送教下乡活动总结 篇8

送教下乡活动总结 篇8

送教下乡活动总结 篇 8 为充分施展新一轮（20xx—20xx 年）广东省中学名教师工作室 的师范引领和辐射带动作用，完善城乡教导相互联动和匆匆进机制， 晋升乡村子学校教师的教导教授教化才能，在广东省教导研究院教研 员杨计明和韶关市教导研究院教研员梁志荣等多方领导的鼎力大举 帮忙下，XX 工作室一行共 16 人于 20xx 年 12 月 13 日至 16 日组织 开展了到广东省韶关市仁化县和南雄市的送教下乡运动。本次运动的 内容主要分三类：初高中的同课异构研讨、专题研讨和经验交流、植 物分类学专业学习和华南虎滋生驯养参看学习。下面就运动内容进行 简明扼要的介绍。 一、初高中的同课异构研讨 本次同课异构课分手在韶关市仁化实验中学（初中）和韶关仁化 中学（高中）进行，讲课的内容及讲课支配如下表： 郭建瑞先生在设计《接受作用》时，对课本进行了处置惩罚，由 本来教参中设计的两个课时改成一个课时完成。环抱细胞的吸水和失 水的条件这个重难点，郭先生设计了多个环节来进行突破：第一个环 节是通过挂图来进行观图阐发条件，第二个环节是通过对烧苗现象的 阐发巩固条件，第三环节通过糖拌番茄再考察同学对这个知识点的控 制环境。在问题的设计方面，郭先生一针见血，然则层层递进，例如， 通过察观到水少了的现象，设问水去哪里了？如何来说明这种现象？ 郭先生应用了多种教授教化手段，例如挂图、实验察观、小组互助等 不仅深深吸引了学生，也培养学生了的察观才能、阐发问题的才能、 阅读才能、表达才能。 叶秀球先生通过让学生回首《接受作用》第一课时的内容进入第 二课时的讲授，本课时的重点是无机盐的接受和对植物生长的紧张性。 叶先生主要通过设计问题串引导学生层层深入思考和理解无机盐对 植物的紧张性，并结合仁化县是种植县的实际，让学生明白学好本节 课对本身生活和将来工作的紧张性。叶先生扎实的语言驾驭才能和讲 堂掌控才能值得我们学习。 邓彩霞先生的通过板书教授教化目标，使教授教化目标异常明确， 并牢牢环抱本节课的教授教化目标展开教授教化。邓先生对每个紧张 知识点都设计了问题串，而且问题的设计异常相符当地学生的思维程 度，既能激发了学生思考的热情，又很好引导学生从不合角度阐发教 授教化内容，培养了学生的逻辑思维才能和表达才能。邓先生的语言 精练，板书异常工致有层次，可以观出教授教化基础功异常扎实。 梁晓敏先生在本节《种群数量变更温习课》中，达到了以下几个 目的：一是落实讲义的知识，赞助学生梳理本节课的重点知识“J” 型曲线和“S”型曲线的观点、条件、特点与实例，突破此中“λ”“K 值”等相关观点的理解与利用等难点。二是实现知识的前后联系，与 本节课相关的知识点包括诞生率、死亡率、进化、生物防治等跨章节 跨模块的知识，梁先生借助知识回首或演习讲评赞助学生加以整合。 三是侧重培养学生的答题才能、答题规范性，进步学生的解题才能、 语言表达才能。通过讲练结合，进步学生的解题才能，实时关注、反 馈学生在答题历程中呈现的问题并实时矫正、点拨；通过强化学生对 曲线图的阐发，及曲线中横纵坐标的树立，进步学生的曲线阐发才能； 通过“开仗车”等形式调动学生的学习积极性，让学生做“小先生” 等形式让学生充分表达，进步学生语言表达才能和逻辑推理才能。四 是将模型建构的措施在学习中加以利用，由于本节课涉及模型建构的 知识点，因此在讲堂上要体现出模型建构的措施，并加以利用。通过 将模型建构的措施与实验探究步骤进行比较，明确两种增长曲线的数 学模型是通过实验探究获得，进而应用模型建构的措施进行酵母菌种 群数量变更的阐发，并借助板书上构建的观点图进一步阐明模型建构 可以机动运用到平时的学习中。 纵看这些课，尽管课的内容不合，但我们可以从中领略到授课先 生们的风度，并且有很多值得我们学员学习的地方，如教授教化目标 如何突出、教授教化重难点如何突破、如何做到教授教化思路清晰、 如何培养学生的才能等。 二、专题研讨和经验交流 本次送教下乡运动除了进行了同课异构外，我们还举办了多个不 合内容的专题讲座，而专题理论讲座是集中办理教师教导教授教化思 想看念的紧张形式。我们在本次运动中开展了以下的专题研讨和经验 交流： 杨计明教研员的讲座主要分两部分，一是教师专业成长偏向、道 路，二是基于科学核心素养的教授教化设计。杨先生觉得教授教化设 计应以学生为本，设计可以从学生的介入状态、交往状态、思维状态、 情绪状态等方面斟酌；另外，还得斟酌教授教化设计的“时空看”和 “质能看”，即要给予学生成长科学思维的光阴、给予学生成长科学 探究的空间、给予学生形成生命看念的物质、给予学生加强社会责任 的能量等。 梁志荣教研员针对韶关初中实验的开展实际环境，觉得在新中考 下教师首先要看重生物实验教授教化，因为生物实验是生物学的紧张 构成部分；其次，积极做好初中生物学实验教授教化的筹备工作，根 据课标，明确考试内容，并且尽早盘点本校现有的实验器材是否足以 满足教授教化，如果不敷，尽快上报学校要求学校购买，而且作为生 物教师必须纯熟控制每一个实验的操作技能；第三，创造条件、因陋 就简地开展生物实验教授教化，可以采取分类整合、螺旋推进、用好 资源、减负增效等策略。 郑曙烁先生从微课制作、整合课例、资源库扶植、自制教具模型 等方面为我们介绍了如何进行中学生物教授教化资源与信息技巧整 合。此中郑先生谈到，目前市场上的教具陈腐，很难找到适合好用的 教具，他想到应用 3D 打印机设计教具，并且考试测验做了一些教具， 后果很好。这让人印象深刻，值得考试测验和推广。 梁剑章先生注意介绍了科组校本课程研发和课题引领与配合发 展。此中科组校本课程研发的思路是学科角逐与校本课程研发并进， 培养教师和学生的立异精神以及学科素养，一是通过社团、选修、学 科角逐，培养立异精神，拓宽学生的生物学视野，二是通过校内一系 列的角逐培养学生的思维，如高一寒假的讲义重点插图创意临摹比赛， 高二的知识网络构建、高三的生物思维导图比赛等。 薛艳芳先生获从什么是获取信息才能、解答获取信息试题的措施、 培养获取信息才能的策略等三个方面讲述获取信息才能的培养。此中， 薛先生觉得解答获取信息试题的措施可以分步进行：第一步是断定信 息题，提醒本身信息题的题干篇幅往往较大，信息题往往是区分度很 大的试题，值得你慢下来好好作答；第二步是息种类不合，处置惩罚 的措施也不一样，如果是翰墨信息，而且翰墨多内容繁杂，则可以进 行信息转换，换成简图或流程图，如果是图表信息，则可以进行变量 阐发；第三步是新信息要与课本考点结合进行解答试题。