数学（心得）之小学数学“以学为主，当堂达标”课堂教学改革实验阶段总结

数学（心得）之小学数学“以学为主，当堂达标”课堂教学改革实验阶段总结

数学论文之小学数学“以学为主，当堂达标”课堂教学改革实验阶段总结 ‎ ‎　　我们所说的“以学为主，当堂达标”课堂教学，是在国家教育方针和新课程理念指引下，以“一切为了每一位学生发展”为核心，从培养中小学生学习情感、学习方法和学习能力入手，使学生充分发挥主观能动作用，按照课程标准要求和自身发展需要，主动求知，培养能力，全面发展的教育活动和过程。‎ ‎　　“以学为主”：一是指学习主体。学生是学习和自我管理的主人，教师不能包办代替。二是指学习方式。改变过去过于强调接受式学习方式，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的自主、合作、探究的发现式学习方式。三是指教学方式。教学方式要适合学习方式，在课堂时间、空间、措施、过程、考核等方面，为学生学习服务。四是指学习过程。课堂教学过程要以学生学习活动为主，教师要帮助、引导学生解决学习过程中遇到的问题。“当堂达标”：一是指达标的目的性。课改的目的是为了提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担，当堂达标追求有效、高效，避免低效、无效。二是指达标的标准性，按课程标准规定的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”‎ 三维目标，绝大多数学生要当堂达标。三是指达标的过程性，不仅有课时达标、单元达标、更要有学年达标和学段达标。四是指达标的层次性，要充分考虑学生的个性品质差异，因人而异，不同学生要确定不同的达标标准。‎ ‎　　“以学为主，当堂达标”是以学生为中心，通过教为学服务、师为生服务等教学方式和学习方式的转变，来提高教育教学质量，实施素质教育活动的过程。‎ ‎　　从2010年2月开始按照市教育局下发的“以学为主，当堂达标”的课堂教学改革实施意见，我市小学数学学科开始进行课堂教学改革实验研究，到现在已经三年多。实验初期，教研员组织教师共同学习并解析市局颁发的本次课堂教学改革实施意见，而后各学校纷纷积极组织全体数学老师对“以学为主，当堂达标”课堂教学理论与方案进行了重点学习。接着我们确定实验学校，各校实验学校根据进修学校的实验方案结合各校课堂教学实际情况，认真拟定实验计划，确定实验教师和实验班级。各实验教师在充分得到理论支撑的基础上，根据本班学情分析、学生的学习特点，紧扣新课标深挖教材积极大胆的进行小学数学课堂教学实验研究，探索适合学生发展的教学方法。边实验边研究，边改进边总结。逐步形成了多种适合学生的课堂教学方法，老师的教学观念，教学目标的确定、教材的灵活运用，教学方法与学习方式、教学手段和教学评价等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化。为进一步深化全市小学数学课堂教学的改革提高课堂教学效率。下面我对我市小学数学“以学为主，当堂达标” 课堂教学改革实验情况做如下阶段总结，不足之处敬请省学院的专家、领导老师交流修正：‎ ‎　　一、 教师方面 ‎　　在这次教学改革中，也涌现出了一批非常突出的优秀教师，如三小曲洪波、张丽、周宏梅、刘霞，一小的付友、刘吉华、李海英、李丽、王敬文；八小崔衍香、韩丽、六小郎春霞、赵惠敏、郎春红、杜鸿敬；十小叶萍、王卓琳、王守峰、板石周春梅、英安孟函、春化刘玉翠、马滴达尹志英等优秀教师不胜枚举。他们不计个人劳苦与得失，勤勉自律，兢兢业业的走在课改实验的最前列，为我市小学数学课堂教学改革注入坚实的动力。‎ ‎　　三年来我们的实验教师积极参校各种活动均取得优异的成绩（略）‎ ‎　　例如：八小韩丽参加国家基础教育部举办的全国录象课大赛获一等奖，六小郎春红获全国科研所举办的课堂教学大赛二等奖；实验二小周宏梅被评为省教学新秀，2010年一小许楠、六小赵惠敏、二实验刘霞等或全州说课大赛一等奖。2011年一小李丽，实验二小宋杰英、六小郎春红获全州青年教师课堂大讲赛一等奖。2012年和2013年实验二小王少龙、十小王守峰分别在两次全州科研所举办的课堂教学大赛中获一等奖第一名的好成绩。他们当中一部分教师被评为省州骨干教师，市学科带头人，教学能手，教学新秀等。‎ ‎　　市内各校基本形成各有千秋的教师备课团队，这些备课团队不仅仅在各种级别大赛活动体现团队备课力量，更主要的是他们在常态集体备课中起到鲜活的备课引领作用。目前走在备课前列的团队应该是一小和六小，这两个备课团队分别在全州集体备课现场会和全市送教下乡现场会中承担备课任务，现场集体备课难度大、任务重现场备课前期工作的繁琐不甚言表。其中六小宁秋兰，李贵平和一小李海英、刘吉华张桂花等中老年起到中流砥柱的作用。他们一个证书都得不到，但他们勤于敬业，甘于奉献，是值得我们学习的教师典范。‎ ‎　　1、教师教学观念得到转变。‎ ‎　　首先我们加强新课标学习，改变教师的教学理念，组织全体任课教师进行《关于“以学为主，当堂达标”课堂教学研究实施意见（试行）》解读培训，引导教师改变教学理念，以学生发展为本，做到“先学后教”、“以学定教”，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，提高学生的学习能力和课堂效率。‎ ‎　　教师把学生看作数学学习的主人。我们的课堂上，教师与学生的关系是和谐平等的，是相互尊重的，是真诚互动的，是共同探究知识的“学习共同体”。教学是对话与知识的建构活动，学生来到学校不是被动地接受知识，而是主动地进行知识建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、学习潜力得以发挥，情感、态度、价值观得以陶冶，个性得以发展。‎ ‎　　教师对知识的理解发生了变化。老师们更加认同建构主义的知识观，即知识不是静态的结果，而是一种主动建构的过程。从课堂中我们看到，教师在教学中普遍采用探究、讨论、实验、猜测、游戏等多种活动形式，使学生在数学活动中，主动认知、主动建构，获得充分发展。教师不再仅仅把教会学生知识作为唯一的教学目标，而是把教学目标分层，在教学目标中融入“让学生掌握学习方法”、“激起学生的学习兴趣”、“在探索发现中掌握知识”、“学习的情感、态度价值观与知识同样重要”等更加符合新课程理念的内容。‎ ‎　　2、教师的教学行为得到转变。‎ ‎　　教师角色发生了变化。转变了传统课堂教师为主角，学生被动学习的局面。我们的老师把课堂还给了学生，（举例）把主动权交给学生，实现了师生角色的转换。课堂上，老师能组织学生发现、搜集和利用学习资源，能组织、营造和保持教学过程中积极的心理氛围；能引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进行探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞等等；让学生始终处在师生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和宽容的氛围中学习，完成学习任务。‎ ‎　　注重创设“互动生成”的教学环境。（可举例）让学生在具体的情境中去观察问题、发现问题、思考问题、提出问题、解决问题并在解决问题的过程中发展思维、提高学习能力等。教师在引导学生经历“做数学”‎ 的过程中，与学生平等地交流和给以恰到好处的点拨。课上我们经常看到教师在学生讨论时走下讲台，参与学生的问题讨论，让学生在讨论中思考，积极互动，在合作中交流各抒己见。‎ ‎　　我们的课堂上师生互动多，学生表述多。学生感受成功的喜悦，进而树立学习的自信心。课上我们的师生之间，生生之间通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的过程，进而达成教学任务和目标。‎ ‎　　例如：我们二实验小学有一种教学方式是这样设计教学过程的：自学题卡—小组交流---学生质疑—教师点拨—再次合作—当堂检测。（课堂教学按照先通过看书自学完成自学题卡，再小组交流统一观点，然后展示汇报暴露问题。学生质疑，教师适时点拨，学生合作解决问题，最后当堂检测这几个环节进行。）实验教师按照这个教学模式轮流上教研课，针对教学中存在的问题，我们不断改革，不断探索，使得课堂日渐成熟。为了更好地实施这一课堂教学，我们规定在学案中必须要有的环节，如有的学校是这样设定的：复习导入---学习目标---典型例题---讨论交流----巩固练习 ---当堂检测，在此基础上实验教师每人严格按教学预案要求执教一节研讨课，从学习卡实施的情况来看不仅提高了课堂效益，也真正体现了学生为主体的教学理念。当然，在教学中我们也发现有些课不适合用学案教学，比如概念比较多的课，再比如一些结论需要孩子实验观察才能得出结果的课，对这种课，我们可以激趣导入，探究环节丢给孩子效果会更好。‎ ‎　　3、教师的教学评价发生变化 ‎　　教师们现在看课也把目光由教师转到了孩子身上，教师在关注知识评价的同时，更注重过程性评价。一节好课不再看你教师表现得有多精彩，而是看学生的学习方式是否适合学习获得知识，学生的学习习惯养成是否有所提升，学生的精彩才是真正的精彩。‎ ‎　　4、教师的教科研水平得到提高 ‎　　实施“以学为主，当堂达标”课堂教学研究以来，以教研与科研相结合的方法，积极探索适合本学科实际的有效课堂教学结构。引导实验教师做到了课题研究与常态课堂教学活动紧密结合，立足以科研为先导，以问题解决为目标，把教育行动研究与教师培训紧密结合。每个学期，各校都要搞一到两次教研活动，大多先是学年内教研，然后选出一两节好课，学年教师集体备课、试讲、修改后上公开课，效果很好。实验中教师意识理念向新课程靠拢，实验老师理解、驾驭教材的能力增强了，课堂教学有原来枯燥无味变得生动、有趣了许多。科学、我认真地反思的每一节调研课，老师们都能在教学过程中极力体现学生的主体地位、鼓励自主探究，能充分挖掘教材中的因素培养学生的学习兴趣与习惯。我们很多青年教师的课已初步形成了自己的教学特点，中年教师都有自己独到的教学风格。在研究过程中，实验教师的科研能力不断提高，逐步由经验型向科研型转变，促进了自身的专业化成长，教师的教科研水平普遍得到提高。‎ ‎　　二、学生方面 ‎　　1、学生学习方式的转变。‎ ‎　　两年的实验下来，改变了老师讲学生听，老师问学生答，以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式。大力倡导新课程标准提出的自主、合作、探究等学习方式。让学生在教师的帮助下主动地、有个性地学习数学。课堂教学基本上转化为以学生为中心，以学生的发展为目标，学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程。在教学中能较多采用探究、体验、交往、创新等多种学习活动方式，从多方面满足学习者的发展需要。特别是合作学习方式受到学生特别的喜爱和欢迎，在这种活动方式中产生了教与学共同成功的共鸣效应。主要表现在 ‎　　（1）、合作讨论，发挥学生参与的主体性 ‎　　我们坚信，每一个学生都有丰富的知识经验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略，教学实验中我们的实验教师尊重学生的个体差异，让学生感到自己与他人的不同，最大限度地满足每一个学生的数学需求，最大限度地开启每一学生的智慧潜能，提高学生合作学习的效果。让“不同的人在数学上得到不同的发展”，从中体验到成功的快乐。我们每个合作学习小组人数定为4──‎ ‎6人，合理使用组长功能，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，使合作学习更加有效。并且注意培养学生良好的学习习惯，使合作学习中组内每个人都发挥的作用，也就是说充分发挥集体的力量，有效培养了每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。‎ ‎　　（2）、合作练习，提高学生学习的主动性 ‎　　课堂练习是数学教学的重要组成部分，我们的数学课堂练习多数是探索性的开放性练习，实验中我们运用小组合作进行开放性练习，充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。‎ ‎　　在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生似懂非懂，这时教师就组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识并不强，实验教师们加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识。让学生较为理想的表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。‎ ‎　　（3）、合作评价，培养学生思维的批判性 ‎　　课堂教学实验中，教师经常对学生的学习做出评价，启发学生善于发现问题，提出质疑，对权威不盲从，不人云亦云。使学生能够了解自己的情况，及时改正错误。例如：“简便计算25×104时，大多数同学都是利用乘法分配律进行计算：原式＝25×（100＋4）＝25×100＋25×4＝2500＋100＝2600。也有同学利用乘法结合律进行计算：原式＝25×（4×26）＝25×4×‎ ‎26＝2600。学生在小组评价中，有以下几种看法：（1）前一种算法比较容易想出来，但计算时有些麻烦。（2）后一种算法不容易看出来，但只要能分解开，计算是比较简便的。（3）两种算法都可以，只是所运用运算定律不同，各人可根据自己的情况灵活选用。这样，学生在评价的过程中，不仅明确了各种算法的理论依据，而且通过对比分析，找出了适合自己的最佳算法，既锻炼了思维，又培养了表达能力，这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等多元认知能力。‎ ‎　　2、学生学习习惯有所转变。‎ ‎　　培养学生良好的学习习惯是”以学为主 当堂达标“课堂教学改革的重点内容，是教师的一项重要任务。三年的教学实践使我们深刻体会到，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。通过实验的过程我们的学生养成了多种良好的学习习惯：例如学生课前预习的习惯，学生专心听讲的习惯，学生勤于思考的习惯，学生敢于质疑的习惯，学生善于合作的习惯，学生认真审题的习惯，学生复习巩固的习惯，学生课外阅读的习惯等方面都有所提高。多种良好学习习惯的养成，为学生今后的人生发展奠定坚实的基础。‎ ‎　　尽管”以学为主 当堂达标“课堂教学改革的理念已逐步为教师所接受，但要真正把先进理念落实到教学行为上，还面临许多具体的问题，表现在课堂上仍有许多不理想的做法和急待解决的问题。‎ ‎　　二、课堂教学改革实验中存在的问题。‎ ‎　　1、老师教学观念问题。‎ ‎　　部分中老年教师的教学观念没有从根本上得到转变，老教师的工作积极性不高。由于这些教师已经形成了自己固有的传统教学模式，传授式教学运用得轻车熟路。当触及教学改革时，他们的抵触心理就充分暴露出来，思想观念的转变和行动实施都受到了严重束缚。同时学校长期只重视骨干、新秀等青年教师的培养和使用，以骨干教师为牵头、以青年教师为主力军，而忽视中老年教师的培养，从而加剧了中老年教师的职业倦怠产生和教学改革的逆反心理。调动中老年教师的积极性是各学校普遍遇到的一个难题。课堂形式表面上是变了，但实际上平时教学中多数课堂教师仍起着主导作用，以讲为主，现在学生主体发挥抑制学生思维的生长。调研中我们发现，由于少数中老年教师常态课没有给学生充分的自主学习合作交流的权力，所以教研员突然听课，课就上得四不像，发现不了问题，即便是发现了问题，学生表达不出来，教师又不敢多讲，生怕违背了当下的教学理念，教学效率明显下降。‎ ‎　　2、教师备课问题。‎ ‎　　虽然常规教学逐步得到重视，教学常规管理得到加强，但执行教学常规存在着一些问题。随着课堂教学改革的不断发展，我市各所小学校都在研究备课效率问题，各种备课方式，备课团队竞相出现。备课效率比以往有明显提高。但目前教师的还是备课存在如下两个误区，需要我们认真反思。‎ ‎　　（1）、备课重形式轻实效。‎ ‎　　集体备课：虽然各个学校都在抓集体备课，每个学校也都有自己晓有特色的备课方式，但综观全局少部分老师出工不出力，也是说我参与了备课，但我不深入探讨备课内容，事先主备人发给我的材料我也不看，反正到时间我就去参与，我主要以倾听和旁观为主，使集体备课不能更充分的体现集体的智慧。‎ ‎　　个人备课：个人备课与书写教案所应付检查耗费的精力比例失调，即40%的精力用于钻研教材，了解学生，60%的精力用于盲目书写教案。书写的教案真正上课时候还用不上，课上盲目发挥的内容太多，失去个人备课的意义。‎ ‎　　（2）、备课重教法轻学法。少部分教师在教学与预设中教学过程呈对话式，设问过于密集，留给学生的思考空间太小，老师强行牵引痕迹过重，限定学生主体学习与合作交流，极大地限制了学生思维的空间。限制学生的数学思维发展。‎ ‎　　3、小组合作学习问题。‎ ‎　　尽管合作学习为同学们所青睐，合作学习效果逐步提高，但我们还是看到：小组长缺乏组织和领导能力，在课堂交流中仍由少数优等生占领着，他们精力集中、思维活跃，善于发现问题和解决问题；专门找其他孩子发言中的漏洞，而那些反应慢的孩子对于突发问题的处理能力显然 ‎　　小组同学没有真正统一观点，很多问题该在小组内解决的解决不了，措手不急，小组学习就失去了意义。由于缺乏相应的奖励机制，有的小组只关注自己组的发言情况，其他组的活动和自己没关系。教师对于孩子和课堂的评价还显得比较笼统，没有从更高的角度引导孩子往什么样的方向发展。学生出现两极分化，产生学困生。‎ ‎　　三、解决问题的几点对策 ‎　　1、进一步加强新课程理念和学科专业操作技能的培训，转变教学观念，改变教学方式、方法。提高教师自身素养、业务能力、教学能力。注重学生良好学习习惯的培养，学习方式方法的指导。相信孩子在平时的教学中，要舍得放手，学生已经会的不讲，学生能自己学会的不讲，讲了也不会的不讲，对教学中学生解决不了的疑难问题教师必须将，还要讲懂讲透。‎ ‎　　2、在学生合作学习中我们应该从以下几方面多加专研：首先肯定一点：重视学生间的合作研讨学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是小组合作学习的积极热情的设计者和引导者。无论在有组织的合作研讨中，还是在日常学习交流中，教师都要牢记自己的引导者的责任，努力克服盲目的、无意义的教学行为。‎ ‎　　（1）、教师从设计教案始起，就确定”以学生为主体“‎ 的思想，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。教师应给学生的合作研讨学习留出充分的空间与时间，课堂中创设宽松民主的氛围，让孩子们敢说、敢想、敢做。课堂中不懂就问，有不同想法就说，有不同做法就动手操作演示给同学们看。让他们在合作中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。‎ ‎　　（2）强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈，缺乏合作能力的弱点，教师应常教给并训练和提供学生使用合作研讨学习的方法。例如：如何倾听，如何归纳问题，如何发表自己的观点，如何质疑，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见。‎ ‎　　（3）教给合作研讨的方法，提高合作研讨的质量，在合作研讨学习中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，来有效地开展小组的合作研讨学习。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主的合作研讨的风气和习惯。‎ ‎　　（4）、在合作评价时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，教师在逐步要求学生在课堂上会三听，一是要认真听每个同学的发言，不插嘴；二是要听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。很多孩子们的质疑能力需要提升。很多孩子质疑还只是停留在挑对方语言逻辑上的毛病，随着课堂教学改革的深入，要引导孩子从不同的角度思考问题，不要太纠结于表达的方式。‎ ‎　　3、认真研究转化措施，继续抓好学困生转化工作。学困生”问题是影响教学质量的重要因素之一。首先，我们要抓好防差工作，面向全体，因材施教，关注每一个学生，有效地实施分层教学。其次，要继续抓好“学困生”的指导工作，把工作分解给每个学科、每位教师，落实到教学工作的各个环节中，也根据 “学困生”实际情况，采取分期转化的措施，把转化工作做到实、做到细，让每一个学生在原有的基础上都能得到发展和提高，使转化工作取得更大的成效。‎ ‎　　4、继续探索更加有效的备课方式：‎ ‎　　（1）、加强校本教研的力度，开展具有实效性的集体备课活动。‎ ‎　　（2）、深入了解学生，找准教学的起点。‎ ‎　　（3）、加强对新课程标准的研读，教材编者意图的分析，重视学科资源的开发。（认真解读2011新版《课程标准》（特别是增加和删掉的内容）和教材，及时把握对数学学科的整体要求和每学期、每单元、每课时的具体要求，把握住学科特点和知识体系。加强练习课、讲评课、复习课等课型的教研，认真备好这类课型的教学设计。）‎ ‎　　（4）、加强教师个人教学预案的设计，探索合理有效的教学方式。学生的预习案要确保认真完成，要有监督机制，评分、奖惩措施要跟上。‎ ‎　　总之，经过三年的实验，我市各校小学数学学科“‎ 以学为主，当堂达标”的课堂教学实验取得了很大成效，我们也深深的懂得“以学为主，当堂达标”课堂教学研究的推进是一个漫长而又艰难的过程。我们只有正视教学改革中课堂教学存在的诸多问题，寻找积极有效的解决办法，才会有利于教学改革的健康迈进。相信在全体学科教师共同努力下，“以学为主，当堂达标”课堂教学研究会更加深化，更加完善，最终探索出有珲春特色的小学数学高效课堂，全面提高教学质量。‎