2020新教材部编版语文六年上册《语文园地四》说课稿及反思（含板书）

2020新教材部编版语文六年上册《语文园地四》说课稿及反思（含板书）

部编版语文六年上册第四单元《语文园地四》说课稿及反思（含板书） 一、说教材 “交流平台”引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。 “词句段运用”围绕感受人物形象，安排了两项内容。一是选取 《三国演义》中的经典情节，感受关云长的英勇神武，并通过朗读体 会人物形象。二是体会《穷人》《我的战友邱少云》中人物复杂的内 心世界并进行仿写。 “日积月累”编排的是唐代贺知章的《回乡偶书》。 二、说学情 通过五年来的学习，学生已经初步打下通过动作、语言、神态、 心理的描写来感受人物形象的基础。并且能够根据不同的阅读目的， 选择恰当的阅读方法。但由于是第一次以单元的形式接触小说，学生 对情节推进和环境描写塑造人物形象的作用理解起来还是有困难的， 可借助“交流平台”学习理解人物形象的方法。在词句段运用的练习 中完成从读到写的内化。积累贺知章的《回乡偶书》并不困难，应重 点指导学生理解古诗大意并体会诗人情感。 三、说教学目标 1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。 2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理 活动进行描写。 3.积累背诵《回乡偶书》一诗。体会诗歌的意境，了解作者所表达 的思想感情。 四、说教学重难点 1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。 2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描写 的方法。 五、说教学过程： 板块一、问题导入 你知道小说的三要素是什么吗？它们在塑造人物形象方面起什么作 用？阅读小说精彩的故事情节，你的感受如何？能够体会人物的思想感 情吗？……这节课我们就来一探究竟。 板块二、交流反馈 1.师：小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷 人》中的桑娜。那么我们应该怎样理解小说中的人物形象呢？ 明确：我们以《穷人》为例来谈一谈。读小说时，留意人物的语言、 动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜 语言、心理、动作的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对 邻居的关心。我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个 孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。 小说还会借环境描写来凸显人物形象。如《穷人》把故事安排在一个风 雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇 的热心以及他们内心世界的富有。 2.课件出示一则阅读材料，教师引导学生试着从小说三要素分析人 物形象。（学生自由交流） 3.同桌间交流分析人物形象的方法、步骤，教师总结。 板块三、词句段运用 1.师：《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。小说中有许多情节， 对突出人物形象起到了很好的作用。（课件出示“关云长温酒斩华雄”片 段）指名读，要求读出关公的神勇之气。 小结：正确、流利、有感情地朗读课文，体会小说中精彩的情节对 突出人物形象所起到的重要作用。 2.（课件出示词句段运用二的片段）师：自由朗读，边读边体会人 物复杂的内心世界。 明确：第一个片段描写了桑娜抱回西蒙的两个孩子后（忐忑）的心 情，最后通过一句“嗯，揍我一顿也好”又表达了桑娜（极度不安）的 心情，为了充分体现桑娜的心情，这一句要读出（紧张，害怕）的语气。 第二个片段描写了“我”看着自己的战友被火烧，“我”明明可以上 前施救却不能施救时（痛苦而无奈）的心情。让我们感受到了邱少云钢 铁般坚强的意志，体会到了他严守纪律、英勇献身的精神。这段心理描 写起到了烘托人物形象的作用。 师：你能试着写一写表现人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动 吗？ 板块四、日积月累 1.课件出示古诗《回乡偶书》，学生自由朗读，教师适时指导。 2.指名读，齐读，正音。研读感悟。 （1）学生查找资料，用自己的话试着翻译诗句。（学生自由交流） （2）教师归纳，思考：从这首诗中，你体会到了什么？（诗人久客他 乡的伤感和久别回乡的亲切感） （3）教师引导学生想象诗歌所描绘的画面。 3.学生正确、流利地练习朗读背诵。 六、板书设计 七、教学反思 本节课的教学，要求学生对小说的三要素有进一步的了解，能够针 对小说的三要素分析人物形象。在实际教学中，学生能够通过反复品读 句段，注意小说的情节对刻画人物形象的作用。在积累背诵古诗《回乡 偶书》时，学生不仅能结合搜集的资料，翻译古诗，还能围绕主题，展 开想象，收到了比较好的学习效果。