最新校本培训学习心得14

最新校本培训学习心得14

最新校本培训学习心得 14 上午八点，青年路小学，6 所学校共同学习。一个阶梯教室，近 三百人。今天的培训老师是合肥学院的江芳，说的是教育机智。说道 教育机智我一点也不陌生。一是因为编制考试的后遗症就是想要忘却 很难；二是因为看到这个词汇我就会想起当年大四实习时认识的阜阳 二中的一位语文老师。这位语文老师让我见识到什么叫教学高手。至 今我也听过不少人的课，无一人能超越他。有的过于煽情化得表演， 有的擅长语言表达，但与教育机智想去甚远。如有机会我很想回到阜 阳，再听听那位老师的课，哪怕是一节。我就是发自心底地佩服，为 什么一个人可以把课堂上的教育机智运用的如此巧妙！ 当然人家的到底是人家的，千里之行始于足下，羡慕之余我还得 慢慢学习，就教育机智，结合网路知识，归纳如下： 教育机智的涵义： 教育机智指那种能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的 细心技能。教育情境是不断变化的，因为学生在变，教师在变，气氛 在变，时间在变。换言之，教师不断面临挑战，这些挑战可能来自外 部也可能来自教育者和被教育者，可能是好奇却远离目的的提问，也 可能是非善意的挑剔，或是中断教育活动的纪律事件等。总之，这些 挑战造成的干扰往往会形成尴尬局面，打乱正常的教学秩序。在这种 情况下，教师若能用一两句话，一两个动作或活动排解开，就会变不 利为有利，取得更为理想的教育效果。正是这种在普通事件当中捕捉 教育契机的能力和将看似不重要的事情转换成有教育意义的事情的 能力，才能使教育机智得以实现。教育机智发自偶然，储之久远。它 不仅表现了教师的教育态度和能力，更反映了教师的人格修养。良好 的教育机智对学生的人品、思想方法都有较大影响，有的会留下终身 印象。 教育机智基本原则： 教育机智应该把握二个基本原则： 第一，教师应遵循因势利导，发扬优点，克服缺点为达到正确教 育效果的指导原则． 第二，教师要认识到每个学生都有有这样或那样的优点和长处， 蕴藏着等待诱发的积极因素． 教育机智的运用策略： 1.因势利导 2.随机应变 3.掌握分寸 4.对症下药 教育机智的特征： 1.偶发性 2.及时性 3.得当性 运用教育机智的思想前提： 1.教师应因势利导、发扬优点、克服缺点，为达到正确的教育效 果的指导性原则 2.教师要认识到每一个学生都有这样或那样的长处，在他们身上 蕴含着待诱发的因素 教育机智的特点： 非计划性 教育机智是不能事先计划的，因为它总是在具体的、出人意料的、 无法预见的情境中自然迸发出来的。而计划往往是逻辑性强的，在意 料之中的、可预见的。教育教学情境由于受多种变量的影响，有时会 出现不稳定性、不连续性和不确定性因素，这都是计划不出来的情况。 当出现一些意料不到的挑战时，就需要付出卓越的智慧给予关注，此 刻呼唤那种不能计划的机智的行动。此所谓：随机而动。教育情境是 时时处处发生的。国外某教师在上诗歌课时，要求学生谈谈对诗人科 恩的看法（这是按教学计划来进行的），但却碰到非常冷淡的反响。 学生无精打采，非常不情愿，看来备课不管用了。于是这时老师问他 的学生科恩的诗否伤人，这一下学生叽叽喳喳地说开了。女生说，他 的诗言辞不恭，不尊重女性，性描写太多。男生也对他对生活的低调 持否定态度，纳闷为何不写一写蓝天白云等美好的事物。老师感到有 必要将同学们从对科恩诗歌的误解中解救出来。老师并未发表演讲试 图说服大家而是放起了科恩的“悲怜的姐妹”和“安妮”两首诗歌的 音乐。老师讲了对第一首歌的理解：那是在一个晚上，科恩当他的女 朋友们都入睡后，将这首诗留下来送给了她们。学生们开始觉得该诗 是表达对妇女的敬意了。从那开始，大家开始热烈讨论个人的存在、 社会问题、性别问题，进而又讨论起科恩诗歌中犹太人和宗教象征意 义等深层次问题，学生们表达了他们对科恩诗歌主题的见解。应该说 这是一堂了不起的课！但是有讽刺意味的是从他最初的计划观点来看， 这堂课完全是失败的。 实践指向性 针对性 教育机智总是针对教育教学过程中的随机事件，针对活生生的教 学实践领域，针对紧密关联的师生关系。它以教育实践为出发点又以 教育实践为最终的归宿，即“从实践中来”，又“到实践中去”。它 因教育实践中出现的问题而生，又指向于解决问题的具体教育过程， 并以圆满解决实践中的教育问题为目的。华师大二附中严校长一次巡 视学生自习情况，与一位女生攀谈，谈话中了解到该生想轻生的念头 不禁大吃一惊，经进一步了解才知道，课业负担过重，严重挤占了丰 富多彩的课余生活时间，同学们不堪重负致使许多学生把大部分时间 花在题海之中，因而感到“活着没意思”。严校长立即感到事态的严 重性，于是及时进行了整改，大大减轻了学生的课业负担，丰富了学 生的课余生活，同学们的精神面貌也大大改观。这种见微知著、防微 杜渐的教育能力的形成离不开生动的教育现实，同时又是以解决现实 中的教育问题为归宿的。 情绪感染性 教育机智的发生是以热爱学生、尊重学生的情感为前提的，不热 爱学生是出不来教育机智的。一个爱学生的班主任，在关键时刻不仅 可以机智灵活地应对，而且应对的从容自然。一个在教育教学中灵活 应用教育机智的班主任老师必定有新时代的先进的学生观，有为祖国 培养未来建设人才的思想境界和爱生就是关爱未来接班人的信念，人 格高尚，心地善良，爱生如子，甚至胜过爱自己。没有这种对学生高 度负责的精神和非常忠诚的教育态度就会敷衍塞责，得过且过，要么 对学生听之任之，放任不管，要么动辄体罚学生，态度粗暴，成为学 生发展道路上的阻碍者和破坏者。惟有境界高尚、热爱学生，才能打 动学生，用爱心抚慰孩子受伤的心灵。某位老师一次见一大男生用尺 子打一位女孩的手臂，女孩只是站在那哭，老师见状，急忙走过去抱 着她，并轻轻地揉搓着她被打的地方，边揉边轻声地安慰她，然后去 教训那男孩，女孩深切地感受到老师的爱。中午，女孩在老师桌子上 放了一张纸条，纸条上写到：“我喜欢我的老师。”并在放学后腼腆 地问老师是否可以帮点什么忙。可见，一个爱抚动作在孩子心灵中留 下多么巨大的动力，这种机智的行为如果没有对学生的爱来调控是做 不出来的。 情境适应性 教育情境出现时，班主任老师对微妙的情境十分敏感，直觉告诉 他（她）必须迅速做出反应。所以教育机智有很强的现场适应性和快 速反应性，需要时它能快速应对。机智在此时往往能扶大厦之将倾， 力挽狂澜于未倒，在关键时刻因“机”而发，随“机”闪现。机智之 所以具备情境适应性和快速反应性，是因为它能够理解所看到的东西 的意义，能感受到这情境的重要性和紧迫性，能知道做什么和如何做， 而且能够将某事做得很贴切到位。这种瞬间展现的机智是感知力和理 解力，洞察力及直觉协同作用的结果。一位新任英文老师一走进教室 就在黑板上写英文，一不留神将“occurring”少写了一个字母，某 男生见状说，“老师，occurring 这个单词是不是有两个 r？”老师 沉吟一会说：“是的，你讲的对！”接着，她狡黠地笑了笑说：“只 是为了考察你们一下。”男生不依不饶地发问：“今年你准备教我们 拼写吗？”几个学生听后开始窃笑了，然而老师却反击道“奥，我本 想把这个秘密保守得稍微长点，但现在只好坦白了：我并不完美！但 这肯定不能阻止我期望你们完美无缺。”机智虽闪光于一时，但它的 产生却是平时大量经验积累的结果，可谓厚积薄发。