初中英语论文农村初中学生英语学习障碍剖析

初中英语论文农村初中学生英语学习障碍剖析

农村初中学生英语学习障碍剖析 ‎　‎ ‎【摘要】:随着我国加入WTO，逐步与世界接轨，英语作为世界通用语也就越来越受到人们的重视了［1］。然而在农村，由于多元因素，英语学习困难生的比例相当大，困难生的转化工作成为我们教育工作者面前的艰巨的任务［3］。本文就笔者所从事的农村初中英语教学的实践与反思，对农村初中英语学习困难生进行细致的分类：偏科生和学困生。并对他们各自的成因进行分析，且提出相应的对策，采取各个击破的方式。笔者把教学实践和教育学、心理学理论融为一体，对农村英语学困生的学习障碍进行全面而科学的剖析。‎ ‎【关键词】 ：农村初中；英语学习；学习障碍 Abstract: The reason why the students in the rural junior middle school study English inefficiently is analyzed in this article. For some students the main cause exists in the psychological barriers of English study and the article further discloses to the readers the source of the psychological barriers. It also suggests how to help students get rid of the psychological barriers and cultivate students linguistic communicative abilities. For other students the main cause exists in their cognitions, intentions and ways of study. It also suggests how to help students get rid of these difficult factors. so that both the English teaching and learning can reach an optimal effect.‎ Key words: English study;  psychological barriers;  rural junior middle school; English study barriers.‎ ‎ ‎ ‎1. 偏科生英语学生障碍问题 ‎1.1 偏科生问题存在的现状分析［2］‎ 在农村学生的学习生活中，经常存在这样一种现象，当有的学生对某一学科的知识在某些因素的影响下而掌握不牢固时，成绩便会有所下降，学生就会产生消极情绪，对这一学科失去学习的兴趣，使得成绩更加下降，学生会对这一成绩 总不佳的学科产生厌恶，甚至放弃这一科的学习。而当以后遇到非学这一科不可的时候，便会产生厌烦、焦虑的情绪，形成学习障碍，即焦虑性学习障碍。 ‎ ‎1.2 偏科生案例分析 ‎1.2.1案例中偏科生情况 ‎ ‎ 罗家盼，是我们中学2004级的一位学生，其他科目成绩十分优秀，甚至在理科方面在市级比赛中常常获奖，然而，该生对英语的学习有过敏性情绪反应，一进入英语的学习情景就心浮气燥，找出各种借口来推脱英语的学习，觉得永远不用学英语才好。在心情愉快时一想到英语的学习就心烦。‎ 罗家盼本身是一名上进的学生，有较强的学习动机，自身很明白英语在今后学习生活中的重要性，十分希望把英语学好。‎ 但是罗家盼对自己能学好英语十分缺乏信心，认为英语单词、语法知识太多，难掌握。后来泛化到对生活以及其它学科的学习也缺乏信心，容易产生焦虑情绪，整个人对事物的积极性不高。‎ ‎1.3 偏科生形成的心理机制假设性分析［5］‎ ‎ 罗家盼在刚上初中时，有一段时间上英语课时，没有好好听讲，考试时，成绩不好，心里很不舒服。于是开始不喜欢英语老师，不爱学习英语，结果成绩更加不好，最后几乎放弃了英语的学习，英语基础变得十分薄弱。初二考试时，逐渐明白了英语对升学考的重要意义，但是一学习英语就焦虑。同时他在英语学习中缺乏策略性知识，这也是他学习吃力的一个重要原因。‎ ‎1.3.1 潜意识条件性情绪反射 所谓潜意识条件性情绪反射是一种在条件反射形成和发生过程中，本人未曾意识到的或本人的意识不容易控制的情绪反射［8］。罗家盼一进行英语的学习就产生焦虑情绪，是由于启蒙学习英语时成绩不佳而对英语学习失去信心，当他意识但学习英语的必然性和重要性时，薄弱的基础使她学习起来十分吃力。而她自身又想快点掌握英语，于是就产生了焦虑情绪。从而形成了一进行英语学习（S），便产生焦虑情绪（E），从而无法有效地进行英语学习（R）这样一个潜意识条件性情绪反射（S-E-R）。‎ ‎1.3.2焦虑学习的循环放大全过程 ‎ ‎ ‎1.4偏科生问题解决的若干尝试 ‎1.4.1认知调整：‎ 罗家盼是一个上进的学生，本身有较强的学习动机。通过谈话，让他明白英语学习是一个循序渐进的过程，不可急功近利，同时帮助罗家盼制定了一个学习计划，给他鼓励，增强他学习英语的信心，让他明白只要自己可以按学习计划平心静气的学习下去，就可以掌握好英语，对英语的厌烦、焦虑情绪，也有早期学 习经验的原因，只要增强信心学习下去，就一定可以学好，而且，当可以掌握一些英语知识以后，心情也就会愉快的多 ‎1.4.2心理干预： ‎ 通过与罗家盼的谈话，了解了罗家盼的目标、理想，运用情感组织者，利用让他心动的理想目标，让他在心情愉快的状态想象英语的学习，逐步摆脱对英语学习的厌烦焦虑情绪，运用暗示让他按照学习计划去学习英语，同时给他积极暗示增加信心，经过多次重复的积极暗示，让策略性知识和程序性知识巩固在他的脑海中。根据潜意识条件性情绪反射的原理［9］，建立一个新的条件反射：进行英语的学习（S）， 带着轻松、平静愉快的心情（E），继续进行英语的学习（R）。‎ ‎1.5偏科生教学实践取得效果 通过几次训练，罗家盼的情况明显好转，每天都能按照学习计划进行英语的学习，对英语的学习已经不再厌烦，不再焦虑，取得了较好的效果。而且自身情绪也得到了很大的改善，信心也增强了，对事物的积极性也增加了 ‎2．英语学困生的现状分析 学习困难学生的成因是非常复杂的。教育心理学的研究证明，绝大多数学习成绩落后的中学生，原因不在于智力因素，而是由于某些特殊原因造成的学习困难［7］。一方面，就外部因素看，可能是由于学校、家庭、社会三者之一或综合教育失误造成的。另一方面，从学生个人的角度看，学习困难的学生常常不愿学、不能学、不会学，这些个体因素可以归纳为学习动机因素、认知能力因素和方法策略因素三大类［6］。科学地了解学困生的学习困难并找到学困生失败的真正原因，是转化学困生的关键所在。‎ ‎2.1学困生外部因素分析 ‎2.1.1家庭因素 家长的教育价值观影响着学生学习的动机。在农村，家长送子女上学，普遍是希望自己的子女能够考上大学，最终达到“跳农门”的目的［1］‎ ‎。然而，由于国家教育制度的改革，大中专毕业生国家不再包分配，越来越多的大学生毕业后找不到工作。因此，有很多家长认为读书多已没有用了。在这种新的“读书无用”的思想指导下，他们对送子女读书考大学已失去信心，一些学生在其家长的这种教育价值观的影响下，觉得前途渺茫，从而学习无目标，不认真学习，学习成绩较差，特别是英语这一学科。有些家长受传统思想的影响，认为在生产和生活中用不上英语，学了也无用，因此不支持子女学英语。加之，学生也受传统的“英语难学”的思想影响，也不愿学英语，这直接影响了英语的教学。‎ 另外，农村学生的家长文化素质普遍较低，他们不懂得如何教育好自己的子女，且他们的生活质量普遍比城市差，他们每天考虑的是生活，整天忙于赚钱而无暇顾及自己的孩子的学习。‎ 在农村的大部分家庭里，辅助教育也不够，绝大多父母不懂英语，学生在家里学习英语时，家长无法帮助其学习。‎ ‎2.1.2农村小学生接受英语启蒙教育分析［4］ ‎ 在农村，小学生接受英语教育的启蒙年龄是五花八门。有一年级开始的，有三年级开始的，也有五年级开始的。小学生毕业后就已经出现了较为明显的两极分化，小学英语不同起点的学生在同一所初中，那么起点早、基础好的学生在初中起始阶段就能很快地适应，而那些起点晚、基础较薄弱的农村学生，就处于弱势。这对于刚进初中的学生来说心理的压力很大。而且从小学到初中这个台阶很高，小学、初中教材之间的衔接跨度大，部分学生不能很好地适应这种变化，因此启蒙教育的参次不齐问题过早地使学生产生了两极分化，导致了学困生的产生。‎ ‎2.1.3语言学习环境 农村学生除了学校里的英语学习以外，校外很少有接触英语的机会，这样很容易遗忘。在农村的大部分家庭里，辅助教育也不够，绝大多父母不懂英语，学生在家里学习英语时，家长无法帮助其学习。‎ ‎2.2学困生本身因素 ‎2.2.1面子观点严重 在对学生进行英语学习方面的问卷调查中，学生回答课堂上不愿开口的原因，几乎都是选的老师的一次批评或同学的一次嘲笑。许多同学在课堂上、课后不愿问问题，主要是因为存在这样的心理：我不问，谁也不知道我不会这个问题；如果我问了，大家会笑我连这么简单的问题都不会而瞧不起我。长此以往，形成恶性循环，学习中的问题越来越多，越来越不想问，学习成绩当然好不了。‎ ‎2.2.2自信心不足 初中学困生中普遍存在这样的思想：自己基础差，再怎么努力也赶不上其他同学。上英语课时，从学生选择座位的过程中可以明显地看出，自信心强、英语基础好的同学喜欢选择前面的座位；英语学习有困难，有知识缺陷的同学或自信心不足的同学每次都选择教室后面的位置或靠边上不起眼的位置。他们生怕老师提问，从不主动上台或举手回答老师的问题；假如被老师点到以一句“对不起”来应付，有破罐子被摔的味道。‎ 英语学习困难的学生，一味强调自己的天资不好而不去努力学习。而英语事实上对初中生来说，并不象其他的课程那样子，具有很强的延续性，小学没有学好的，在初中时候完全可以迎头赶上。 ‎ ‎2.2.3强调客观原因 英语学习困难的学生总认为学习环境不好，对教材、教师一概持反感、否定态度，不能公正客观地评价教学。‎ ‎2.2.4对英语学习抱有侥幸心理 有人认为英语学习就是背几个单词，可以走捷径。这种误解导致他们在英语学习中，一旦短期努力达不到好的效果就会自暴自弃，不去正确认识英语学习，不去找寻科学的方法，不能持之以恒。‎ ‎ 2.3帮助学困生的若干尝试 ‎2.3.1多用鼓励的语言 教学是一门艺术，其中语言的艺术功效不可忽视。教师抑扬顿挫的声音，渊博的知识和悦耳的话语会让学生觉得是一种享受。教师要经常明确地告诉学生，每个人都能学好英语，他们之所以学不好，是因为他们自信心不足。作为教师绝不能吝惜赞美的词语。我在教学中多用"Great, Excellent, Very good, Quite well, Your pronunciation and intonation are perfect, Very good, but…"即使是纠错也要先肯定其成绩，再委婉地指出其不足。‎ ‎2.3.2给学生约法三章 在课堂上不让学生说"Sorry"。教师要告诉学生回答错了不要紧，不回答是不行的。在安排教学时，教师要讲究方法，做回答问题的练习，可叫学习好的同学先做，后面的同学看别人都能配合老师，自己也不好偷懒。实践证明，经过一个学期的坚持训练，学生都可以开口说英语，再没有拒绝回答老师提问的了。‎ ‎2.3.3帮助学生补习基本功 知识是信心的源泉。如果学生真的一无所知，也难以在课堂上与教师配合，较好完成教与学的任务。因此教师要根据学生的实际情况由易到难对自己的学生进行补习。学困生大多英语基本功不扎实，且学习习惯不佳，老师要循循善诱，了解学生的真实情况，把补习贯穿到平时的教学中。‎ ‎2.3.4尊重学生的个性，善于发现学生的长处 在我任教的班上，有位男生由于个门学科都学得不好，对英语学科也没什么兴趣，几乎放弃。平时上课坐在教室里不是看别的东西，就是想睡觉。经了解，我发现他歌唱得很好。在一次Daily Report（每天报道）中，我让他唱了一首英文歌曲，大家都报以热烈的掌声。这时，他很高兴，可能是认为英语可以帮助他发挥长处，同样也可以赢得大家的赞赏。课后，我趁热打铁与他进行了促膝交谈。首先，我赞美了他优美的歌声，然后告诉他只要努力英语可以学好，为了他的将来，他更要学好英语。我还给他讲了自己的体会：学习要放在首位，其次才是发挥自己的其它特长。老师在大学里，学习好，歌唱得好，体育也好，这样大家才会认同。‎ ‎2.3.5要帮助学生树立良好向上的学习心理 学困生往往会把学不好英语的原因都归咎于外界，对一切都很悲观，当然对学习也就没有兴趣。当今经济社会中存在的各种弊端对学生会有一定的负面影响，他们看问题有时很偏激，要帮助他们认清社会的主流，不能夸大社会的阴暗面。因此，学生要靠教师引导，他们的社会观、人生观都还没有定型，教师的教学要抓住时机，让他们明白事理，树立乐观向上的学习心理。‎ ‎2.3.6学困生教学实践效果 通过以上的实践，学生的认清自我的能力，自我调节的能力明显提高；性格也比以往豁达开朗并且善于与人交往的能力也有所提高，具备一定的 自主学习的能力。但对部分学困生效果不是特别好，但是我想只要通过细心学习，多听取别人的诊断技术经验，多积累教学的经验，我下次会做的更好 ‎3. 探讨与总结 ‎3.1探讨 要想农村初中生摆脱英语学习的障碍中，对我们教师自身的要求反思［1］：‎ ‎（一）教师要有较高的专业素质；‎ ‎（二）教师要养成良好的性格，让学生易亲近；‎ ‎（三）教师要了解自己的学生，学会因材施教；　‎ ‎（四）教师要热爱本职工作，更要爱自己的学生。‎ ‎3.2总结 ‎1.偏科生往往是自尊心很强的学生，是一种比较敏感的人，而且容易厌倦，对于重复的积极暗示有排斥和腻烦心理，所以即使是相同内容的语言也要变换一种说法，效果更好。‎ ‎2.学习困难的学生常常不愿学、不能学、不会学，这些个体因素可以归纳为学习动机因素、认知能力因素和方法策略因素三大类［8］。科学地了解学困生的学习困难并找到学困生失败的真正原因，是转化学困生的关键所在。‎ 主要参考文献：‎ ‎[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002.8‎ ‎[2]《中小学英语教学与研究》.华东师范大学主编.1997（1）～2001（12）‎ ‎[3]《中小学外语教学》.北京师范大学主编1999（12）‎ ‎[4] 《我国中小学外语教学实验研究质量调查报告》.英语辅导报.华南师范大学外文学院.陈诗颖.2004.05.12‎ ‎[5]教育部基础教育司.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002.9‎ ‎[6]教育部基础教育司.英语新课程标准（实验稿）解读.北京：北京师范大学出版社，2002.5‎ ‎[7] 国小学英语教师教学技能大赛组织委员会.小学英语教育教学论丛（第一辑）2003‎ ‎[8]《如何提高初中生的英语 》 北京：北京师范大学出版社，2002.5‎ ‎[9]《如何提高英语认知能力》 陕西：陕西师范大学出版社，2003.5‎ ‎[10]《谈农村初中英语学习困难生的成因与对策》增城市新塘镇沙埔中学学报，2006.4‎ 农村初中学生英语学习障碍剖析 作 者： 邱 明 霞 作者单位：掌起镇初级中学 撰写时间：2007/2/13‎