物理（心得）之新课程背景下如何正确处理物理实验教学和多媒体辅助教学的关系

物理（心得）之新课程背景下如何正确处理物理实验教学和多媒体辅助教学的关系

物理论文之新课程背景下如何正确处理物理实验教学和多媒体辅助教学的关系 ‎ ‎[摘要]随着教学硬件的投入和教育教学改革的加快进行，多媒体在现代课堂教学中的应用走向普及，但有些教师走到了极端，连基本的实验教学也用多媒体课件来替代，结果陷入了教学的困境。本文通过对物理实验的功能和困惑及多媒体教学的优势和不足谈谈如何处理好两者的关系。‎ ‎[关键词]物理实验；多媒体；功能；困惑；合理。物理实验是物理教学的重要环节。新课程标准突出了物理与生活、人类社会的关系，物理教材中也展现了一些新科技内容，为了更好地展现给同学们面前，教材和网络上有大量的多媒体课件供教师选用，使用多媒体课件可以取得事半功倍的作用。但有的教师，特别是青年教师走向了极端，就连基本的物理实验都用由多媒体课件替代，这样物理教学中物理实验的功能和作用也失去了，违背了物理教学的规律。如何正确处理好物理实验的多媒体辅助教学的关系，首先要从物理实验的功能和多媒体辅助教学的功能分析，从而找到正确处理的方法。‎ 一、物理实验的功能与困惑 实验是人们根据研究的具体目的，利用一定的仪器设备、人为地制造、控制或模拟自然现象，使某些现象反复再现，以便人们反复进行观察研究的一种方法。实验直观具体，形象生动。物理实验有利于培养学生的兴趣和激发学生的求知欲；物理实验能给学生创造有效掌握知识的学习环境；物理实验还能培养学生的科学研究的方法和能力；物理实验能培养学生良好的科学素养。‎ 但是，由于实验条件的限制和实验本身的安全性和实验结果的不确定性，有些物理实验在课堂上无法做或做了不能取得想要得到的结果，为了提高课堂教学的效益，解决物理实验的困惑，可以借助于多媒体课件来弥补，从而来完成课堂教学的任务，取得师生共同满意的结果。二、多媒体教学的功能与不足 多媒体是一种把文本、图形、形象、视频、图象、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。运用多媒体教学具有直观性的优势，可以加强学生的感性认识，为学生创造和谐优美的学习环境。多媒体教学改变了过去课堂上用语言来传播知识的单一方法，通过形象的图象、声音等媒体信息给学生传播知识，使学生接受的知识容量大、接受快。因为学生使用了多个感觉器官共同发挥作用，加深了对知识的理解。‎ 但是在教学过程中，多媒体教学不能替代教师在教学中的主导作用和地位，过分依赖多媒体的教学形式，而忽略了教师的主导地位和教师的主体地位，使学生成为“看戏”者、教师成为“放戏”‎ 者。多媒体只有在教师的驾御下有的放矢地发挥作用，才能取的好的教学效果。特别在物理实验教学中，物理实验的设计能力、动手能力等是多媒体无法替代的。在教学过程中，多媒体只能起到教学辅助的功能，只能是教学手段的一种，而不是全部。‎ 三、如何处理好两者的关系 ‎1、物理实验教学中，凡是能用实验器材完成的教学，尽可能用实验教学来完成。‎ 教材上一些比较难做的实验，教师可以根据学校的实际情况进行实验器材和方法的改进，确保实验的成功率。例如：在进行比热容的课堂教学时，苏教版“比热容”这一节中，为了比较相同质量的不同物质升高相同的温度时吸收的热量不同，采用了水和沙子两种物质，放在相同的酒精灯上加热，比较升高相同温度 时，谁需要加热时间长的方法。这样的设计，设计者可能考虑到沙石和水的比热容相差很大，实验现象会很明显，而忽略了对这个实验产生影响的外界因素，一是酒精灯的火烟很难相同；二是沙石是固体，它只能通过传导的方式来传播热量而水是液体，它还可以通过对流的方式传播热量。所以实验中往往会出现水一开始比沙石升温快的现象，这与我们所要得到的实验结果不符。如果我们作如下改进：用相同的电热丝代替酒精灯加热，用煤油或酒精代替沙石与水作比较，这样就可以克服上面所遇到的两个影响实验结果的的因素，并且，用电热丝加热，加热的速度可以控制（改变电流），在保证实验成功率的基础上有效的控制了教学的进程，提高了课堂的效益。例如,在学习物体的浮沉条件时，虽然物理实验室中有潜水艇原理的实验器材，但是实验操作起来有一些麻烦，一要用注射器抽气和打气,而且学生对实验器材较陌生、实质与实际潜水艇之间的工作原理还有一些差距。如果教师进行设计自制实验器材，实验的效果和趣味性将更好。具体方法是：用小袋装的番茄酱作为潜水艇模型，在它的一端打一个小孔，并用塑料吸管往里吹一些气，标准为袋装番茄酱浮在水面上，且露出水面的体积要很少，然后找一个矿泉水瓶子，里面装满水，把袋装番茄酱有孔的一端朝下浸入水中，浮在水面上，然后盖上盖子并拧紧。实验时，用力紧握矿泉水瓶，可以看到袋装番茄酱在水中慢慢下沉（模拟潜水艇下沉），松开手袋装番茄酱又会慢慢地浮出水面（模拟潜水艇上浮）。分析原因，紧握矿泉水瓶时，瓶内气压增大，气压就把瓶中的水通过小孔压入袋装番茄酱中，袋装番茄酱的重量增加，当袋装番茄酱的重力大于袋装番茄酱受到的 浮力时，袋装番茄酱就下沉；松开手时，矿泉水内气压减小，当气压小于袋装番茄酱内的气压时，袋装番茄酱内的水就被袋内的气体压出袋口，使袋装番茄酱的重量减小，当重力小于浮力时就上浮。通过这样设计改进的实验与潜水艇实际工作的原理更相似，况且此实验器材易找，实验的趣味性和可操作性更能吸引学生，促进学生的探究欲望，即使学生回家，也能自己去探索，从而把教学从课堂引申到课外，符合新课程标准培养学生探索、创新能力的要求。‎ ‎2、对于实验有危险性、实验结果有不确定性的实验教学可以用多媒体课件来代替。‎ 有些实验具有危险性，实验过程对师生的身体会造成一定的危害，这样的实验，我们尽量用多媒体课件来教学。例如：用托里拆利实验来测大气压的值，由于实验要用到重金属元素汞，这种元素容易蒸发，而蒸发出的汞蒸气对人体十分有害，为了师生的安全，这种实验，教师可以介绍一下实验的过程，然后用多媒体课件进行播放，这样即完成了教学任务，又能很好地调控课堂。有些实验结果很难观察得到，实验结果具有很大的不确定性，象这样的实验我们也可以用多媒体课件来完成教学。例如观察晶体熔化时温度的变化规律，由于晶体在受热过程中很难均匀受热，大多数同学在实验过程中很难观察到晶体在熔化时温度保持不变的现象，象类似这样的实验就可以用多媒体课件来演示教学。‎ 总之，物理实验教学应尽量创造条件用实验器材进行实验，充分发挥实验的功能和作用，在完成教学内容的基础上培养学生的科学探究素养和创新能力，为今后进一步的学习和探究打下基础。‎ ‎                    无锡市长安中学      邵国庆 参考文献：‎ ‎1、 尤永清、邵国庆，《新课程典型课案例与点评》，东北师范出版社 ‎2、 李鸿科，课堂多媒体教学应用的误区分析及对策研究 ‎ ‎