政治(思想品德)（心得）之情境教学成就高效课堂

政治(思想品德)（心得）之情境教学成就高效课堂

政治(思想品德)论文之情境教学成就高效课堂 ‎ ‎ 　　在长期的课堂教学的实践中，我们深深地体会到：和谐的师生关系，愉快活泼的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。怎样达到这样的效果呢？在自己的教学实践中我认为创设恰当的情境，使学生身临其境或如临其境，使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法的核心在于激发学生的情感。诸如榜样作用、语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、图画再现、实物演示、音乐渲染、案例故事等等，都可以寓教学内容于具体形象的情境之中，对学生产生潜移默化的教育影响。捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”‎ ‎　　但是要明确一点，我们所创设的情境是为教学服务的，而不是只创造一个热闹浮躁的课堂氛围，所以我们创设的每一个情境都应有他的课堂效果目标，并积极引导学生思维去实现 ‎　　第一，创设情境，激发学生学习兴趣，从而在教学活动中发挥主动性和积极性。日本学者木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷”‎ ‎；杨振宁博士在总结科学家的成功之路时也曾说：成功的秘诀在于兴趣。可见，兴趣是学习的动力，创造性思维的先导。所以，教师在教学中要注意激发学生兴趣，吸引他们去思考、去探索、去创造。一节课的导入环节是关键性的，师生互动、学生状态、课堂气氛等都在最开始的一、二分钟里定下了基调。例如，学习《文化生活》第三课《文化在交流中传播》时，我在课前播放了KFC、COCACOLE的广告片断，日本的中国店铺招牌，春节在国外，功夫熊猫的海报，我们学校的舞蹈教师和来交流的外国友好学校的师生一起跳新疆民族舞等图片。运用符合学生认知水平和理解能力的图片，快速吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，通过图片的欣赏，感受文化现象无处不在，文化传播就在我们的生活中。激发学生参与课堂教学的积极性。‎ ‎　　第二，创设情境，让学生在体验中收获知识与能力。在新知识形成的过程中，首先让学生根据原有的知识尝试解决问题，变被动接受学习为主动研究性学习，鼓励解决问题策略的多样化，并充分展示学生的思考过程，在解决问题的过程中学生体会到同一问题可以从不同角度去思考，得到不同解决问题的方法，有利于学生多向思维的发展，凸现学生个性化的学习。这就需要教师创设有思考价值的问题情境。如在学习《经济生活》第二课《影响价格的因素》时。我设置了这样的情境：近几年来，我国诞生了许多网络流行语，如“豆”你玩、“蒜”你狠、“姜”‎ 你军等。请看视频并思考：是什么因素导致了蔬菜价格的上涨？在视频情境中，学生联系已有的生活经验分析思考视频所反映的问题，并理解气候、时间、生产、地域、国家政策等因素通过改变供求关系影响商品的价格；根据教师提供的蔬菜平时的价格和视频反映的上涨价格，在坐标轴上画出蔬菜价格走势图。教师通过创设教学情境，激发学生学习兴趣，并使其在体验中积极思考，自然进入课堂的探究性学习中，达到知识和实践相结合，加深对知识的认知。‎ ‎　　第三，创设情境，突破教学重难点，提高教学质量。思想政治课教学越来越贴近日常生活与实践，在学生的眼中它已渐渐摆脱了“假、大、空”的不良形象。时代在发展理论在创新，学生们正日渐体会到思想政治理论的指导意义，尤其是经济常识部分的内容，时代性与实践性都非常强。但是哲学部分，仍是学生们学习的难点，“难”‎ 在两点：一、辩证思维的形成；二、理论的抽象性。学生学习的难点，也正是教师的教学突破点所在。辩证思维的培养是一个长期的过程，它实现于每一个抽象理论的突破，如果想用通俗的语言解释，有时要费尽周折，所以难点之二成了重中之重。抽象理论的形象化可以让教者更加自如，学者更加轻松。古代诗词，无论浅吟低唱，还是雄浑壮阔，都不仅具有文学上的审美价值，更于短小精悍中凝炼着睿智的哲理，有时会起画龙点睛的作用。比如，《生活与哲学》第八课《用发展的观点看看问题》中一个观点：要果断的抓住时机，促成质变，实现事物的飞跃和发展。学生们能够明白为什么要促进飞跃，却无法把握“抓住时机”，在此我引用了毛主席的诗《七律？解放军占领南京》中的“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”一句。学生们从这精炼的语言中意会出了深刻的内容。‎ ‎　　第四，创设情境，培养学生正确的世界观、价值观、人生观。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出：“抓好教育和青少年学生的思想工作，直接关系到我们实施科教兴国战略能否取得成功，关系到我国社会主义现代化建设能否取得成功，大家都要从这样的高度来认识问题，开展工作。”‎ 所以在思想政治课教学中要针对学生的特点，把教学的立足点放在提高学生的思想觉悟和行为能力方面。在教学中，不仅要讲授基本理论知识和基础知识，还要善于挖掘教材内容的思想性，注意寻找知识教育、思想政治教育和行为教育的结合点，寓思想教育于知识教育之中，使二者有机结合，巧妙渗透，体现政治课堂的德育特色，育智须先育人。在课堂上要不失时机的进行思想教育。如在学习《生活与哲学》第七课《世界是普遍联系的》这一内容时，我选取了一段视频录像资料：人们把羊绒称为软黄金，可是羊绒的生产是以草场资源的巨大破坏和浪费为代价的。视频中的图片，一边是人们身穿高档的羊绒衫笑逐颜开，一边是失去了植被的土地上黄沙满天。学生的心灵受到震撼，地球只有一个，是我们生存的依靠，我们应该爱护她，保护她，要树立科学的发展观与价值观。学生不但学习了知识，更受到了一次难忘的教育。‎ ‎　　创设情境，优化课堂，实现学生自我成长与自我发展。保加利亚暗示学家G?洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。” 思想政治课的教学目标决定了它的教学内容，涉及社会生活的许多方面，要使学生真正理解各种复杂的社会现象，就必须学习一定的抽象理论知识，而我们的教育对象是涉世未深的青少年，要使他们理解并能运用这些理论知识，并非易事。因此，教师运用多种手段、多种形式以形象生动的直观方式把抽象的理论知识与实际生活联系起来，减小理解的坡度，对于优化课堂、提高教学效果、促进学生成长具有十分重要的意义。‎ ‎　　总之，在教学过程中，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容灵活处理，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而创设出适合学生而又富有真情实感的教学情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。实现“教得游刃有余，学得轻松自主”的境界，取得良好教学效果。‎