语文计划总结之《窃读记》听课后记

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语文计划总结之《窃读记》听课后记

语文计划总结之《窃读记》听课后记 ‎ ‎  《窃读记》是台湾作家林海音的作品,通过自语式的独白和细腻的动作描写,表现小时候的一段读书生活,使人如历其境。‎ ‎  这篇课文,学生学过了,再教,教什么?怎样教?回顾袁老师的课,她的教学目标有三:五年级的学生,要了解文章的篇章结构,这是袁老师引领学生学习第一步完成的任务;课文准确、连串动词的运用及贴切的比喻是句子表情达意上的秘妙——这是袁老师引导学生重点体会学习的;联系生活,读写结合——这是袁老师设计的课堂片段练习作业。‎ ‎  教学就由这三版块构成。怎样教?细细品味这节课,感受着袁老师及其背后做课团队对教材解读的深入浅出。‎ ‎  课文的结构 ‎  《窃读记》的篇章结构,不好讲,说按时间顺序吧,可它记叙的是一段时间的读书经历;说按事情发展顺序吧,可它中间又有插叙。于是有的老师按“找书——读书”两个场景来教,不失为聪明之举。袁老师的课处理又不一样,先从5、6、7自然段入手——插叙;再引导读其他段落,关注段落起始的一些词语“转过街角——边走边想——跨进店门——急忙打开门——饭店飘来一阵阵菜香——书店的日光灯忽地亮了起来”——“‎ 这些段落是顺序,哪些段落是插叙?这样写有什么好处?”袁老师是从记叙的方法上,引导学生将文章结构理清楚的。“顺序、插叙”像这样的专用名词,小学其实不必忌讳讲。这样有特点的课文,用专业名词言简意赅,学生不仅好理解而且易掌握。‎ ‎  《窃读记》的语言表达很有特色。袁老师重点抓的是体会动词的准确、比喻的贴切,引导的方法主要是朗读,在读中揣摩,在语用中比较体会。‎ ‎  “5、6、7描写的是林海音窃读的场景,默读,划出描写作者窃读样子的句子。”‎ ‎  学生自学后交流,袁老师要求从读的段落句子中提取一个关键词概括——“走、贴、装”;袁老师追问“作者为什么要走着窃读,贴着窃读,装着窃读?”“怕被老板发现——走;怕被人注意——贴;怕理由不充分——装”学生思考中回答。学生朗读,随着袁老师精彩的顺学扮演角色及点评,巩固了“用上准确的动词,感受到海音‘我很惧怕,也很快乐——这种窃读的滋味!’”‎ ‎  接下来教学是放,袁老师要求:浏览1-4,8-10自然段,完成填空——‎ ‎  ( 急匆匆地)赶  ( 急切地 )找    (  贪婪地 )读    ( 轻松地 )放 ‎  体会贴切的比喻,袁老师设计很巧妙:首先课件出现了一位30年代的小女孩,手捧着书,迈着走的步子正读书,伴着袁老师动听的语言(很美的外貌描述),提出任务——请同学们用上美好的词,描述“我像(                  )静静地读着”,然后大屏幕出现这样的比喻句,学生读,袁老师问:“为什么作者不像我们一样说,而是‘急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着’?”——体会比喻的贴切。接着袁老师课件打出“陈寿、刘向、杜甫”的关于读书的名言,再出示国文老师的话,理解“两个长大”的不同意思,补充介绍林海音。‎ ‎  第三版块的读写引导很好:老师课件出现了孩子们在省图书馆读书的画面,小伙伴头挨头读书的场景,校园读书长廊、花架下读书的孩子,在妈妈怀抱里和妈妈共读的图片……调动了学生回忆自己的读书故事,为写提醒了内容——可以写自己的读书故事。给片断开头“有时……”写片断。片断点评,袁老师也是围绕这节阅读课的教学目标“学用一连串动词,用贴切的比喻”进行。‎ ‎  整节课立足学生语言的积累、理解、运用,体现了语文课的本质。‎
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