，若梯形的高是 3 ， 则∠CAB 等于（ ） A．30° B．60° C．45° D．以上都不对 10．sin272°+sin218°的值是（ ）． A．1 B．0 C． 1 2 D． 3 2 11．若（ 3 tanA-3）2+│2cosB- 3 │=0，则△ABC（ ）． A．是直角三角形 B．是等边三角形 C．是含有 60°的任意三角形 D．是顶角为钝角的等腰三角形 二、填空题． 12．设α、β均为锐角，且 sinα-cosβ=0，则α+β=_______． 13． cos45 sin30 1cos60 tan 452     的值是_______． 14．已知，等腰△ABC的腰长为 4 3 ，底为 30°，则底边上的高为______，周长为 ______． 15．在 Rt△ABC 中，∠C=90°，已知 tanB= 5 2 ，则 cosA=________． 16．正方形 ABCD 边长为 1，如果将线段 BD 绕点 B 旋转后，点 D 落在 BC 的延长线上的点 D′ 处，那么 tan∠BAD′=________． 17．在 Rt△ABC 中，∠C=90°，∠CAB=60°，AD 平分∠CAB，得 AB AC CD CD  的值为_______． 三、解答题． 18．求下列各式的值． （1）sin30°·cos45°+cos60°;（2）2sin60°-2cos30°·sin45° （3） 2cos60 2sin30 2   ; （4） sin 45 cos30 3 2cos60     -sin60°（1-sin30°）． （5）tan45°·sin60°-4sin30°·cos45°+ 6 ·tan30° （6） sin 45 tan30 tan 60    +cos45°·cos30° 19．在△ABC 中，AD 是 BC 边上的高，∠B=30°，∠C=45°，BD=10，求 AC． 20．如图，∠POQ=90°，边长为 2cm 的正方形 ABCD 的顶点 B 在 OP 上，C 为 CQ上，且 ∠OBC=30°，分别求点 A，D 到 OP 的距离． 30 Q P www.czsx.com.cn O D C B A 21．已知 sinA，sinB 是方程 4x2-2mx+m-1=0 的两个实根，且∠A，∠B 是直角三角形的两个 锐角，求： （1）m 的值；（2）∠A 与∠B 的度数． 22．如图，自卸车车厢的一个侧面是矩形 ABCD，AB=3 米，BC=0.5 米，车厢底部距离地面 1.2 米，卸货时，车厢倾斜的角度=60°，问此时车厢的最高点 A 距离地面是多少米？（精 确到 0.1m） 23．如图，由于水资源缺乏，B、C 两地不得不从黄河上的扬水站 A 处引水，这就需要在 A、 B、C 之间铺设地下输水管道．有人设计了三种铺设方案：如图（1）、（2）、（3），图中实 线表示管道铺设线路，在图（2）中，AD⊥BC 于 D；在图（3）中，OA=OB=OC．为减少渗 漏，节约水资源，并降低工程造价，铺设线路应尽量缩短．已知△ABC恰好是一个边长 是 a 的等边三角形，请你通过计算，判断哪个铺设方案最好． 第 3 课时作业设计（答案） 一、1．C 2．B 3．D 4．B 5．B 6．A 7．A 8．A 9．B 10．A 11．A 二、12．90° 13． 2 1 2  14．2 3 ，12+8 3 15． 5 3 16． 2 17． 3 三、 18．（1） 2 2 2 3 6 2; (2) ; (3) 1; (4) ;4 2 4    （5） 3 2 ； （6）0 19．∵AD 是 BC 边上的高， ∴△ABD 和△ACD 都是直角三角形． ∵ AD BD =tan30°，BD=10， ∴AD=10 3 3 ． ∴ AD AC =sinC， ∴AC= 10 3 10 63 sin 32 2 AD C   ． 20．过点 A、D 分别作 AE⊥OP，DF⊥OP，DG⊥OQ，垂足分别为 E、F、G． 在正方形 ABCD 中，∠ABC=∠BCD=90°． ∵∠OBC=30°，∴∠ABE=60°． 在 Rt△AEB 中，AE=AB·sin60°=2× 3 2 = 3 （cm）． ∵四边形 DFOG 是矩形，∴DF=GO． ∵∠OBC=30°，∴∠BCO=60°，∴∠DCG=30°． 在 Rt△DCG 中，CG=CD·cos30°=2× 3 2 = 3 （cm）． 在 Rt△BOC 中，OC= 1 2 BC=1． 21．m=2 2 +1 A=45° B=45° 22．A 距地面 4.8m 23．（1）所示方案的线路总长为 AB+BC=2a． （2）在 Rt△ABD 中，AD=ABsin60°= 3 2 a， ∴（2）所示方案的线路总长为 AD+BC=（ 3 2 +1）a． （3）延长 AO 交 BC 于 E，∵AB=AC，OB=OC，∴OE⊥BC，BE=EC= 2 a ． 在 Rt△OBE 中，∠OBE=30°，OB= cos30 BE  = 3 3 a． ∴（3）所示方案的线路总长为 OA+OB+OC=3OB= 3 a． 比较可知， 3 a<（ 3 2 +1）a<2a，∴图（3）所示方案最好． 28．1．4 利用计算器求三角函数值 第 4 课时 复习引入 教师讲解：通过上面几节的学习我们知道，当锐角 A 是 30°、45°或 60°等特殊角 时，可以求得这些特殊角的正弦值、余弦值和正切值；如果锐角 A不是这些特殊角，怎样 得到它的三角函数值呢？我们可以借助计算器来求锐角的三角函数值． 探究新知 （一）已知角度求函数值 教师讲解：例如求 sin18°，利用计算器的 sin 键，并输入角度值 18，得到结果 sin18° =0.309016994． 又如求 tan30°36′，利用 tan键，并输入角的度、分值，就可以得到答案 0.591398351． 利用计算器求锐角的三角函数值，或已知锐角三角函数值求相应的锐角时，不同的计算 器操作步骤有所不同． 因为 30°36′=30.6°，所以也可以利用 tan 键，并输入角度值 30.6，同样得到答案 0.591398351． （二）已知函数值，求锐角 教师讲解：如果已知锐角三角函数值，也可以使用计算器求出相应的锐角．例如，已知 sinA=0.5018；用计算器求锐角 A 可以按照下面方法操作： 依次按键 2ndf sin，然后输入函数值 0.5018，得到∠A=30.11915867°（如果锐角 A 精 确到 1°，则结果为 30°）． 还可以利用 2ndf °’”键进一步得到∠A=30°07′08．97″（如果锐角 A精确到 1′， 则结果为 30°8′，精确到 1″的结果为 30°7′9″）． 使用锐角三角函数表，也可以查得锐角的三角函数值，或根据锐角三角函数值求相应的 锐角． 教师提出：怎样验算求出的∠A=30°7′9″是否正确？让学生思考后回答，然后教师 总结：可以再用计算器求 30°7′9″的正弦值，如果它等于 0.5018，则我们原先的计算结 果就是正确的． 随堂练习 课本第 84 页练习第 1、2 题． 课时总结 已知角度求正弦值用 sin 键；已知正弦值求小于 90°的锐角用 2ndf sin 键，对于余 弦与正切也有相类似的求法． 教后反思 _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 第 4 课时作业设计 课本练习 做课本第 85 页习题 28．1 复习巩固第 4 题，第 5 题． 双基与中考 （本练习除了作为本课时的课外作业之外，余下的部分作为下一课时（习题课）学生的 课堂作业，学生可以自己根据具体情况划分课内、课外作业的份量） 一、选择题． 1．如图 1，Rt△ABC 中，∠C=90°，D 为 BC 上一点，∠DAC=30°，BD=2，AB=2 3 ，则 AC的长是（ ）． A． 3 B．2 2 C．3 D． 3 2 3 D C B A D C B A (1) (2) (3) 2．如图 2，从地面上 C、D 两处望山顶 A，仰角分别为 35°、45°，若 C、D两处相距 200 米，那么山高 AB 为（ ）． A．100（ 3 +1）米 B．100 3 米 C．100 2 米 D．200 米 3．如图 3，两建筑物的水平距离为 s 米，从 A 点测得 D 点的俯角为α，测得 C 点的俯角为 β，则较低的建筑物的高为（ ）． A．s·tanα米 B．s·tan（β-α）米 C．s（tanβ-tanα）米 D． tan tan s   米 4．已知：A、B 两点，若由 A 看 B 的仰角为α，则由 B 看 A 的俯角为（ ）． A．α B．90°-α C．90°+α D．180°-α 5．如图 4，从山顶 A 望地面 C、D 两点，测得它们的俯角分别是 45°和 30°，已知 CD=100m， 点 C 在 BD 上，则山高 AB 等于（ ）． A．100m B．50 3 m C．50 2 m D．50（ 3 +1）m (4) (5) (6) 6．已知楼房 AB 高 50m，如图 5，铁塔塔基与楼房房基间水平距离 BD 为 50m，塔高 DC为 150 50 3 3  m，下列结论中正确的是（ ）． A．由楼顶望塔顶仰角为 60° B．由楼顶望塔基俯角为 60° C．由楼顶望塔顶仰角为 30° D．由楼顶望塔基俯角为 30° 7．如图 6，一台起重机的机身高 AB 为 20m，吊杆 AC 的长为 36m，吊杆对水平线的倾角 可以从 30°转到 80°，则这台起重机工作时吊杆端点 C 离地面的最大高度和离机身的最 远水平距离分别是（ ）． A．（36+20）m 和 36·tan30°m B．36·sin80°m 和 36·cos30°m C．（36sin30°+20）m 和 36·cos30°m D．（36sin80°+20）m 和 36·cos30°m 8．观察下列各式：（1）sin59°>sin28°；（2）00． ∴sinB= 1 2 ，∴tanB= 1 sin 2 cos 3 2 B B  = 3 3 ． 即：cosB= 3 2 ，tanB= 3 3 ． 11．在 Rt△ABC 中，cos∠CAD= AC AD = 3 2 ． ∴∠CAD=30°，∠B=30°．在 Rt△ACB 中，c=2b=4 5 ，a=2 15 ． 第 3 课时 求不可到达的两点间距离 复习引入 教师讲解：本节课将利用解直角三角形知识解决生活中的许多问题．2003年 10 月 15 日“神舟”5 号载人航天飞船发射成功．我们将应用直角三角形知识探究有关飞船运行的 一些知识． 探究新知 （一）讲解例 3 教师提出问题：当飞船完成变轨后，就在离地球表面 350km 的圆形轨道上运行．如课 本图 28．2-6，当飞船运行到地球表面上 P 点的正上方时，从飞船上能直接看到的地球上 最远的点在什么位置？这样的最远点与 P点的距离是多少？（地球半径约为 6400km， 结果精确到 0.1km）． 教师对问题进行分析：从飞船上能直接看到的地球 上 最 远的点，应是视线与地球相切时的切点．如图 28．2-6 所示， ⊙O 表示地球，点 F 是飞船的位置，FQ 是⊙O 的切线， 切 点 Q 是从飞船观察地球时的最远点．PQ 的长就是地面上 P、 Q 两 点间的距离（这一点教师务必讲解清楚，千万不能用 弦 PQ 去代替）．为了计算 PQ 的长需先求出∠POQ（即∠a）． 在解决例 3 的问题时，要综合运用圆和解直角三角形的知识． 教师要求学生思考解法，然后提问，学生回答后教师作出总结并板书；在图 28．2-6 中， FQ 是⊙O 的切线，△FCQ 是直角三角形． ∵cosα 6400 6400 350 OQ OF   ≈0.95， ∴α≈18°． ∴PQ 的长为18 180  ×6400≈1.34×640=2009.6． 由此可见，当飞船在 P 点正上方时，从飞船观测地球时的最远点距离 P点约 2009.6km． （二）讲解例 4 教师分析题意：热气球的探测器显示，从热气球看 一栋高楼顶部的仰角为 30°，看这栋高楼底部的俯角 为 60°，热气球与高楼的水平距离为 120m，问这栋高 栋有多高？（结果精确到 0.1m） Q  O F P 图 28．2-6 图 28．2-7 教师对解法进行分析：我们知道，在视线与水平线所成的角中，视线在水平线上方的 是仰角，视线在水平线下方的是俯角．因此，在课本图 28．2-7 中，AD 是与水平面平行的 直线，则α=30°，β=60°，我们可以把这道题分成两个直角三角形来解．在 Rt△ABD 中，a=30°，AD=120，所以可以利用解直角三角形的知识求出 BD；类似地在△ACD 中可以 求出 CD．进而求出 BC． 教师要求学生独立完成该题．学生做完后教师给出该题的答案并板书： 解：如课本图 28．2-7，α=30°，β=60°，AD=120． ∵tanα= ,tanBD CD AD AD   ∴BD=AD·tanα=120×tan30°=120× 3 3 =4 3 ， CD=AD·tanβ=120×tan60°=120× 3 =120 3 ， ∴BC=BD+CD=40 3 +120 3 =160 3 ≈277.1． 答：这栋楼房约为 277.1m． 随堂练习 课本 93 页练习第 1 题、第 2 题． 课时总结 如果问题不能归结为一个直角三角形，则应当对所求的量进行分解，将其中的一部分量 归结为直角三角形中的量． 教后反思 _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 第 3 课时作业设计 课本练习 做课本第 97 页习题 28．2 第 6 题、第 7 题、第 8 题． 双基与中考 一、选择题． 1．某人沿倾斜角为β的斜坡前进 100m，则上升的最大高度是（ ）． A． 100 100.100sin .sin cosm B m C  m D．100cosβm 2．从地面上的 C、D 两处望正西方向山顶 A，仰角分别为 30°和 45°，C、D两处相 距 200m，那么山高 AB 为（ ）． A．100（ 3 +1）m B．100 3 m C．100 2 m D．200m 3．已知 A、B 两点，若点 A 对点 B 的仰角为θ，那么 B 对 A 的俯角是（ ）． A．θ B．90°-θ C．2θ D．180°-θ 4．上午 9 时，一条船从 A 处出发，以每小时 40 海 里的速度向正东方向航行，9 时 30 分到达 B 处，如图， 从 A、B 两处分别测得小岛 M 在北偏东 45°和北偏东 15°方向，那么 B 处船与小岛 M 的距离为（ ）． A．20 海里 B．20 2 海里 C．15 3 海里 D．20 3 海里 5．将 1 2 cosB+ 3 2 sinB 改写成下列形式的式子，其中写错的是（ ）． A．sin30°cosB+cos30°sinB; B．sin30°cosB+sin60°sinB C．cos60°cosB+sin60°sinB; D．cos60°cosB+sin30°sinB 6．如图，为测河两岸相对两抽水泵 A、B 的距离， 在距 B 点 30m 的 C 处（BC⊥BA），测得∠BCA=55°，则 A、B 间的距离为（ ）． A．30tan55°m B． 30 tan55 m C．30sin55°m D．30cos55°m 7．已知α是锐角，2sin（α+10°）= 3 ，则α的 度数是（ ）． A．20° B．30° C．50° D．60° 二、填空题． 8．某人沿着坡度为 1： 3 的山坡向上走 50m，这时他离水平地面_______m． 9．在倾斜角为 30°的斜坡上植树，若要求两棵树的水平距离为 6m，则斜坡上相邻两 树的坡面距离为________m． 10．一船上午 9 点位于灯塔 A 的东北方向，在与灯塔 A 相距 64 海里的 B 港出发，向 东 北 45 www.czsx.com.cn M B A B A C 正西航行，到 10 时 30 分时恰好在灯塔的正北的 C 处，则此船的速度为________． 11．用科学计算器或数学用表求：如图，有甲、乙 两楼，甲楼高 AD 是 23 米，现在想测量乙楼 CB 的高 度．某人在甲楼的楼底 A 和楼顶 D，分别测得乙楼的楼 顶 B的仰角为 65°13′和 45°，利用这些数据可求得 乙楼的高度为______米．（结果精确到 0.01 米） 注：用数学用表求解时，可参照下面正切．．表的相关 部分． A 0` 6` 12` 18` … 1` 2` 3` 65 ° 2.14 5 2.15 4 2.16 4 2.17 4 … 2 3 5 12．如图，B、C 是河岸边两点，A 是对岸边一点，测得∠ABC=45°，∠ACB=45°，BC=60 米，则点 A 到岸边 BC 的距离是________． (第 12 题) (第 13 题) (第 14 题) (第 15 题) 13．如图，某同学用一个有 60°角的直角三角板估测学生旗杆 AB 的高度，他将 60° 角的直角边水平放在 1．5 米高的支架 CD 上，三角板的斜边与旗杆的顶点在同一直线上， 他又量得 D、B 两点的距离为 5 米，则旗杆 AB 的高度约为_______米．（精确到 1 米， 3 取 1.73） 14．小明想测量电线杆 AB 的高度，发现电线杆的影子恰好落在上坡的坡面 CD 和地面 BC 上，量得 CD=4 米，BC=10 米，CD 与地面成 30°角，且此时测得 1 米杆的影长为 2 米， 则电线杆的高度约为_______米． 三、解答题． 15．如图，在甲建筑物上从 A 点到 E 点挂一长为 30m 的宣传条幅，在乙建筑物的顶部 D 点测得条幅顶端 A 的仰角为 45°，测得条幅底端 E 点的俯角为 30°，求底部不能直接到 达的甲、乙两建筑物之间的水平距离 BC．（答案可带根号） 16．如图，在小山的东侧 A 处有一热气球，以每分钟 28m的速度沿着与垂直方向夹角 为 30°的方向飞行，半小时后到达 C 处，这时气球上的人发现，在 A处的正西方有一处着 火点 B，5 分钟后，在 D 处测得着火点 B 的俯角是 15°，求热气球升空点 A与着火点 B 的 距离．（结果保留根号，参考数据：sin15°= 6 2 6 2,cos154 4    ，tan15°=2- 3 ， tan75°=2+ 3 ） 17．如图，在高 25m 的楼顶 A 处测得烟囱 CD 的顶部 D 的仰角为 20°，已知楼房与烟 囱之间的水平距离为 150m，求烟囱 CD 的高度．（精确到 1m） 18．已知小山的高为 h，为了测得小山顶上铁塔 AB 的高 x，在平地上选择一点 P，在 P 点处测得 B 点的仰角为α，A 点的仰角为β．（见下表中测量目标图） （1）在下表中根据第一次和第二次的“测得数据”，填写“平均值”一列中α、β的 数值． （2）根据表中数据求铁塔高 x 的值．（精确到 0.01m） 题 目 测量山顶铁塔的高 测量目标 已知数据 山高 BC h=153.48m 测 得 测得项目 第一次 第二次 第三次 仰角α 29°17` 29°19` α=______ 数 据 仰角β 34 ° 01 ‘ 33°57` β=______ 19．学校组织学生参加实践活动，教师要求学生测量学校附近的高压电线杆 AB 的高， 具体有以下条件：①工具：测角仪（可测水平角、倾斜角等）、米尺、标杆（长度小于 2m） 等；②为了完全，不允许到距离电线杆约 5m 的范围内；③电线杆周围比较平坦．请你设 计一个测量电线杆高度的方法． 要求：（1）简述测量方法． （2）画出示意图（标出有关的角及线段）． （3）求出你测量的电线杆的高 h（用字母表示）． 说明：角度用字母α、β、γ等表示；距离（线段长度）用字母等表示． 答案： 一、1．B 2．A 3．A 4．B 5．D 6．A 7．C 二、8．25 9．4 3 10． 64 2 3 海里/小时 11．42.73 12．30 13．10 14．8．7 三、15．过 D 点作 DF⊥AE，垂足为 F，由∠ADF=45°得 AF=DF， 又 EF=DF·tan∠FDE= 3 3 DF，由 AE=AF+EF=30，可得 DF=（45-15 3 ）m． 16．由题意知，AD=（30+5）×28=980， 过 D 作 DH⊥BA 于 H， 在 Rt△DAH 中，DH=AD·sin60°=980× 3 2 =490 3 ， AH=AD·cos60°=980× 1 2 =490． 在 Rt△DBH 中，BH= tan15 DH  =490 3 （2+ 3 ）=1470+980 3 ． ∴BA=BH-AH=980（1+ 3 ）（m）． 即热气球升空点 A 与着火点 B 的距离为 980（1+ 3 ）m． 17．过 A 点作 AE⊥CD，垂足为 E，则四边形 ABCE 是矩形． ∴AB=CE=25m，AE=BC=150m． 在 Rt△AED 中，∠DAE=20°，AE=150m． ∴DE=AE·tan∠DAE=150×tan20°≈150×0.3640=54.6m， CD=CE+ED=25+54.6≈80（m）． 即烟囱 CD 的高度约为 80m． 18．（1）α=29°18′，β=33°59′． （2）x=（cot29°18′·tan33°59′-1）×153.48≈30.88（m）． 19．（1）如图在距电线杆足够远 E 处（安全地带）放一标杆 EF，用测角仪从标杆 EF 的 顶端测得电线杆顶端 A 的仰角为β，向后退 bm 到 C 处，再放一标杆 CD，用测角仪从 D 处 测得电线杆顶端 A 的仰角为α． （2）量得标杆长度为 am． （3）由于 cotα= ,cotDM FM AM AM   ． ∴DM=AM·cotα，FM=AM·cotβ． ∴AM·cotα-AM·cot=b． ∴AM= cot cot b   ∴电线杆的高 h=a+ cot cot b   第 4 课时 方位角与方向角问题 复习引入 本节课将应用解直角三角形知识解决测量中的方位角问题． 探究新知 （一）方位角与方向角 1．方向角 教师讲解：指北或指南方向线与目标方向所成的小于 90°的角叫做方向角．如课本图 28．2-1 中的目标方向线 OA，OB，OC 分别表示北偏东 60°，南偏东 30°，北偏西 70°．特 别地，若目标方向线与指北或指南的方向线成 45°的角，如图 28．2-1 的目标方向线 OD 与 正南方向成 45°角，通常称为西南方向． 图 28．2-1 图 28．2-2 2．方位角 教师讲解：从某点的指北方向线按顺时针转到目标方向的水平角，叫做方位角．如课 本图 28．2-2 中，目标方向线 PA，PB，PC 的方位角分别是 40°，135°，225°． （二）用解直角三角形的方法解决实际问题方法要点 教师讲解：在解决实际问题时，我们要学会将千变万化的实际问题转化为数学问题，要 善于将某些实际问题中的数量关系归结为直角三角形中的元素（边、角）之间的关系，这 样才能很好地运用解直角三角形的方法求解． 解题时一般有以下三个步骤： 1．审题．按题意画出正确的平面或截面示意图，并通过图形弄清已知和未知． 2．将已知条件转化为示意图中的边、角或它们之间的关系，把实际问题转化为解直角 三角形的问题．如果没有现成是直角三角形可供使用，可通过作辅助线产生直角三角形，再 把条件和问题转化到这个直角三角形． 3．根据直角三角形（或通过作垂线构造直角三角形）元素（边、角）之间关系解有关 的直角三角形． （三）例题讲解 教师解释题意：如课本图 28．2-8 所示，一艘海轮位于灯塔 P 的北偏东 65°方向，距 离灯塔 80 海里的 A 处，它沿正南方向航行一段时间后，到达位于灯塔 P 的南偏东 34°方 向上的 B 处．这时，海轮所在的 B 处距离灯塔 P 有多远？（精确到 0.01 海里） 教师提示：这道题的解题思路与上一节课的例 4 相似．因为△APB 不是一个直角三角形， 所以我们把一个三角形分解为两个直角三角形，△ACP 与△PCB．PC是东西走向的一条直 线．AB 是南北走向的一直线，所以 AB 与 PC 是相互垂直的，即∠ACP 与∠BDP均为直角．再 通过 65 度角与∠APC 互余的关系求∠APC；通过 34 度角与∠BPC互余的关系求∠BPC． 教师分析后要求学生自行做完这道题．学生做完后教师再加以总结并板书． 解：如课本图 28．2-8，在 Rt△APC 中， PC=PA·cos（90°-65°） =80×cos25°≈80×0.91=72.8． 在 Rt△BPC 中，∠B=34°， ∵sinB= PC PB ， ∴PB= 72.8 72.8 sin sin34 0.559 PC B   ≈130.23． 因此，当海轮到达位于灯塔 P 的南偏东 34°方向时，它距离灯塔 P 大约 130.23 海里． 教师讲解：解直角三角形有广泛的应用，解决问题时，要根据实际情况灵活运用相关 知识．例如，当我们要测量如课本图 28．2-9 所示大坝的高度 h 时，只要测出仰角α和大坝 的坡面长度 L，就能算出 h=Lsinα．但是，当我们要测量如课本图 28．2-10 所示的山高 h 时， 问题就不那么简单了．这是由于不能很方便地得到仰角α和山坡长度 L． 图 28．2-9 图 28．2-10 与测坝高相比，测山高的困难在于：坝坡是“直”的，而山坡是“曲”的．怎样解决这 样的问题呢？ 我们设法“化曲为直，以直代曲”．我们可以把山坡“化整为零”地划分为一些小段， 课本图 28．2-11 表示其中一部分小段．划分小段时，注意使每一小段上的山坡近似是“直” 的，可以量出这段坡长 L1，测出相应的仰角α，这样就可以算出这段山坡的高度 h1=L1sinα． 图 28．2-11 在每个小段上，我们都构造出直角三角形，利用上面的方法分别算出各段山坡的高度 h1，h2，……． 然后我们再“积零为整”，把 h1，h2，…相加，于是得到山高 h． 以上解决问题中所用的“化整为零，积零为整”“化曲为直，以直代曲”的做法，就是 高等数学中微积分的基本思想，它在数学中有重要地位，在今后的学习中，你会更多地了解 这方面的内容． 随堂练习 课本第 95 页练习第 1 题、第 2 题． 课时总结 利用解直角三角形的知识解决实际问题的一般过程是： 1．将实际问题抽象为数学问题（画出平面图形，转化为解直角三角形的问题）． 2．根据条件的特点，适当选用锐角三角函数等去解直角三角形． 3．得到数学问题的答案． 4．得到实际问题的答案． 教后反思: ________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 第 4 课时作业设计 课本练习 课本第 97 页习题 28．2 拓广探索第 9 题、第 10 题． 双基与中考 一、选择题． 1．如图，轮船航行到 C 处时，观测到小岛 B 的方向是北偏西 35°，那么同时从 B 观测 到轮船的方向是（ ）． A．南偏西 35° B．东偏西 35° C．南偏东 55° D．南偏东 35° www.czsx.com.cn 东 北 B C (第 1 题) (第 5 题) (第 8 题) 2．身高相同的三个小朋友甲、乙、丙放风筝，他们放出的线长分别是 300m，250m， 200m，线与地面所成的角分别为 30°、45°、60°（假设风筝线是拉直的），则三人所放 风筝（ ）． A．甲的最高 B．乙的最低 C．丙的最低 D．乙的最高 3．一日上午 8 时到 12 时，若太阳光线与地面所成角由 30°增大到 45°，一棵树的高 为 10m，则树在地面上影长 h 的范围是（ ）． A．510 3 4．△ABC 中，AB=6，AC=3，则∠B 最大值是（ ）． A．30° B．45° C．60° D．无法确定 5．如图，水库大坝横断面为梯形，坝顶宽 6m，坝高 2m，斜坡 AB 的坡角为 45°， 斜坡 CD 的坡度 i=1：2，则坝底 AD 的长为（ ）． A．42m B．（30+24 3 ）m C．78m D．（30+8 3 ）m 6．△ABC 中，已知 1cos 2A +（tanB- 3 ）2=0 且 AB=4，则△ABC 的面积是（ ）． A．4 3 B．4 C．2 3 D．2 7．一渔船上的渔民在 A 处看见灯塔 M 在北偏东 60°方向，这艘船以 28 海里/小时的 速度向正东航行，半小时到 B 处，在 B 处看见灯塔 M 在北偏东 15°方向，此时，灯塔 M 与 渔船的距离是（ ）． A．7 2 B．14 2 C．7 D．14 8．某地夏季中午，当太阳移到屋顶上方偏南时光线与地面成 80°角，房屋朝南的窗子 高 AB=1.8m；要在窗子外面上方安装一个水平挡光板 AC，使午间光线不能直接射入室内， 那么挡光板 AC 的宽度应为（ ）． A．1.8tan80°m B．1.8cos80°m C． 1.8 sin80 D．1.8cot80°m 9．若菱形的边长为 4，它的一个内角为 126°，则较短的对角线长为（ ）． A．4sin54° B．4cos63° C．8sin27° D．8cos27° 10．如图，上午 9 时，一条船从 A 处出发以 20 海里/小时的速度向正北方向航行，11 时到达 B 处，从 A、B 望灯塔 C，测得∠NAC=36°，∠NBC=72°，那么从 B 处到灯塔 C 的距 离是（ ）． A．20 海里 B．36 海里 C．72 海里 D．40 海里 北 B A N C (第 10 题) (第 11 题) 11．如图，一电线杆 AB 的影子分别落在了地上和墙上，某一时刻，小明竖起 1米高的 直杆，量得其影长为 0.5 米，此时，他又量得电线杆 AB 落在地上的影子 BD 长 3 米，落在墙 上的影子 CD 的高为 2 米，小明用这些数据很快算出了电线杆 AB 的高，请你计算电线杆 AB 的高为（ ）． A．5 米 B．6 米 C．7 米 D．8 米 二、填空题． 12．升国旗时，某同学站在离旗杆底部 24m 处行注目礼，当国旗升至旗杆顶端时， 该同学视线的仰角恰为 30°，若双眼离地面 1.5m，则旗杆高度为______m．（用含根号的 式子表示） 13．在地面上一点，测得一电视塔尖的仰角为 45°，沿水平方向，再向塔底前进 a 米， 又测得塔尖的仰角为 60°，那么电视塔高为________． 14．如图一铁路路基的横断面为等腰梯形 ABCD，根据图示数据得下底宽 AD=______ 米． (第 14 题) (第 15 题) 15．如图△ABC 的顶点 A、C 的坐标分别是（0，4），（3，0），并且∠ACB=90°，∠B=30°， 则顶点 B 的坐标是________． 16．如图，燕尾槽的外口宽 AD=90mm，深为 70mm，燕尾角为 60°，则里口宽 为________． (第 16 题) (第 17 题) 17．如图，从高出海平面 500m 的直升飞机上，测得两艘船的俯角分别为 45°和 30°， 如果这两艘船一个在正东，一个在正西，那么它们之间的距离为______． 三、解答题． 18．甲、乙两船同时从港口 O 出发，甲船以 16．1 海里/小时的速度向东偏南 35°方向 航行，乙船向西偏南 58°，方向航行，航行了两小时，甲船到达 A 处并观测到 B 处的乙船 恰好在其正西方向，求乙船的速度 v．（精确到 0.1 海里/小时） （参考数据：sin32°≈0.53，cos32°≈0.85，tan32°≈0.62，cot32°≈1.60） 19．去年某省将地处 A、B 两地的两所大学合并成了一所综合性大学，为了方便 A、B 两地师生的交往，学校准备在相距 2 千米的 A、B 两地之间修筑一条笔直公路（图中的线段 AB），经测量，在 A 地的北偏东 60°方向，B 地的北偏西 45°方向的 C处有一个半径为 0.7 千米的公园，问计算修筑的这条公路会不会穿出公园？为什么？ 60 www.czsx.com.cn 45 B A C 答案： 一、1．D 2．D 3．B 4．A 5．C 6．A 7．A 8．D 9．C 10．D 11．D 二、12．8 3 + 3 2 13． 3 3 2  a 米 14．29.2 15．（3+4 3 ，3 3 ） 16．（90+140 3 3 ）mm 17．500（1+ 3 ）m 三、18．由题意可知： OA=16．1×2=32.2（海里）． ∠1=32°，∠2=58°． ∴∠AOB=180°-（∠1+∠2） =180°-（32°+58°）=90°． 由 B 在 A 的正西方向，可得：∠A=∠1=32°． 又∵在 Rt△AOB 中，tanA= OB OA ， ∴OB=OA·tanA=32.2×tan32°=32.2×0.62=19.964（海里）． ∴v= 2 OB =19.964÷2=9.982≈10.0（海里/小时）． 即：乙船的速度约为 10.0 海里/小时． 19．过点 C 作 CD⊥AB 于 D，CD= 3 -1>0.7，这条公路不会穿过公园． 小结与复习 知识结构 基础知识 1．直角三角形的边角关系：在 Rt△ABC 中， ∠A+∠B=90°， a2+b2=c2， sinA=cosB= a c ， cosA=sinB= b c ， tanA=cotB= a b ， cosA=tanB= b a ． 2．互余两角三角函数间的关系：如∠A+∠B=90°，那么 sinA=cosB，cosA=sinB． 3．同角三角函数间的关系： sin2A+cos2A=1，tanA·cotA=1，tanA= sin cos,cotcos sin A AAA A  ． 4．特殊角的三角函数 三角函数 0° 30° 45° 60° 90° sinα 0 1 2 2 2 3 2 1 cosα 1 3 2 2 2 1 2 0 tanα 0 3 2 1 3 不存在 cotα 不存在 3 1 3 3 0 解直角三角形的基本类型 解直角三角形的基本类型及其解法如下表： 类型 已知条件 解法 两边 两直角边 a、b c= 2 2a b ，tanA= a b ，∠B=90°-∠A 一直角边 a，斜边 c b= 2 2c a ，sinA= a c ，∠B=90°-∠A 一边一锐角 一直角边 a，锐角 A ∠B=90°-∠A，b=a·cotA，c= sin a A 斜边 c，锐角 A ∠B=90°-∠A，a=c·sinA， b=c·cosA 解直角三角形注意点 1．尽量使用原始数据，使计算更加准确． 2．有的问题不能直接利用直角三角形内部关系解题，但可以添加合适的辅助线转化为 解直角三角形的问题． 3．一些较复杂的解直角三角形的问题可以通过列方程或方程组的方法解题． 4．解直角三角形的方法可概括为“有弦（斜边）用弦（正弦、余弦），无弦有切（正切、 余切），宁乘毋除，取原避中”其意指：当已知或求解中有斜边时，可用正弦或余弦；无斜 边时，就用正切或余切；当所求元素既可用乘法又可用除法时，则用乘法，不用除法；既可 由已知数据又可用中间数据求解时，则取原始数据，忌用中间数据． 5．必要时按照要求画出图形，注明已知和所求，然后研究它们置于哪个直角三角形中， 应当选用什么关系式来进行计算． 6．要把添加辅助线的过程准确地写在解题过程之中． 7．解含有非基本元素的直角三角形（即直角三角形中中线、高、角平分线、周长、面 积等），一般将非基本元素转化为基本元素，或转化为元素间的关系式，再通过解方程组来 解． 应用题解题步骤 度量工具、工程建筑、测量距离等方面应用题的解题步骤可概括为如下几步： 第一步，审清题意，要弄清仰角、俯角、坡度、坡角、水平距离、垂直距离、水平等概 念的意义． 第二步，构造出要求解的直角三角形，对于非直角三角形的图形可作适当的辅助线把它 们分割成一些直角三角形和矩形（包括正方形）． 第三步，选择合适的边角关系式，使运算尽可能简便，不易出错． 第四步，按照题目中已知数的精确度进行近似计算，并按照题目要求的精确度确定答案 及注明单位． 思想方法总结 1．转化思想 转化思想贯穿于本章的始终．例如，利用三角函数定义可以实现边与角的转化，利用互 余两角三角函数关系可以实现“正”与“余”的互化；利用同角三角函数关系可以实现“异 名”三角函数之间的互化．此外，利用解直角三角形的知识解决实际问题时，首先要把实际 问题转化为数学问题． 2．数形结合思想 本章从概念的引出到公式的推导及直角三角形的解法和应用，无一不体现数形结合的思 想方法．例如，在解直角三角形的问题时，常常先画出图形，使已知元素和未知元素更直观， 有助于问题的顺利解决． 3．函数思想 锐角的正弦、余弦、正切、余切都是三角函数，其中都蕴含着函数的思想．例如，任意 锐角 a 与它的正弦值是一一对应的关系．也就是说，对于锐角 a 任意确定的一个度数，sina 都有惟一确定的值与之对应；反之，对于 sina 在（01）之间任意确定的一个值，锐角 a 都 有惟一确定的一个度数与之对应． 4．方程思想 在解直角三角形时，若某个元素无法直接求出，往往设未知数，根据三角形中的边角关 系列出方程，通过解方程求出所求的元素． 中考新题型 例 1 计算： （1）sin230°-cos45°·tan60° （2） 2 21 3tan 30 2 (sin 45 1) 2 1     分析：把特殊角的三角函数值代入计算即可． 解：（1）sin30°-cos45°·tan60°= 1 4 - 2 2 × 3 = 1 4 - 6 2 （2）原式= 2 +1-3×（ 3 3 ）2+2 22( 1)2  = 2 +1-1+2（1- 2 2 ）=2 说明：熟记 30°、45°、60°角的三角函数值，是解决这类问题的关键，这类题也是 中考考查的重点，在选择题和填空题中出现的更多． 例 2 如右图，已知缆车行驶线与水平线间的夹角 α =30°，β=45°．小明乘缆车上山，从 A 到 B，再从 B 到 D 都 走了 200 米（即 AB=BD=200 米），请根据所给的数据计 算缆车 垂直上升的距离．（计算结果保留整数，以下数据供选 用 ： sin47°≈0.7314，cos47°≈0.6820，tan47°≈1.0724） 分析：缆车垂直上升的距离分成两段：BC 与 DF．分别在 Rt△ABC 和 Rt△DBF中求出 BC 与 DF，两者之和即为所求． 解：在 Rt△ABC 中，AB=200 米，∠BAC=α=30°， ∴BC=AB·sinα=200sin30°=100（米）． 在 Rt△BDF 中，BD=200 米，∠DBF=β47°， ∴DF=BD·sinβ=200·sin47°≈200×0.7314=146.28（米）． ∴BC+DF=100+146.28=246.28（米）． 答：缆车垂直上升了 246.28 米． 说明：解直角三角形在实际生活中的应用，是中考考查的重点，也是考查的热点．要解 决好这类问题：一是要合理地构造合适的直角三角形；二是要熟记特殊角的三角函数值； 三是要有很好的运算能力和分析问题的能力． 课时作业设计 本章单元测试． 单元测试 一、选择题． 1．在△ABC 中，∠C=90°，AB=15，sinA= 1 3 ，则 BC 等于（ ）． A．45 B．5 C． 1 5 D． 1 45 2．在 Rt△ABC 中，∠ACB=90°，若 cotA= 3 4 ，则 cosA 等于（ ）． A． 4 5 B． 3 5 C． 4 3 D． 3 4 3．如图，为测一河两岸相对两电线杆 A、B 间的距离，在距 A 点 15 米的 C 处（AC⊥AB） 测得∠ACB=50°，则 A、B 之间的距离应为（ ）． A．15sin50°米 B．15cos50°米； C．15tan50°米 D．15cot50°米 C B A a  www.czsx.com.cn B A D C (第 3 题) (第 6 题) (第 7 题) 4．如果 sin2a+sin230°=1，那么锐角 a 的度数是（ ）． A．15° B．30° C．45° D．60° 5．在 Rt△ABC 中，∠C=90°，若 sinA= 2 2 ，则 cosB 的值为（ ）． A． 1 2 B． 2 2 C． 3 2 D．1 6．如图，为了测量河两岸 A、B 两点的距离，在与 AB 垂直的方向上取点 C，测得 AC=a， ∠ACB=a，那么 AB 等于（ ）． A．a·sina B．a·cosa C．a·tana D．a·cota 7．如图 Rt△ABC 中，∠ACB=90°，CD⊥AB，D 为垂足．若 AC=4，BC=3，则 sin∠ACD 的值为（ ）． A． 4 3 B． 3 4 C． 4 5 D． 3 5 8．已知直角三角形中 30°角所对的直角边长是 2cm，则斜边的长是（ ）． A．2cm B．4cm C．6cm D．8cm 9．在△ABC 中，sinB=cos（90°-C）= 1 2 ，那么△ABC 是（ ）． A．等腰三角形 B．等边三角形 C．直角三角形 D．等腰直角三角形 10．在 Rt△ABC 中，∠C=90°，AB=13，AC=12，BC=5，则下列各式中正确的是（ ）． A．sinA= 12 5 B．cosA=12 13 C．tanA=12 5 D．cotA=12 13 11．如图，为测楼房 BC 的高，在距离房 30 米的 A 处测得楼顶的仰角为α，则楼高 BC 的高为（ ）． A．30tanα米 B． 30 30.30sin .tan30 sinC D  米 米 www.czsx.com.cn B A  C B A D C (第 11 题) (第 12 题) 12．如图，在等腰直角三角形 ABC 中，∠C=90°，AC=6，D 是 AC 上一点，若 tan∠DBA= 1 5 ， 则 AD 的长为（ ）． A． 2 B．2 C．1 D．2 2 二、填空题． 13．如图，如果△APB 绕点 B 按逆时针方向旋转 30°后得到△A′P′B′，且 BP=2， 那么 PP′的长为________． （不取近似值，以下数据供解题使用：sin15°= 6 2 6 2,cos154 4    ） (第 13 题) (第 14 题) (第 21 题) 14．如图，沿倾斜角为 33°的山坡植树，要求相邻两棵树的水平距离 AC 为 2m，那么 相邻两棵树的斜坡距离 AB 约为________m．（精确到 0.01m） 15．sin30°=________． 16．用计算器计算： 3 5 sin40°=________．（精确到 0.01） 17．若圆周角α所对弦长为 sinα，则此圆的半径 r 为_______． 18．锐角 A 满足 2sin（A-15°）= 3 ，则∠A=________． 19．计算：3tan30°+cot45°-2tan45°-2cos60°=_________． 20．已知 A 是锐角，且 sinA= 1 3 ，则 cos（90°-A）=________． 21．为了测量一个圆形铁环的半径（如图），某同学采用了如下办法：将铁环平放在水 平桌面上，用一个锐角为 30°的三角板和一个刻度尺，按如图所示的方法得到相关数据， 进而可求得铁环的半径，若测得 PA=5cm，则铁环的半径是______cm． 三、计算题． 22．计算： 12 -2sin60°-（ 5 +2）． 23．计算：cos60°+ 2 2 - 8 -2-1． 24．计算：（1）sin30°+cos45°+tan60°-cot30°． （2） 2 cot30 3tan30sin 63 4cos60 sin 63 1 cos27 sin30 cos45         25．若方程 2x2+（4sinθ）x+1=0（0<θ<90°）有两个相等的实数根，求θ的值． 四、解答题． 26．如图，为申办 2010 年冬奥会，需改变哈尔滨市的交通状况．在大道拓宽工程中， 要伐掉一棵树 AB，在地面上事先划定以 B 为圆心，半径与 AB 等长的圆形区域为危险区，现 在某工人站在离 B 点 3 米处的 D 处测得树的顶端 A 点的仰角为 60°，树的底部 B点的俯角 为 30°，问距离 B 点 8 米远的保护物是否在危险区内？（ 3 取 1.73） 27．我边防战士在海拔高度（即 CD 的长）为 50 米的小岛顶部 D 处执行任务，上午 8 时发现在海面上的 A 处有一艘船，此时测得该船的俯角为 30°，该船沿着 AC方向航行一 段时间后到达 B 处，又测得该船的俯角为 45°，求该船在这一段时间内的航程．（计算结 果保留根号） 28．如图，在离地面高度 5 米处引拉线固定电线杆，拉线和地面成 58°，求拉线下端点 A 与杆底 D 的距离 AD．（精确到 0.01 米） 答案： 一、1．B 2．B 3．C 4．D 5．B 6．C 7．C 8．B 9．A 10．B 11．A 12．B 二、13． 6 - 2 14．2.38 15．1 2 16．1.10 17．1 2 18．75° 19． 3 -2 20．1 3 21．5 3 三、22．解： 12 -2sin60°-（ 5 +2）0=2 3 - 3 -1= 3 -1． 23．解：原式= 1 2 + 2 -2 2 - 1 2 =- 2 ． 24．（1）1 2 2  （2）1 25．θ=45°． 四、26．过点 C 作 CE⊥AB 于 E，Rt△CBE 中，tan30°= BE CE ， ∴BE=CE·tan30°= 3 ． Rt△CAE 中，tan60°= AE EC ， ∴AE=CE·tan60°=3 3 ． ∴AB=AE+BE=4 3 ≈4×1.73=6.92<8． ∴保护物不在危险区． 27．解：根据题意，∠ADC=60°，∠BDC=∠DBC=45°， ∴BC=DC=50． 在 Rt△ADC 中，AC=CD×tan∠ADC=50 3 ． AB=AC-BC=50（ 3 -1）（米）． 答：该船在这段时间内的航程为 50（ 3 -1）米． 28．解：在 Rt△ACD 中，∠ADC=90°，∠CAD=58°，CD=5 米． ∵tan∠CAD= CD AD ， ∴AD= 5 tan tan58 CD CAD   ≈3.12（米）． 答：拉线下端点 A 与杆底 D 的距离 AD 约为 3.12 米． 【锐角三角函数全章教案】 锐角三角函数（第一课时） 教学三维目标： 一.知识目标：初步了解正弦、余弦、正切概念；能较正确地用 siaA、cosA、tanA 表示直角 三角形中两边的比；熟记功 30°、45°、60°角的三角函数，并能根据这些值说出对应的 锐角度数。 二.能力目标：逐步培养学生观察、比较、分析，概括的思维能力。 三.情感目标：提高学生对几何图形美的认识。 教材分析： 1．教学重点: 正弦，余弦，正切概念 2．教学难点:用含有几个字母的符号组 siaA、cosA、tanA 表示正弦，余弦，正切 教学程序： 一．探究活动 1．课本引入问题，再结合特殊角 30°、45°、60°的直角三角形探究直角三角形的边角关 系。 2．归纳三角函数定义。 siaA= 斜边 的对边A ,cosA= 斜边 的邻边A ,tanA= 的邻边 的对边 A A   3 例 1.求如图所示的 Rt ⊿ABC 中的 siaA,cosA,tanA 的值。 4.学生练习 P21 练习 1，2，3 二．探究活动二 1.让学生画 30°45°60°的直角三角形,分别求 sia 30°cos45° tan60° 归纳结果 30° 45° 60° siaA cosA tanA 2. 求下列各式的值 （1）sia 30°+cos30°（2） 2 sia 45°- 2 1 cos30°(3) 0 0 45 30cos sia +ta60°-tan30° 三．拓展提高 P82 例 4.（略） 1. 如图在⊿ABC 中,∠A=30°,tanB= 2 3 ,AC=2 3 , 求 AB 四．小结 五．作业课本 p85－86 2,3,6,7,8,10 A B C 解直角三角形应用（一） 一．教学三维目标 (一)知识目标 使学生理解直角三角形中五个元素的关系，会运用勾股定理，直角三角形的两个锐角互余及 锐角三角函数解直角三角形． (二)能力训练点 通过综合运用勾股定理，直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形，逐步 培养学生分析问题、解决问题的能力． (三)情感目标 渗透数形结合的数学思想，培养学生良好的学习习惯． 二、教学重点、难点和疑点 1．重点：直角三角形的解法． 2．难点：三角函数在解直角三角形中的灵活运用． 3．疑点：学生可能不理解在已知的两个元素中，为什么至少有一个是边． 三、教学过程 (一)知识回顾 1．在三角形中共有几个元素？ 2．直角三角形 ABC 中，∠C=90°，a、b、c、∠A、∠B 这五个元素间有哪些等量关系呢？ (1)边角之间关系 sinA= c a cosA= c b tanA= b a (2)三边之间关系 a2 +b2 =c2 (勾股定理) (3)锐角之间关系∠A+∠B=90°． 以上三点正是解直角三角形的依据，通过复习，使学生便于应用． （二） 探究活动 1．我们已掌握 Rt△ABC 的边角关系、三边关系、角角关系，利用这些关系，在知道其中的 两个元素(至少有一个是边)后，就可求出其余的元素．这样的导语既可以使学生大概了解解 直角三角形的概念，同时又陷入思考，为什么两个已知元素中必有一条边呢？激发了学生的 学习热情． 2．教师在学生思考后，继续引导“为什么两个已知元素中至少有一条边？”让全体学生的 思维目标一致，在作出准确回答后，教师请学生概括什么是解直角三角形？(由直角三角形 中除直角外的两个已知元素，求出所有未知元素的过程，叫做解直角三角形)． 3．例题评析 例 1 在△ABC 中，∠C 为直角，∠A、∠B、∠C 所对的边分别为 a、b、c，且 b= 2 a= 6 ， 解这个三角形． 例 2 在△ABC 中，∠C 为直角，∠A、∠B、∠C 所对的边分别为 a、b、c，且 b= 20 B =35 0 ， 解这个三角形（精确到 0.1）． 解直角三角形的方法很多，灵活多样，学生完全可以自己解决，但例题具有示范作用．因此， 此题在处理时，首先，应让学生独立完成，培养其分析问题、解决问题能力，同时渗透数形 结合的思想．其次，教师组织学生比较各种方法中哪些较好，选一种板演． 完成之后引导学生小结“已知一边一角，如何解直角三角形？” 答：先求另外一角，然后选取恰当的函数关系式求另两边．计算时，利用所求的量如不比 原始数据简便的话，最好用题中原始数据计算，这样误差小些，也比较可靠，防止第一步错 导致一错到底． 例 3 在 Rt△ABC 中，a=104.0，b=20.49，解这个三角形． (三) 巩固练习 在△ABC 中，∠C 为直角，AC=6， BAC 的平分线 AD=4 3 ，解此直角三角形。 解直角三角形是解实际应用题的基础，因此必须使学生熟练掌握．为此，教材配备了练习 针对各种条件，使学生熟练解直角三角形，并培养学生运算能力． (四)总结与扩展 请学生小结：1 在直角三角形中，除直角外还有五个元素，知道两个元素(至少有一个是边)， 就可以求出另三个元素． 2 解决问题要结合图形。 四、布置作业 ．p96 第 1，2 题 解直三角形应用（二） 一．教学三维目标 (一)、知识目标 使学生了解仰角、俯角的概念，使学生根据直角三角形的知识解决实际问题． (二)、能力目标 逐步培养分析问题、解决问题的能力． 二、教学重点、难点和疑点 1．重点：要求学生善于将某些实际问题中的数量关系，归结为直角三角形中元素之间的关 系，从而解决问题． 2．难点：要求学生善于将某些实际问题中的数量关系，归结为直角三角形中元素之间的关 系，从而解决问题． 三、教学过程 （一）回忆知识 1．解直角三角形指什么？ 2．解直角三角形主要依据什么？ (1)勾股定理：a2+b2=c2 (2)锐角之间的关系：∠A+∠B=90° (3)边角之间的关系： tanA= （二）新授概念 1．仰角、俯角 当我们进行测量时，在视线与水平线所成的角中，视线在水平线上方的角叫做仰角，在水 平线下方的角叫做俯角． 教学时，可以让学生仰视灯或俯视桌面以体会仰角与俯角 的意义． 2．例 1 如图(6-16)，某飞机于空中 A 处探测到目标 C，此时飞行高 度 AC=1200 米，从飞机上看地平面控制点 B 的俯角α =16°31′，求飞机 A 到控制点 B 距离(精确到 1 米) 解：在 Rt△ABC 中 sinB= AB AC AB= B AC sin = 2843.0 1200 =4221(米) 答：飞机 A 到控制点 B 的距离约为 4221 米． 例 2.2003 年 10 月 15 日“神州”5 号载人航天飞船发射成功。当飞船完成变轨后，就在离 地形表面 350km 的圆形轨道上运行。如图，当飞船运行到地球表面上 P 点的正上方时，从 飞船上能直接看到地球上最远的点在什么位置？这样的最远点与 P 点的距离是多少？（地球 半径约为 6400km，结果精确到 0.1km） 分析：从飞船上能看到的地球上最远的点，应是视线与地球相切时的切点。将问题放到直角 三角形 FOQ 中解决。 F 的邻边 的对边 A A   ． O P Q 解决此问题的关键是在于把它转化为数学问题，利用解直角三角形知识来解决，在此之前， 学生曾经接触到通过把实际问题转化为数学问题后，用数学方法来解决问题的方法，但不太 熟练．因此，解决此题的关键是转化实际问题为数学问题，转化过程中着重请学生画几何图 形，并说出题目中每句话对应图中哪个角或边(包括已知什么和求什么)，会利用平行线的内 错角相等的性质由已知的俯角α得出 Rt△ABC 中的∠ABC，进而利用解直角三角形的知识就 可以解此题了． 例 1 小结：本章引言中的例子和例 1 正好属于应用同一关系式 sinA= 斜边 的对边A 来解决的两个实际问题即已知  和斜边， 求∠α的对边；以及已知∠α和对边，求斜边． （三）．巩固练习 1．热气球的探测器显示，从热气球看一栋高楼顶部的仰 角为，看这栋楼底部的俯角为 60 0 ，热气球与高楼的水平 距离为 120m，这栋高楼有多高（结果精确到 0.1`m） 2．如图 6-17，某海岛上的观察所 A 发现海上某船只 B 并 测得其俯角α=80°14′．已知观察所 A 的标高(当水位为 0m 时的高度)为 43.74m，当时水位为+2.63m，求观察所 A 到船只 B 的水平距离 BC(精确到 1m) 教师在学生充分地思考后，应引导学生分析： （1）．谁能将实物图形抽象为几何图形？请一名同学上黑板画出来． （2）．请学生结合图形独立完成。 3 如图 6-19，已知 A、B 两点间的距离是 160 米，从 A 点看 B 点的仰角是 11°， AC 长为 1.5 米，求 BD 的高及水平距离 CD． 此题在例 1 的基础上，又加深了一步，须由 A 作一条平 行于 CD 的直线交 BD 于 E，构造出 Rt△ABE，然后进一 步求出 AE、BE，进而求出 BD 与 CD． 设置此题，既使成绩较好的学生有足够的训练，同时对 较差学生又是巩固，达到分层次教学的目的． 练习：为测量松树 AB 的高度，一个人站在距松树 15 米的 E 处，测得仰角∠ACD=52°，已知 人的高度为 1.72 米，求树高(精确到 0.01 米)． 要求学生根据题意能画图，把实际问题转化为数学问题，利用解直角三角形的知识来解决 它． (四)总结与扩展 请学生总结：本节课通过两个例题的讲解，要求同学们会将某些实际问题转化为解直角三 角形问题去解决；今后，我们要善于用数学知识解决实际问题． 四、布置作业 1．课本 p96 第 3，.4，.6 题 解直三角形应用（三） （一）教学三维目标 (一)知识目标 使学生会把实际问题转化为解直角三角形问题，从而会把实际问题转化为数学问题来解决． (二)能力目标 逐步培养学生分析问题、解决问题的能力． (三)情感目标 渗透数学来源于实践又反过来作用于实践的观点，培养学生用数学的意识． 二、教学重点、难点 1．重点：要求学生善于将某些实际问题中的数量关系，归结为直角三角形元素之间的关系， 从而利用所学知识把实际问题解决． 2．难点：要求学生善于将某些实际问题中的数量关系，归结为直角三角形中元素之间的关 系，从而利用所学知识把实际问题解决． 三、教学过程 1．导入新课 上节课我们解决的实际问题是应用正弦及余弦解直角三角形，在实际问题中有时还经常应用 正切和余切来解直角三角形，从而使问题得到解决． 2．例题分析 例 1．如图 6-21，厂房屋顶人字架(等腰三角形)的跨度为 10 米，∠A-26°， 求中柱 BC(C 为底边中点)和上弦 AB 的长(精确到 0.01 米)． 分析：上图是本题的示意图，同学们对照图形，根据题意思考题目中的每句 话对应图中的哪个角或边，本题已知什么，求什么？ 由题意知，△ABC 为直角三角形，∠ACB=90°，∠A=26°，AC=5 米，可利用解 Rt△ABC 的方 法求出 BC 和 AB． 学生在把实际问题转化为数学问题后，大部分学生可自行完成 例题小结：求出中柱 BC 的长为 2.44 米后，我们也可以利用正弦计算上弦 AB 的长。 如果在引导学生讨论后小结，效果会更好，不仅使学生掌握选何关系式，更重要的是知道为 什么选这个关系式，以培养学生分析问题、解决问题的能力及计算能力，形成良好的学习习 惯． 另外，本题是把解等腰三角形的问题转化为直角三角形的问题，渗透了转化的数学思想． 例 2．如图，一艘海轮位于灯塔 P 的北偏东 65 0 方向，距离灯塔 80 海里的 A 处，它沿正南 方向航行一段时间后，到达位于灯塔 P 的南东 34 0 方向上的 B 处。这时，海轮所在的 B 处 距 离 灯 塔 P 有 多 远 ( 精 确 到 0.01 海 里 ) ？ P A B 65 0 34 0 引导学生根据示意图，说明本题已知什么，求什么，利用哪个三角形来求解，用正弦、余弦、 正切、余切中的哪一种解较为简便？ 3 巩固练习 为测量松树 AB 的高度，一个人站在距松树 15 米的 E 处，测得仰角∠ACD=52°， 已知人的高度是 1.72 米，求树高(精确到 0.01 米)． 首先请学生结合题意画几何图形，并把实际问题转化为数学问题． Rt△ACD 中，∠D=Rt∠，∠ACD=52°，CD=BE=15 米，CE=DB=1.72 米，求 AB？ (三)总结与扩展 请学生总结：通过学习两个例题，初步学会把一些实际问题转化为数学问题，通过解直角 三角形来解决，具体说，本节课通过让学生把实际问题转化为数学问题，利用正切或余切解 直角三角形，从而把问题解决． 本课涉及到一种重要教学思想：转化思想． 四、布置作业 1．某一时刻，太阳光线与地平面的夹角为 78°，此时测得烟囱的影长为 5 米，求烟囱的高(精 确到 0.1 米)． 2．如图 6-24，在高出地平面 50 米的小山上有一塔 AB，在地面 D 测得塔顶 A 和塔基 B 的仰 面分别为 50°和 45°，求塔高． 3．在宽为 30 米的街道东西两旁各有一楼房，从东楼底望西楼顶仰角为 45°，从西楼顶望东 楼顶，俯角为 10°，求西楼高(精确到 0.1 米)． 解直三角形应用（四） 一．教学三维目标 (一)知识目标致 使学生懂得什么是横断面图，能把一些较复杂的图形转化为解直角三角形的问题． (二)能力目标 逐步培养学生分析问题、解决问题的能力． (三)情感目标 培养学生用数学的意识；渗透转化思想；渗透数学来源于实践又作用于实践的观点． 二、教学重点、难点 1．重点：把等腰梯形转化为解直角三角形问题； 2．难点：如何添作适当的辅助线． 三、教学过程 1．出示已准备的泥燕尾槽，让学生有感视印象，将其横向垂直于燕尾槽的平面切割，得横 截面，请学生通过观察，认识到这是一个等腰梯形，并结合图形，向学生介绍一些专用术语， 使学生知道，图中燕尾角对应哪一个角，外口、内口和深度对应哪一条线段．这一介绍，使 学生对本节课内容很感兴趣，激发了学生的学习热情． 2．例题 例 燕尾槽的横断面是等腰梯形，图 6-26 是一燕尾槽的横断面，其中燕尾角 B 是 55°，外 口宽 AD 是 180mm，燕尾槽的深度是 70mm，求它的里口宽 BC(精确 到 1mm)． 分析：(1)引导学生将上述问题转化为数学问题；等腰梯形 ABCD 中， 上底 AD=180mm，高 AE=70mm，∠B=55°，求下底 BC． (2)让学生展开讨论，因为上节课通过做等腰三角形的高把其分割为直 角三角形，从而利用解直角三角形的知识来求解．学生对这一转化有 所了解．因此，学生经互相讨论，完全可以解决这一问题． 例题小结：遇到有关等腰梯形的问题，应考虑如何添加辅助线，将其转化为直角三角形和 矩形的组合图形，从而把求等腰梯形的下底的问题转化成解直角三角形的问题． 3．巩固练习 如图 6-27，在离地面高度 5 米处引拉线固定电线杆，拉线和地面成 60°角，求拉线 AC 的长 以及拉线下端点 A 与杆底 D 的距离 AD(精确到 0.01 米)． 分析：(1)请学生审题：因为电线杆与地面应是垂直的，那么图 6-27 中△ACD 是 直角三角形．其中 CD=5m，∠CAD=60°，求 AD、AC 的长． (2)学生运用已有知识独立解决此题．教师巡视之后讲评． (三)小结 请学生作小结，教师补充． 本节课教学内容仍是解直角三角形，但问题已是处理一些实际应用题，在这些问题中，有较 多的专业术语，关键是要分清每一术语是指哪个元素，再看是否放在同一直角三角形中，这 时要灵活，必要时还要作辅助线，再把问题放在直角三角形中解决．在用三角函数时，要正 确判断边角关系． 四、布置作业 1．如图 6-28，在等腰梯形 ABCD 中，DC∥AB， DE⊥AB 于 E， AB=8, DE=4, cosA= 5 3 , 求 CD 的长.2．教材课本习题 P96 第 6，7，8 题 解直三角形应用（五） 一．教学三维目标 (一)知识目标明 巩固直角三角形中锐角的三角函数，学会解关于坡度角和有关角度的问题． (二)能力目标 逐步培养学生分析问题解决问题的能力，进一步渗透数形结合的数学思想和方法． (三)德育目标 培养学生用数学的意识；渗透数学来源于实践又反过来作用于实践的辩证唯物主义观点． 二、教学重点、难点和疑点 1．重点：能熟练运用有关三角函数知识． 2．难点：解决实际问题． 3．疑点：株距指相邻两树间的水平距离，学生往往理解为相邻两树间的距离而造成错误． 三、教学过程 1．探究活动一 教师出示投影片，出示例题． 例 1 如图 6-29，在山坡上种树，要求株距(相邻两树间的水平距离)是 5.5m，测得斜坡的倾 斜角是 24°，求斜坡上相邻两树的坡面距离是多少(精确到 0.1m)． 分析：1．例题中出现许多术语——株距，倾斜角，这些概念学生未接触过，比较生疏，而 株距概念又是学生易记错之处，因此教师最好准备教具：用木板钉成一斜坡，再在斜坡上钉 几个铁钉，利用这种直观教具更容易说明术语，符合学生的思维特点． 2．引导学生将实际问题转化为数学问题画出图形(上图 6-29(2))．已知：Rt△ABC 中，∠C=90°， AC=5.5，∠A=24°，求 AB． 3．学生运用解直角三角形知识完全可以独立解决例 1．教 师可请一名同学上黑板做，其余同学在练习本上做，教 师巡视． 答：斜坡上相邻两树间的坡面距离约是 6.0 米． 教师引导学生评价黑板上的解题过程，做到全体学生都掌握． 2．探究活动二 例 2 如图 6-30，沿 AC 方向开山修渠，为了加快施工速度，要从小山的另一边同时施工， 从 AC 上的一点 B 取∠ABD=140°，BD=52cm，∠D=50°，那么开挖点 E 离 D 多远(精确到 0.1m)， 正好能使 A、C、E 成一条直线？ 这是实际施工中经常遇到的问题．应首先引导学生将实际问题转化为数学问题． 由题目的已知条件，∠D=50°，∠ABD=140°，BD=520 米，求 DE 为多少时，A、C、E 在一条 直线上。 学生观察图形，不难发现，∠E=90°，这样此题就转化为解直角三角形的问题了，全班学生 应该能独立准确地完成． 解：要使 A、C、E 在同一直线上，则∠ABD 是△BDE 的一个外角． ∴∠BED=∠ABD-∠D=90°． ∴DE=BD·cosD =520×0.6428=334.256≈334.3(m)． 答：开挖点 E 离 D334.3 米，正好能使 A、C、E 成一直线， 提到角度问题，初一教材曾提到过方向角，但应用较少．因此本节课很有必要补充一道涉及 方向角的实际应用问题，出示投影片． 练习 P95 练习 1，2。 补充题：正午 10 点整，一渔轮在小岛 O 的北偏东 30°方向，距离等于 10 海里的 A 处，正以 每小时 10 海里的速度向南偏东 60°方向航行．那么渔轮到达小岛 O 的正东方向是什么时间？ (精确到 1 分)． 学生虽然在初一接触过方向角，但应用很少，所以学生在解决这个问题时，可能出现不会画 图，无法将实际问题转化为几何问题的情况．因此教师在学生独自尝试之后应加以引导： (1)确定小岛 O 点；(2)画出 10 时船的位置 A；(3)小船在 A 点向南偏东 60°航行，到达 O 的正 东方向位置在哪？设为 B；(4)结合图形引导学生加以分析，可以解决这一问题． 此题的解答过程非常简单，对于程度较好的班级可以口答，以节省时间补充一道有关方向角 的应用问题，达到熟练程度．对于程度一般的班级可以不必再补充，只需理解前三例即可． 补充题：如图 6-32，海岛 A 的周围 8 海里内有暗礁，鱼船跟踪鱼群由西 向东航行，在点 B 处测得海岛 A 位于北偏东 60°，航行 12 海里到达点 C 处，又测得海岛A位于北偏东30°，如果鱼船不改变航向继续向东航行．有 没有触礁的危险？ 如果时间允许，教师可组织学生探讨此题，以加深对方向角的运用．同 时，学生对这种问题也非常感兴趣，教师可通过此题创设良好的课堂气氛，激发学生的学习 兴趣． 若时间不够，此题可作为思考题请学生课后思考． (三)小结与扩展 教师请学生总结：在这类实际应用题中，都是直接或间接地把问题放在直角三角形中，虽然 有一些专业术语，但要明确各术语指的什么元素，要善于发现直角三角形，用三角函数等知 识解决问题． 利用解直角三角形的知识解决实际问题的一般过程是： （1）将实际问题抽象为数学问题（画出平面图形，转化为解直角三角形的问题）； （2）根据条件的特点，适当选用锐角三角函数等去解直角三角形； （3）得到数学问题的答案； （4）得到实际问题的答案。 四、布置作业 课本习题 P97 9，10 解直三角形应用 一、 (一)知识教学点 巩固用三角函数有关知识解决问题，学会解决坡度问题． (二)能力目标 逐步培养学生分析问题、解决问题的能力；渗透数形结合的数学思想和方法． (三)德育目标 培养学生用数学的意识，渗透理论联系实际的观点． 二、教学重点、难点和疑点 1．重点：解决有关坡度的实际问题． 2．难点：理解坡度的有关术语． 3．疑点：对于坡度 i 表示成 1∶m 的形式学生易疏忽，教学中应着重强调，引起学生的重视． 三、教学过程 1．创设情境，导入新课． 例 同学们，如果你是修建三峡大坝的工程师，现在有这样一个问题请你 解决：如图 6-33 水库大坝的横断面是梯形，坝顶宽 6m，坝高 23m，斜坡 AB 的坡度 i=1∶3， 斜坡 CD 的坡度 i=1∶2.5，求斜坡 AB 的坡面角α，坝底宽 AD 和斜坡 AB 的 长(精确到 0.1m)． 同学们因为你称他们为工程师而骄傲，满腔热情，但一见问题又手足失措， 因为连题中的术语坡度、坡角等他们都不清楚．这时，教师应根据学生想学的心情，及时点 拨． 通过前面例题的教学，学生已基本了解解实际应用题的方法，会将实际问题抽象为几何问题 加以解决．但此题中提到的坡度与坡角的概念对学生来说比较生疏，同时这两个概念在实际 生产、生活中又有十分重要的应用，因此本节课关键是使学生理解坡度与坡角的意义． 介绍概念 坡度与坡角 结合图 6-34，教师讲述坡度概念，并板书：坡面的铅直高 度 h 和水 平宽度l 的比叫做坡度（或叫做坡比），一般用 i 表示。即 ｉ＝ l h ， 把坡面与水平面的夹角α叫做坡角． 引导学生结合图形思考，坡度 i 与坡角α之间具有什么关系？ 答：i＝ l h ＝tan 这一关系在实际问题中经常用到，教师不妨设置练习，加以巩固． 练习(1)一段坡面的坡角为 60°，则坡度 i=______； ______，坡角 ______度． 为了加深对坡度与坡角的理解，培养学生空间想象力，教师还可以提问： (1)坡面铅直高度一定，其坡角、坡度和坡面水平宽度有什么关系？举例说明． (2)坡面水平宽度一定，铅直高度与坡度有何关系，举例说明． 答：(1) 如图，铅直高度 AB 一定，水平宽度 BC 增加，α将变小，坡 度减小， 因为 tan ＝ BC AB ，AB 不变，tan 随 BC 增大而减小 (2) 与(1)相反，水平宽度 BC 不变，α将随铅直高度增大而增大， tanα 也随之增大，因为 tan = BC AB 不变时，tan 随 AB 的增大而 增大 2．讲授新课 引导学生分析例题，图中 ABCD 是梯形，若 BE⊥AD，CF⊥AD，梯形就被分割成 Rt△ABE， 矩形 BEFC 和 Rt△CFD，AD=AE+EF+FD，AE、DF 可在△ABE 和△CDF 中通过坡度求出，EF=BC=6m， 从而求出 AD． 以上分析最好在学生充分思考后由学生完成，以培养学生逻辑思维能力及良好的学习习惯． 坡度问题计算过程很繁琐，因此教师一定要做好示范，并严格要求学生，选择最简练、准 确的方法计算，以培养学生运算能力． 解：作 BE⊥AD，CF⊥AD，在 Rt△ABE 和 Rt△CDF 中， ∴AE=3BE=3×23=69(m)． FD=2.5CF=2.5×23=57.5(m)． ∴AD=AE+EF+FD=69+6+57.5=132.5(m)． 因为斜坡 AB 的坡度 i＝tan ＝ 3 1 ≈0.3333，查表得 α≈18°26′ 答：斜坡 AB 的坡角α约为 18°26′，坝底宽 AD 为 132.5 米，斜坡 AB 的长约为 72.7 米． 3．巩固练习 (1)教材 P124. 2 由于坡度问题计算较为复杂，因此要求全体学生要熟练掌握，可能基础较好的学生会很快 做完，教师可再给布置一题． (2)利用土埂修筑一条渠道，在埂中间挖去深为 0.6 米的一块(图 6-35 阴影部分是挖去部分)， 已知渠道内坡度为 1∶1.5，渠道底面宽 BC 为 0.5 米，求： ①横断面(等腰梯形)ABCD 的面积； ②修一条长为 100 米的渠道要挖去的土方数． 分析：1．引导学生将实际问题转化为数学问题． 2．要求 S 等腰梯形 ABCD，首先要求出 AD，如何利用条件求 AD？ 3．土方数=S·l ∴AE=1.5×0.6=0.9(米)． ∵等腰梯形 ABCD， ∴FD=AE=0.9(米)． ∴AD=2×0.9+0.5=2.3(米)． 总土方数=截面积×渠长 =0.8×100=80(米 3)． 答：横断面 ABCD 面积为 0.8 平方米，修一条长为 100 米的渠道要挖出的土方数为 80 立方 米． (四)总结与扩展 引导学生回忆前述例题，进行总结，以培养学生的概括能力． 1．弄清俯角、仰角、株距、坡度、坡角、水平距离、垂直距离、水位等概念的意义，明确 各术语与示意图中的什么元素对应，只有明确这些概念，才能恰当地把实际问题转化为数学 问题． 2．认真分析题意、画图并找出要求的直角三角形，或通过添加辅助线构造直角三角形来解 决问题． 3．选择合适的边角关系式，使计算尽可能简单，且不易出错． 4．按照题中的精确度进行计算，并按照题目中要求的精确度确定答案以及注明单位． 四、布置作业 1．看教材，培养看书习惯，作本章小结． 2．课本习题 P96 第 5，8 题 第二十九章 投影与视图 教学内容:29.1 投影（1） 教学目标： 1、经历实践探索，了解投影、投影面、平行投影和中心投影的概念； 2、了角平行投影和中心投影的区别。 3、使学生学会关注生活中有关投影的数学问题，提高数学的应用意识。 教学重、难点 教学重点：理解平行投影和中心投影的特征； 教学难点：在投影面上画出平面图形的平行投影或中心投影。 教学资源:多媒体 教学方法:自主阅读法,引导探索法 教学过程： （一）创设情境 你看过皮影戏吗? 皮影戏又名“灯影子”，是我国民间一种古老而奇特的戏曲艺术，在 关中地区很为流行。皮影戏演出简便，表演领域广阔，演技细腻，活跃于广大农村，深受农 民的欢迎。（有条件的）放映电影《小兵张嘎》部分片段 ---小胖墩和他爸在日军炮台内为 日本鬼子表演皮影戏 (二）你知道吗 出示投影： 北京故宫中的日晷闻名世界,是我国光辉出灿烂文化的瑰宝.它是我国古代利用日影测 定时刻的仪器,它由“晷面”与“晷针”组成，当太阳光照在日晷中轴上产生投影，晷针的 影子就会投向晷面，随着时间的推移，晷针的影的长度发生变化,晷针的影子在晷面上慢慢 移动，聪明的古人以此来显示时刻． 问题：那什么是投影呢？ 出示投影让学生感受在日常生活中的一些投影现象。 一般地.用光线照射物体.在某个平面(地面、墙壁等)上得到的影子叫做物体的投影.照 射光线叫做投影线，投影所在的平面叫做投影面. 有时光线是一组互相平行的射线.例如太阳光或探照灯光的一束光中的光线(如图).由 平行光线形成的投影是平行投影.例如.物体在太阳光的照射下形成的影子(简称日影)就是 平行投影. 由同一点(点光源)发出的光线形成的投影叫做中心投影.例如.物体在灯泡发出的光照 射下形成影子就是中心投影. （三）问题探究（在课前布置，以数学学 习 小组为单位） 探究平行投影和中心投影和性质和区别 1、以数学习小组为单位，观察在太阳光 线 下，木杆和三角形纸板在地面的投影。 2、 不断改变木杆和三角形纸板的位置，什么时候木杆的影子成为一点，三角形纸板的 影子是一条线段？当木杆的影子与木杆长度相等时，你发现木杆在什么位置？三角形纸板在 什么位置时，它的影子恰好与三角形纸板成为全等图形？还有其他情况吗？ 3、由于中心投影与平行投影的投射线具有不同的性质，因此，在这两种投影下，物体 的影子也就有明显的差别。如图 4-14，当线段 AB 与投影面平行时，AB 的中心投影 A‘B’ 把线段 AB 放大了，且 AB∥A’B‘，△OAB～ OA‘B’.又如图 4-15，当△ABC 所在的平面与 投影面平行时，△ABC 的中心投影△A‘B’C‘也把△ABC 放大了，从△ABC 到△A‘B’C‘是 我们熟悉的位似变换。 4、请观察平行投影和中心投影，它们有什么相同点与不同点？ 平行投影与中心投影的区别与联系 区 别 联系 光线 物体与投影面平行时 的投影 平行投影 平行的投射 线 全等 都是物体在光线的 照射下，在某个平面内形 成的影子。(即都是投影)中心投影 从一点出发 的投射线 放大(位似变换) （四）应用新知： （1）地面上直立一根标杆 AB 如图，杆长为 2cm。 ①当阳光垂直照射地面时，标杆在地面上的投影是什么图形？ ②当阳光与地面的倾斜角为 60°时，标杆在地面上的投影是什么图形？并画出投影示 意图； （2）一个正方形纸板 ABCD 和投影面平行（如图），投射线和投影面垂直，点 C 在投影 面的对应点为 C’，请画出正方形纸板的投影示意图。 （3）两幅图表示两根标杆在同一时刻的投影.请在图中画出形成投影的光线.它们是平 行投影还是中心投影？并说明理由。 解：分别连结标杆的顶端与投影上的对应点(图 4-17).很明显，图(1)的投射线互相平 行，是平行投影.图(2)的投射线相交于一点，是中心投影。 四、学习反思： 我们这节课学习了什么知识？ 五、作业： 画出一个四边形的不同平行投影图和中心投影图 教学后记: 教学内容:29.1 投影（二） 教学目标： 1、了解正投影的概念； 2、能根据正投影的性质画出简单的平面图形的正投影 3、培养动手实践能力，发展空间想象能力。 教学重、难点 重点：正投影的含义及能根据正投影的性质画出简单的平面图形的正投影 难点：归纳正投影的性质,正确画出简单平面图形的正投影 教学资源:教材,多媒体课件 教学方法:合作学习法,引导探索法 教学过程： （一）复习引入新课 下图表示一块三角尺在光线照射下形成投影，其中哪个是平行投影哪个是中心投影?图 (2) (3)的投影线与投影面的位置关系有什么区别? 解：结论:图(1)中的投影线集中于一点，形成中心投影;图(2) (3)中，投影线互相平行， 形成平行投影;图(2)中，投影线斜着照射投影面;图(3)中投影线垂直照射投影面〔即投影线 正对着投影面). 指出：在平行投影中，如果投射线垂直于投影面，那么这种投影就称为正投影。 （二）合作学习，探究新知 1、如图，把一根直的细铁丝(记为安线段 AB)放在三个不同位置: (1)铁丝平行于投影面; (2)铁丝倾斜于投影面， (3)铁丝垂直于投影面(铁丝不一定要与投影面有公共点). 三种情形下铁丝的正投影各是什么形状 通过观察，我们可以发现; (1)当线段 AB 平行于投影面 P 时，它的正投影是线段 A1B1，线段与它的投影的大小关系 为 AB = A1B1 (2)当线段 AB 倾斜于投影面 P 时，它的正投影是线段 A2B2，线段与它的投影的大小关系 为 AB > A2B2 (3)当线段 AB 垂直于投影面 P 时，它的正投影是一个点 A3 2、如图，把一块正方形硬纸板 P(例如正方形 ABCD)放在三个不同位置: (1)纸板平行于投影面; (2)纸板倾斜于投影面; (3)纸板垂直于投影面 结论:(1)当纸板 P 平行于投影面 Q 时. P 的正投影与 P 的形状、大小一样; (2)当纸板 P 倾斜于投影面 Q 时. P 的正投影与 P 的形状、大小发生变化; (3)当纸板 P 垂直于投影面 Q 时. P 的正投影成为一条线段. 当物体的某个面平行于投影面时，这个面的正投影与这个面的形状、大小完全相同. 3、例 1 画出如图摆放的正方体在投影面 P 上的正投影. (1)正方体的一个面 ABCD 平行于投影面 P 图(1); (2)正方体的一个面 ABCD 倾斜于投影面 F，上底面 ADEF 垂直于投影面 P，并且上底面的 对角线 AE 垂直于投影面 P 图 (2). 分析口述画图要领 解答按课本板书 4、练习 （1）P112 练习和习题 29.1 1、2、5 三、作业 P113 3、4 教学后记: 教学内容: 29.2 三视图（一） 教学目标 1.会从投影的角度理解视图的概念 2.会画简单几何体的三视图 3.通过观察探究等活动使学生知道物体的三视图与正投影的相互关系及三视图中位置 关系、大小关系。 教学重、难点 重点：从投影的角度加深对三视图的理解和会画简单的三视图 难点：对三视图概念理解的升华及正确画出三棱柱的三视图 教学资源:教材,多媒体课件 教学方法:合作学习法,引导探索法 教学过程 （一）创设情境，引入新课 这个水平投影能完全反映这个物体的形状和大小吗？ 如不能，那么还需哪些投影面？ 物体的正投影从一个方向反映了物体的形状和大 小，为了全面地反映一个物体的形状和大小，我们常常再选择正面和侧面两个投影面，画出 物体的正投影。 如图 (1)，我们用三个互相垂直的平面 作为投影面，其中正对着我们的叫做正面，正面下方的叫做水平面，右边的叫做侧面.一个 物体(例如一个长方体)在三个投影面内同时进行正投影，在正面内得到的由前向后观察物体 的视图，叫做主视图，在水平面内得到的由上向下观察物体的视图，叫做俯视图;在侧面内 得到由左向右观察物体的视图，叫做左视图. 如图(2)，将三个投影面展开在一个平面 内，得到这一物体的一张三视图(由主视图，俯视图和左视图组成).三视图中的各视图，分 别从不同方面表示物体，三者合起来就能够较全面地反映物体的形状. 三视图中，主视图与俯视图表示同一物体的长，主视图与左视图表示同一物体的高.左视图 与俯视图表示同一物体的宽，因此三个视图的大小是互相联系的.画三视图时.三个视图要放 在正确的位置.并且使主视图与俯视图的长对正，主视图与左视图的高平齐.左视图与俯视图 的宽相等 通过以上的学习，你有什么发现？ 物体的三视图实际上是物体在三个不同方向的正投影.正投影面上的正投影就是主视 图，水平投影面上的正投影就是俯视图，侧投影面上的正投影就是左视图 （二）应用新知 例 1 画出下图 2 所示的一些基本几何体的三视图. 分析:画这些基本几何体的三视图时，要注意从三个方面观察它们.具体画法为: 1.确定主视图的位置，画出主视图; 2.在主视图正下方画出俯视图，注意与主视图“长对正”。 3.在主视图正右方画出左视图.注意与主视图“高平齐”，与俯视图“宽相等”. 解： 练习： 1、 2、你能画出下图 1 中几何体的三视图吗 小明画出了它们的三种视图(图 2),他画的对 吗 请你判断一下. 四、小结 1、画一个立体图形的三视图时要考虑从某一个方向看物体获得的平面图形的形状和大 小，不要受到该方向的物体结构的干扰。 2、在画三视图时，三个三视图不要随意乱放，应做到俯视图在主视图的下方，左视图 在主视图的右边，三个视图之间保持：长对正，高平齐，宽相等。 五、作业： 教材第 123 页第 1 题 教学后记: 教学内容:三视图（二） 教学目标： 1、进一步明确正投影与三视图的关系 2、经历探索简单立体图形的三视图的画法，能识别物体的三视图； 3、培养动手实践能力，发展空间想象能力。 教学重点、难点 重点：简单立体图形的三视图的画法 难点：三视图中三个位置关系的理解 教学资源:教材,教参,多媒体课件 教学方法:阅读探索法 三、教学过程： （一）复习引入 1、画一个立体图形的三视图时要注意什么？（上节课中的小结内容） 2、说一说：直三棱柱、圆柱、圆锥、球的三视图 3、做一做：画出下列几何体的三视图 4、讲一讲：你知道正投影与三视图的关系获 图 29.2-7 （二）讲解例题 例 2.画出如图所示的支架(一种小零件)的三视图. 分析:支架的形状，由两个大小不等的长方体构 成的组合体.画三视四时要注意这两个长方体的上下、 前后位置关系. 解:如图 29.2-7 是支架的三视图 例 3.右图是一根钢管的直观图，画出它的三视图 分析.钢管有内外壁，从一定角度看它时，看不见内壁.为全面地反映立体图形的形状，画图 时规定;看得见部分的轮廓线画成实线.因被其他那分遮挡 而看不见部分的轮廓线画成虚线. 图 29.2-9 解:图如图 29.2-7 是钢管的三视图，其中的虚线表示钢管的内壁. (三)巩固再现 1、P119 练习 2、一个六角螺帽的毛坯如图,底面正六边形的边长为 250mm,高为 200mm,内孔直径为 200mm.请画出六角螺帽毛坯的三视图. 四、作业 教材第 123 页第 2,3 题 教学后记: 教学内容: 三视图（三） 教学目标： 1、学会根据物体的三视图描述出几何体的基本形状或实物原型； 2、经历探索简单的几何体的三视图的还原，进一步发展空间想象能力。 教学重点,难点：根据物体的三视图描述出几何体的基本形状或实物原型 教学资源:教材,教参,多媒体课件 教学方法:引导阅读法,阅读探索法 教学过程： （一）复习引入 前面我们讨论了由立体图形（实物）画出三视图，那么由三视图能否也想象出立体图形 （实物）呢？引导学生结合例例例的三视图想象一下构造还原过程（发展空间想象能力） 俯视图 左视图 主视图 (二）新课学习 例 4 根据下面的三视图说出立体图形的名称. 分析:由三视图想象立体图形时，要先分别根据主视图、俯视图和左视图想象立体图形 的前面、上面和左侧面，然后再综合起来考虑整体图形， 解:(1)从三个方向看立体图形，图象都是矩形，可以想象出:整体是长方体，如图(1) 所示; (2)从正面、侧面看立体图形，图象都是等腰三角形;从上面看，图象是圆;可以想象出: 整体是圆锥，如图(2)所示. 例 5,根据物体的三视图(如下图)描述物体的形状. 分析.由主视图可知，物体正面是正五边形，由俯视 图可知，由上向下看物体是矩形的，且有一条棱(中间的 实线)可见到。两条棱(虚线)被遮挡，由左视图知,物体 的侧面是矩形的.且有一条棱〔中间的实线)可见到,综合 各视图可知，物体是五棱柱形状的. 解:物体是五棱柱形状的，如下图所示. （三）巩固再现 1、P121 练习 2、如图所示图形是一个多面体的三视图，请根据视图说出该多面体的具体名称。 三、小结： 1、一个视图不能确定物体的空间形状，根据三视图要描述几何体或实物原型时，必须 将各视图对照起来看。 2、一个摆好的几何体的视图是唯一的，但从视图反过来考虑几何体时，它有多种可能 性。例如：正方体的主视图是正方形，但主视图是正方形的几何体有直三棱柱、长方体、圆 柱等。 3、对于较复杂的物体，有三视图形象出物体的原型，应搞清三个视图之间的前后、左 右、上下的对应关系。 四、作业 教材第 123 页第 4 题 教学后记: 教学内容: 三视图（四） 教学目标 1、学会根据物体的三视图描述出几何体的基本形状或实物原型； 2、经历探索简单的几何体的三视图的还原，进一步发展空间想象能力； 3、了解将三视图转换成立体图开在生产中的作用，使学生体会到所学的知识有重要的 实用价值。 教学重点、难点 重点：根据三视图描述基本几何体和实物原型及三视图在生产中的作用 难点：根据三视图想象基本几何体和实物原型的形状 教学资源:教材,教参,多媒体课件 教学过程 （一）复习引入 1、完成下列练习 （1）、如图所示是一个立体图形的三视图，请根据视图说出立体图形的名称_______。 （2）、一张桌子摆放若干碟子，从三个方向上看，三种视图如下图所示，则这张桌子上 共有________个碟子。 （3）、某几何体的三种视图分别如下图所示，那么这个几何体可能是（ ）。 （A）长方体 （B）圆柱 （C）圆锥 （D）球 2、让学生欣赏事先准备好的机械制图中三视图与对应立体图形的图片，借助图片信息 让学生体会到本章知识的价值。并借此可以讲述一下现在一些中专、中技甚至大学里开设的 模具和机械制图专业和课程就需要这方面的知识，激发学生的学习兴趣，导入本课。 （二）讲授新课 例 6.某工厂要加工一批密封罐，设计者给出了密封罐的三视图(如下图)，请你按照三 视图确定制作每个密封罐所需钢板的面积. 分析:对于某些立体图形，若沿其中一些线(例如棱柱的棱)剪开，可以把立体图形的表 面展开成一个平面图形——展开图.在实际的生产中.三视图和展开图往往结合在一起使用. 解决本题的思路是，由视图想象出密封罐的立体形状，再进一步画出展开图.从而计算面积. 解:由三视图可知，密封罐的形状是正六棱柱(如图(左)). 密封罐的高为 50mm，底面正六边形的直径为 100mm.边长为 50mm，图(右)是它的展开图. 由展开图可知，制作一个密封罐所需钢板的面积为 (三)练习巩固 1.P122 练习 2.补充根据下面三视图请说出建筑物是什么样子的?共有几层?一共需要多少个小正方 体? 分析:由俯视图确定该建筑物在平面上的形状，由主视图、左视图确定空间的形状如图 所示. 解:该建筑物的形状如图所示: 有 3 层，共 9 个小正方体. 思考：一个物体的主视图如上右图所示, 请画出它的俯视图，耐心想一想有 几种不同的情形? (四)作业 P124~125 8、9 教学后记: 根据物体的三视图想像物体的形状一般是由俯视图确定物体在平面上的形状. 然后再根据左视图、主视图嫁接出它在空间里的形状，从而确定物体的形状. 教学内容: 投影与视图（练习课） 教学目标 1、进一步体会投影中的平行投影、中心投影和正投影间的相互关系 2、加深体会立体图形或实物原型与三视图的互相转化，进一步拓展学生的空间想象力 教学方法:练习法 教学过程 （一）提问导入 前面我们都学习了哪些内容？ （让学生进行 2~3 分钟的梳理，然后让几个学生说说看，最后老师拓展总结） （二）看谁学得好 练习设计 1.填空题 （1）俯视图为圆的几何体是_______，______。 （2）画视图时，看得见的轮廓线通常画成_______， 看不见的部分通常画成_______。 （3）举两个左视图是三角形的物体例子：________，_______。 （4）如图所示是一个立体图 形的 三视图，请根据视图说出立体图 形的 名称_______。 （5）请将六棱柱的三视图名称填在相应的横线上. （6）一张桌子摆放若干碟子，从三个方向上看，三种视图如下图所示，则这张桌子上共有 ________个碟子。 2.选择题 （1）圆柱对应的主视图是（ ）。 （A） （B） （C） （D） （2）某几何体的三种视图分别如下图所示，那么这个几何体可能是（ ）。 （A）长方体 （B）圆柱 （C）圆锥 （D）球 （3）下面是空心圆柱在指定方向上的视图，正确的是…（ ） (4)一个四棱柱的俯视图如右图所示，则这个四棱柱的主视图和左视图可能是（ ） （5）主视图、左视图、俯视图都是圆的几何体是（ ）。 （A）圆锥（B）圆柱 （C）球 （D）空心圆柱 3、解答题 （1）根据要求画出下列立体图形的视图。 （画左视图） （画俯视图） （画正视图） （2）画出右方实物的三视图。 （3）如图是一个物体的三视图，请画出物体的形状。 （4）根据下面三视图建造的建筑物是什么样子的？共有几层？一共需要多少个小正方体。 作业: 练习册第 40 页 教学后记: 教学内容:29.3 制作立体模型（活动课） 学习目的: 通过根据三视图制作立体模型的实践活动，体验平面图形向立体图形转化的过程，体会 用三视图表示立体图形的作用，进一步感受立体图形与平面图形之间的联系。 工具准备: 刻度尺、剪刀、小刀、胶水、硬纸板、马铃薯（或萝卜）等。 具体活动: １、以硬纸板为主要材料，分别做出下面的两组视图所表示的立体模型。 ２、按照下面给出的两组视图，用马铃薯（或萝卜）做出相应的实物模型 ３、下面的每一组平面图形都是由四个等边三角形组成的。 （１）指出其中哪些可以折叠成多面体。把上面的图形描在纸上，剪下来，叠一叠，验证你 的答案； （２）画出由上面图形能折叠成的多面体的三视图，并指出三视图中是怎样体现“长对正， 高平齐，宽相等”的； （３）如果上图中小三角形的边长为１，那么对应的多面体的体积和表面积各是多少？ 四、课题拓广 三视图和展开图都是与立体图形有关的平面图形，了解有关生产实际，结合具体例子， 写一篇短文介绍三视图、展开图的应用。 (1) (2) (3) 教学内容：投影与三视图 复习 教学目标： 1、通过复习系统掌握本章知识， 2、体验数学来源于实践，又作用于实践。 3、提高解决问题分析问题的能力。 4、培养空间想象能力。 教学重点：投影和三视图 教学难点：画三视图 教学资源:教材,练习册 教学方法:比较复习法,练习复习法. 教学过程： 一、以提问形式小结本章知识 1、本章知识结构框架： 2、填空： （1）人在观察目标时，从眼睛到目标的 叫做视线。 所在的位置叫做视点，有公共的两条 所成的角叫做视角。视线不能到达的区域叫 做 。 （2）物体在光线的照射下，在某个 内形成的影子叫做 ，这时光线叫 俯视图 左视图 主视图 张丽 C 王明 李杰 钱勇 A B 做 ，投影所在的 叫做投影面。 由 的投射线所形成的投影叫做平行投影。 由 的投射线所形成的投影叫做中心投影。 （3）在平行投影中，如果投射线 垂直于投影面，那么这种投影就称为正投影。 （4）物体的三视图是物体在三个不同方向 。 上的正投影就是主视图，水平面上的正投影就是 ， 上的 正投影就是左视图。 二、例题讲解 例 1、（１）在同一时刻的阳光下，小明的影子比小强的影子长，那么在同一路灯下（ ） A、小明的影子比小强的影子长 B、小明的影子比小强的影子短 C、小明和小强的影子一样长 D、无法判断谁的影子长 分析：阳光是平行光线，出现平行投影。路灯是点光源，是中心投影，形成的影子是不 一样的 例 2、如图所示图形是一个多面体的三视图，请根据视图说出该多面体的具体名称。 分析：从俯视图上看，该立体图形是个对称图形，从主视图、左视图上看，正面和左面都 是等腰三角形，因此我们可以想象，该立体图形是正四棱锥。 例 3、A、B 表示教室门口，张丽在教室内，王明、钱勇、李杰三同学在教室外，位置 如图所示，张丽能看得见三位同学吗？请说明理由。 电线杆 小李 小 王 俯视图 主视图 例４、 如右上图，小王、小李及一根电线杆在灯光下的影子。 （１）确定光源的位置； （２）在图中画出表示电线杆高度的线段。 分析：由条件易知，本题属于中心投影问题，根据中心投影的特点，物体与影子对应点 的连线必须经过光源，因此我们可以利用两线的交点来求光源的位置。 例５、如图，是由一些大小相同的小正方体组成的简单的几何体的主视图和俯视图。 （１）请你画出这个几何体的一种左视图； （２）若组成这个几何体的小正方体的块数 为ｎ，请你写出ｎ的所有可能值。 分析：左视图为侧视图，由于几何体只知道 主视图和俯视图，那么左视图就不是唯一的，而 主视图表示几何体共有三层，所以侧视图有多种可能，俯视图只看见５个小正方体，这５个 正方体可分布在１、２、３层。 三、课外作业：见课本第 132 页复习题 29。 教学内容: 第２９章投影与三视图 测试卷 时间 100 分钟 总分：100 分 姓名： 得分 一、精心选一选（每小题 5 分，共 50 分） 1．圆形的物体在太阳光的投影下是 ( ) (A)圆形． (B)椭圆形． (C)线段． (D)以上都不可能． 2．如图所示的圆台的上下底面与投影线平行，圆台的正投影是 ( ) (Ａ)矩形． (B)两条线段. (C)等腰梯形． (D)圆环． 3．如图摆放的几何体的左视图是 ( ) 4.在同一时刻的阳光下，小明的影子比小强的影子长，那么在同一路灯下 ( ) (A)小明的影子比小强的影子长． (B)小明的影子比小强的影子短． (C)小明的影子和小强的影子一样长． (D)无法判断谁的影子长． 5．“圆柱与球的组合体”如图所示，则它的三视图是( ) 6．下列左 边的主视图和 俯视图对应右 边的哪个物 ( ) 7．小明在操场上练习双杠时，在练习的过程中他发现在地上双杠的两横杠的影子 ( ) (A)相交． (B)平行． (C)垂直． (D)无法确定． 8．在一个晴朗的好天气里，小颖在向正北方向走路时，发现自己的身影向左偏，你知道 小颖当时所处的时间是( ) (A)上午． (B)中午． (C)下午． (D)无法确定． 9.如图是一根电线杆在一天中不同时刻的影长图，试按其一天中发生的先后顺序排列， 正确的是 ( ) (A)①②③④． (B)④①③②． (C)④②③①． (D)④③②①． 10．如图是“马头牌”冰激凌模型图，它的三视图是 ( ) 二、耐心填一填（每小题 4 分，共 20 分） 11．右图是基本几何体的三视图，该基本几何体为 ． 12．皮影戏中的皮影是由投影得到的 ． 13．为测量旗杆的高度我们取一米杆直立在阳光下，其长为 1.5 米，在同一时刻测得旗 杆的影长为 10．5 米.旗杆的高度是 ． 14．如图是置于水平地面上的一个球 形储油罐，小 敏想测量它的半径．在阳光下，他测得球 的影子的最远 点 A 到球罐与地面接触点 B 的距离是 10 米(如示意图， AB＝10 米)；同一时刻，他又测得竖直立在地面上长为 1 米的竹竿的影子长为 2 米，那么， 球的半径是 米． 15．圆锥底面展开后是 ,侧面展开后是 . 三、用心想一想（每小题 10 分，共 30 分） 16．画出实物图(如图，上部分是长方体，下部是空心圆柱)的三视图． 17.与一盏路灯相对，有一玻璃幕墙，幕墙前面的地面上有一盆花和一棵树。晚上，幕 墙反射路灯灯光形成了那盆花的影子(如图所示)，树影是路灯灯光形成的。请你确定此时路 灯光源 的位置． 18.要制作一个如图所示(图中阴影部分为底与盖,且 SⅠ=SⅡ)的钢盒子,在钢片的四个角上分 别截去两个相同的正方形与两个相同的小长方形,然后折合起来既可,求有盖盒子的高 x. 新人教版九年级数学全册教学反思 《垂直于弦的直径》教学反思 本节课力求体现使学生“学会学习，为学生终身学习做准备”的 理念，努力实现学生的主体地位，使数学教学成为一种过程教学，教 师要注意角色的转变，成为学生学习的组织者、参与者、合作者，教 师的责任是为学生创造一种宽松和谐、适合发展的学习环境，创设一 种有利于思考、讨论、探索的学习氛围，根据学生的实际水平，选择 恰当的教学起点和教学方法。整堂课以思维为主线，充分利用直观教 具与学具及计算机辅助教学，让学生充分参与数学学习，融基础性、 灵活性、实践性、开放性于一体，通过“实验——观察——猜想—— 证明——应用”，使学生在获得知识的同时提高兴趣，增强信心，提 高能力。 数学源于生活，而又服务于生活。本节课的内容与生活是息息相 关的，因此学生反映很热烈，学起来也不困难。因此这节课我采用了 多媒体教学，使抽象的图形直观化，生活化；通过图片的折叠和旋转 使复杂的问题简单化，学生也比较容易接受，从而突破了难点，达到 了本节课的教学目标。因此在今后的教学中应注重贴近学生的实际生 活，从学生的角度去挖掘素材，找准突破点，尽可能地使数学生活化， 趣味化，使学生自愿地去亲身经历数学，体验数学，从而达到我们教 学的目的 《直线和圆的位置关系》教学反思 在《直线和圆的位置关系》这节课中，我首先由生活中的情景— —日落引入，让学生发现地平线和太阳位置关系的变化，从而引出课 题：直线和圆的位置关系。然后由学生平移直尺，自主探索发现直线 和圆的三种位置关系，给出定义，联系实际，由学生发现日常生活中 存在的直线和圆相交、相切、相离的现象，紧接着引导学生探索三种 位置关系下圆心到直线的距离与圆半径的大小关系，由“做一做”进 行应用，最后去解决实际问题。通过本节课的教学，我认为成功之处 有以下几点： １．由日落的三张照片（太阳与地平线相离、相切、相交）引入， 学生比较感兴趣，充分感受生活中反映直线与圆位置关系的现象，体 验到数学来源于实践。对生活中的数学问题发生好奇，这是学生最容 易接受的学习数学的好方法。新课标下的数学教学的基本特点之一就 是密切关注数学与现实生活的联系，从生活中“找”数学，“想”数 学，让学生真正感受到生活之中处处有数学。 ２．在探索直线和圆位置关系所对应的数量关系时，我先引导学 生回顾点和圆的位置关系所对应的数量关系，启发学生运用类比的思 想来思考问题，解决问题，学生很轻松的就能够得出结论，从而突破 本节课的难点，使学生充分理解位置关系与数量关系的相互转化，这 种等价关系是研究切线的理论基础，从而为下节课探索切线的性质打 好基础。 ３．新课标下的数学强调人人学有价值的数学，人人学有用的数 学，为此，在做一做之后我安排了一道实际问题：“经过两村庄的笔 直公路会不会穿越一个圆形的森林公园？”培养学生解决实际问题的 能力。由于此题要学生回到生活中去运用数学，学生的积极性高涨， 都急着讨论解决方案，是乏味的数学学习变得有滋有味，使学生体会 到学数学的重要性，体验“生活中处处用数学”。 同时，我也感觉到本节课的设计有不妥之处，主要有以下三点： １．学生观察得到直线和圆的三种位置关系后，是由我讲解的三 个概念：相交、相切、相离。学生被动的接受，对概念的理解不是很 深刻，可以改为让学生下定义，师生共同讨论的形式给学生以思维想 象的空间，充分调动学生的积极性，使学生实现自主探究。 ２．虽然我在设计本节课时是体现让学生自主操作探究的原则， 但在让学生探索直线和圆三种位置关系所对应的数量关系时，没有给 予学生足够的探索、交流的时间，限制了学生的思维。此处应充分发 挥小组的特点，让学生相互启发讨论，形成思维互补，集思广益，从 而使概念更清楚，结论更准确。 《用配方法解一元二次方程》教学反思 通过本节课的教学，大部分同学能利用配方法解一元二次方程， 并能独立讲述用配方法解一元二次方程的步骤。明白了用配方法解一 元二次方程关键是配方，都能正确在方程两边加上一次项系数的平 方。 教师围绕着用配方法解一元二次方程进行教学。教学中做了重点 突出，难点突破，对用配方法解一元二次方程的步骤讲得很清楚，反 复强调配方的方法，让学生齐读配方法解一元二次方程的步骤，分组 读，齐背，特别是配一次项系数一半的平方教师在整节课中强调了十 多次。教师也很重视例题的讲解，规范地板书了两个例子的解答过程， 同时也像学生强调了解题的书写格式，然后有学生独立完成，完成效 果好。 通过本节课的教学发现也存在着一些问题：其一，完全平方式写 错。把两数差的平方写成了两数和得平方。其二，非负数的平方根求 错，或二次根式未化成最简二次根式。其三，一项未变号。其四，少 数同学配方时左边加了一次项系数一半的平方，但右边忘记加。针对 上面各种情况教师利用课余时间对存在问题的学生逐个讲解。 教师方面也存在着要加强的地方：1 教师普通话有待提高 2 讲授 有时语速过快，声音较大 3 有的知识重复次数太多 4 学生自己动手练 习时间偏少 《二次根式的加减》教学反思 本节课开始时，首先由一个求修建两块运动场的草坪面积的实际 问题出发，引导学生得出两个二次根式求和的运算。从而提出问题： 如何进行二次根式的加减运算?这样通过问题指向本课研究的重点， 激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。然后指导学生根据问题导读 单，去自学课本。通过自学课本再完成问题导读单，从而自己独立学 习结合小组合作学习掌握二次根式的加减运算。 通过我深入小组搜集信息、指导学习，发现学生具备自学能力， 独立自学时很肃静，同学们都能够通过翻阅课本自己独立完成一些问 题。合作学习时也很热闹，同学们都能够交流自己的见解，并且能够 针对一些见解提出自己的看法让大家评议。其中在三组中陶正培同学 对同组其他学生说：3√x 和 5√y 不能合并了。有的同学问他为什么？ 他说就好像 3x 和 5y 一样不是同类项就不能合并。由此可见学生能够 利用类比学习法进行本节课的学习。通过深入各组巡视指导可知问题 导读单的设计是合乎学生的认知能力的。课堂上最精彩的还数同学们 的学习汇报。一位同学汇报时说：被开方数相同的二次根式是同类二 次根式。马上有同学站起来说：不对，应该是化简后被开方数相同的 二次根式才是同类二次根式。通过同学们的汇报，可见同学们在自学 时是全身心的投入，充分的研究、讨论、交流才有如此准确的回答。 总之，本节课我感觉同学们学习的效果非常好，学习气氛浓厚， 能够自主合作探究学习。 《列举法求概率》教学反思 《列举法求概率》这一章主要教学目标是通过学生猜测——试验 并收集试验数据——分析试验结果等活动来了解必然事件，不可能事 件和不确定事件发生的可能性，了解事件发生的等可能性及游戏规则 的公平性，会对古典概型和几何概型发生地概率进行简单的计算。通 过课堂教学我有以下感受： 一、学生能够通过观看演示试验来了解三种事件发生的可能性， 能通过试验了解游戏规则的公平性和对两种概型进行简单的计算。 二、通过演示试验及课件大大激发了学生学习的积极性，提高课 堂效率． 三、教学方式的开放：利用小组合作学习的方式，让学生之间建 立了相互依存的形式．在小组合作学习的过程中，学生各自发表了自 己的见解，互相评价，互相完善，在自主探索中发现概念的形成过程， 提升学生的整体认识水平。 存在的问题 教具的缺乏导致学生不能亲自动手试验，由于没有与教材配套的 教具，我只能自制教具，导致“转盘游戏”只能有我演示，学生观看 得出结论，使得学生对不确定性体会不深，且由于本人自制教具的能 力有限，并不能完全保证转盘能正常工作，使得学生对“转盘”游戏 的理解大大降低，为此，我不得不通过口述在加课件演示重复讲解， 使学生加深印象。在“掷硬币”游戏中，由于要求试验次数较多，并 需统计，学生对此游戏的兴趣不浓，并由于课堂教学时间的限制，在 对全班同学试验结果统计并完成折线统计图后剩余时间不多，不得对 “做一做”这个游戏压缩时间，让学生不做试验去思考得出结论。在 “摸到红球的概率”这个游戏中，由于事前准备的乒乓球数量有限， 在分组中每个小组的人数较多，而学生的好奇性很大，导致课堂比较 的“乱”，但是效果还是不错。“二次函数 y=ax2+k、y=a（x-h）2 的图 象和性质”教学反思 本节课先从复习二次函数 y=ax2 入手，通过检测学生对于二次函 数 y=ax2 的性质掌握较好。然后结合图象让学生理解二次函数 y=ax2+k 的图象与二次函数 y=ax2 的图象的关系，通过观察图象学生很容易地 理解了二者之间的关系，在做对应练习时效果也较好。 反思这一节课整个过程中的成功和不足之处，我觉得需要改进的 有如下几点： 1、灵活处理教材。教材上是一节课学习两种类型的函数，但是 根据学生作图的速度和理解能力，一节课完成两种类型的函数有一定 的困难。虽然也想过适当处理，但是想到教材是一节课完成两种函数， 所以还是决定两种函数在一节课完成，事实证明一节课完成两种函数 效果不是很好。由此可见有时教材上的安排不一定是科学的，所以要 根据学生的实际情况进行灵活处理。 2、认真考虑每一个细节。考虑到一节课上学习两种类型的函数 时间有些紧张，所以我让学生提前画好了图象，这样在课堂上可以节 省时间，由于默认学生已经画好了图象，所以我也没有在黑板上再画 出图象，这样让学生在看图象时，有的学生没有画出，有的同学画错 了，这样就给学习新知识带来了困难，这是我没有想到的。所以以后 要充分考虑到每一个细节，要想到学生可能会出现什么情况。 3、小组评价要掌握好度。在课堂上我运用了小组评价，学生回 答问题非常积极，可是我感到小组评价还有需要改进的地方。学生回 答问题后加分比较耽误时间，在以后的教学中我觉得应该更灵活把握 好度，使评价为教学服务而不能因评价而耽误教学。 我觉得要想提高自己的教学水平，就要及时反思自己教学中存在 的不足，在每一节课前充分预想到课堂的每一个细节，想好对应的措 施，不断提高自己的教学水平。 二次函数复习课教学反思 立足于二次函数在初中数学函数教学中的地位，根据学生对二次 函数的学习及掌握的情况，从梳理知识点出发采用以习题带知识点的 形式，我精心准备了《二次函数》的第一节复习课，教学重点为二次 函数的图象性质及应用。 本节通过建立函数体系回忆了二次函数的定义，其图象与性质及 与一次、反比例函数图象的综合应用，相继进行，但此环节中“2a 与 b 的关系”学生没有提到，迫于突破此难点，我让学生观察课例图 象，并进一步引导观察对称轴的具体位置后，仅有十几个学生准确理 解、掌握，于是我进一步的分析“2a 与 b 的关系”由对称轴的具体 位置决定，并说明由 a＞0 与 b＞0 能推导出 2a+b＞0 的方法仅适于此 题，但效果不尽人意，仍有一部分学生应用此法解决相关问题。如此 导致处理二、2、（2）题时间紧张，使得重点不凸现。将第（3）题留 为课后作业，来了个将错就错，为下一节课复习“二次函数与二元一 次方程”的关系巧作铺垫。 通过本节课的备课与教学，我受益匪浅，感受颇多： 1.每一个学生都有一定的知识体验和生活积累,每个学生都会有 各自的思维方式和解决问题的策略.这一堂课我让学生成为数学学习 的主人,自己充当数学学习的组织者,取得了意想不到的效果,学生不 但能用一般式,顶点式解决问题,还能深层挖掘，巧妙地用两根式解决 问题,可见学生的潜力无穷. 2.本课遵循尊重学生，相信学生，依*学生的“主体”教学思想， 运用助思，助学，助练的启发式教学方法，启动了师生交流的“匣门”， 使教学过程真正成为了师生间的双向活动 3、在如何备复习课，准确把握一个单元及一节课的重点及突破 难点方面有了很大提高；在巧妙驾驭课堂方面有了很大进步；在如何 与他人相处方面有了更好的认识，踏踏实实地做人。 总之，在实践中获得灵感，在交流中撞出智慧，在反思中调整思 路，在坚持中取得进步。 关于“小组讨论与交流”的反思 平时在听公开课时，会听到老师要求学生分小组讨论与交流，但 是有些老师平时上课没怎么开展，公开课时突然运用，学生还是不会 讨论，更是不知讨论什么．新课标要求课堂教学以学生为主体，学生 是教学的主要参与者，学生要在过程中去体验和领会．小组讨论与交 流教学模式，无疑是学生主动参与的一个好平台，关键是如何发挥作 用，平时要一直坚持开展，使学生养成习惯． 不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差 异，而处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋 势上也存在着差异．所以，学生之间的交流互补，合作提高是教学中 不可缺少的一种模式．在采用这种模式教学中，教师的角色则定位在 参与者、合作者上．采取这种教学模式目的在于让学生亲身体验，感 受知识的发生、发展过程，而人的智力是多元的，会表现出不同的特 征与适应性，教师在不断的检查督促中，及时参与他们的讨论研究， 给予一定的提示与帮助，使学生在学习过程中不仅能感受学习的思维 方法与过程，也使教师在教学中了解学生的思维过程，能及时调控教 学节奏与深度．从学生角度，注重了学生个性发展，有助于反思与完 善自我认知方式．而从教师角度，为教师提供了教学策略可行性依据， 从而真正达到了生生互动、师生互动，使学生学习得更加轻松、快捷． 《任意角的三角函数》教学反思 改进的设想： (1)回顾任意角、象限角与轴线角的概念． (2)回顾锐角三角函数的定义，有了任意角之后，原来三角函数 的定义有局限性，需要对其重新定义，以适用于任意的三角函数． (3)除了锐角的三角函数外，在其它学科中有没有接触到一些特 殊角的三角函数值?（意图是让学生说出 1cos120 2    ） 重新定义的原则有哪些? ①和谐的原则，新定义应该包含以前的定义，即当角为锐角时， 其定义应与前面的三角形边的比值等价．由此可以确定，新的定义仍 应是比值的形式； ②传承的原则，新定义应保留旧定义中的一些做法，如可以同样 在角的终边上任取一点来定义，且所得结果应与所取点的位置无关． ③相容的原则，新定义不能与一些熟悉的结论相矛盾．如当角为 钝角时，其余弦值应为负值．由此可知，新的三角函数的定义应保证 所得三角函数值有正负之分； ④自然的原则，新定义不能出来得很奇怪，要让人接受必须顺其 自然，可在我们前面讨论的象限角的基础上进行，换句话说，老师在 给出一个任意角的时候，就可以将角直接放在直角坐标系下，因为前 面已讨论过象限角． 按上述几个原则让学生自主探究． 《相似三角形的性质》教学反思 本章学习的重点，是相似三角形的概念、性质与判定定理，还有 三角形一边的平行线的性质与判定定理，以及向量的线性运算。 上相似三角形的性质，先复习全等三角形的性质：全等三角形的 对应角相等；对应边相等；对应中线、对应角平分线、对应高线相等； 周长相等；面积相等。根据全等三角形是特殊的相似三角形，诱导学 生们在类比中，猜想相似三角形的性质，同学们积极性很高，抢着猜， 大多数同学猜对了相似三角形的对应角相等；对应边成比例；对应中 线、角平分线、高线的比等于相似比；周长的比等于相似比；可对面 积的比有争议，有的说等于相似比，有的说等于相似比的平方。我又 及时诱导：猜想并不能代替证明，它只是一个推理，一个假设，你们 应该再进一步深入，把你们的猜想结果去证明，看到底是谁的对，让 它更有说服力，同学们为了证明自己的猜想是正确的，马上开始证明， 这一节课掌握的很好。而且对相似三角形面积的比等于相似比的平方 印象非常深刻。因为那是在有争议的情况下，得到的正确结论。 在具体教学过程中，由于自己没有放得开，搞的学生也被带得紧 张兮兮的，课堂气氛有点沉闷，与我的初衷相悖。可能如果在平时， 气氛会更加自然轻松点。在今后的教育教学中，要多下点工夫在如何 调动课堂气氛，使语言和教态更加生动上。初中学生的注意力还是比 较容易分散的，兴趣也比较容易转移，因此，越是生动形象的语言， 越是宽松活泼的气氛，越容易被他们接受。如何找到适合自己适合学 生的教学风格？或严谨有序，或生动活泼，或诙谐幽默，或诗情画意， 或春风细雨润物细无声，或激情飞扬，每一种都是教学魅力和人格魅 力的展现。我将不断摸索，不断实践。