语文（心得）之适度用“盐”，调好语文课的“味道”

语文（心得）之适度用“盐”，调好语文课的“味道”

语文论文之适度用“盐”，调好语文课的“味道” ‎ ‎ ‎ ‎　　温岭市实验学校    王英 ‎　　摘要：在积极运用新课程提倡的教学形式之时，许多语文教师已不自觉的走入了多媒体、合作探究、鼓励性评价等教学形式滥用的误区。针对上述情况，本文就适量运用多媒体，体现其教学辅助的功能；适度选择合作探究，激发学生的主体意识；适时做出鼓励性评价，发挥教师的主导作用等方面提出了看法。‎ ‎　　关键词：新课标     教学形式     多媒体     合作探究     鼓励性评价 ‎　　《愚人食盐》向我们讲述了这样一个故事：有一个愚人到别人家做客，嫌汤菜淡而无味，主人为他加了点盐，愚人自以为悟到了盐的美味，自己料想：“饭菜好吃是因为有盐的缘故，更何况多放些呢？”愚人没有脑子，便回家空口吃盐，吃起来口味败坏，这是被盐所危害了。其实，我觉得，语文课堂如同一道菜，教学形式如同盐。咸盐是为菜服务的，放多少，取决于菜的滋味。并不决定咸盐的多少，精盐也不能多放，放多了菜就不是菜了。所以，我以为，在上课时，我们要适度用“盐”；选用必要的形式翻新，来为我们的语文课堂添“味”。‎ ‎　　然而，我们很多语文老师不自觉地成了文中的愚人，近几年，全国上下进行了轰轰烈烈的教学形式的改革，这无疑给我们的语文课带来了一份“精盐”。但我们的语文教学似乎还是在从一个极端走向另一个极端，许多教师为了给课堂“提味”，热衷于“加盐”，这样，我们就很可能把自己带入了一个课堂教学形式选用的误区，试想这样的语文课的“味道”会好吗？‎ ‎　　一、新课标下课堂教学形式选用存在的误区 ‎　　（一）多媒体滥用 ‎　　现在的公开课、示范课甚至平时的课堂，大量地要使用多媒体手段，评课时也把是否运用多媒体作为衡量好坏的一个重要标准。似乎一堂课如果不使用多媒体就背离了新课程精神。而且现在多媒体课件制作得越来越漂亮，越来越花哨。设计越来越精美的多媒体课件也成了许多教师孜孜以求的目标，多媒体似乎成了课堂的主角。课堂上，老师只是点点鼠标，讲几句串词就算完事了。知识的阐述、观点的呈现、基本结论的归纳等都直接用“电子黑板”打出。一页一页翻得飞快，学生跟不上教师上课的节奏，怎能谈得上对知识的理解和知识的生成呢？‎ ‎　　（二）合作探究滥用 ‎　　合作学习是当前老师们教学形式改革中的一大热点，由于认识上编差，有些教师把合作型学习简单的落实在“合坐”‎ 学习，另外，也有的老师也不分问题难易、有无讨论价值，通通采用，导致学生座位频频调整，降低了课堂效率。这种整堂课事事探究、时时探究，既没有效率，也没有必要。只重花里胡哨的过程，忽视“教人求真”的结果。学生就好像脚踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最终不仅问题没有解决，而且由于探究性学习要花更多的教学时间，有时候连最基本的教学目标都完成不了。‎ ‎　　（三）鼓励性评价滥用 ‎　　新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。我们认为，正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也起不到鼓励的作用。对教师而言，教学固然要讲求艺术，但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。现如今评价中本应有的批评绝迹了，中肯的意见难觅。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致孩子形成浅尝辄止、功利浮躁和随意应付的不良品格。长期以往，必然使学生在此起彼伏的掌声中，在名目繁多的物质奖励刺激下，在情意虚假的评价里，逐渐退去了应有的喜悦，丢失了“是非准则”，丧失了“判断能力”，渐渐地“迷失了自我”！‎ ‎　　二、走出语文教学形式选用误区的几点思考 ‎　　（一）适量运用多媒体，体现其教学辅助的功能 ‎　　课堂教学中多媒体的使用，还要考虑遵循学生的注意规律。从心理学的角度来看，注意是心理活动对一定事物的指向和集中，具有指向性和集中性的特点。指向性体现了人的心理活动具有选择性。这种选择性不仅表现为选取某种活动对象，而且表现为心理活动对这些活动和对象的比较长时间的保持。集中性不仅指离开一切与活动对象无关的东西，而且也指对各种干扰刺激进行抑制，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。因此，如果课堂教学内容本身可能是抽象的甚至是枯燥的，而过于花哨的形式，如音乐、图片、图像、动画等会使学生的注意力转移，学生的心理活动很有可能指向那些轻松愉快优美的形式，并对这些本应是配角的东西留下深刻的印象，而对本课的主要教学内容却所知寥寥，更不用说掌握了。‎ ‎　　如教学《济南的冬天》、《秋》、《春》、《云南的歌会》这一类文章之时，网上可以搜索到成百上千张图片，如果老师大量的选用。就会异化为走马观花的艺术欣赏课。我在上《云南的歌会》之时就犯过这样的错误。上课伊时，我播放歌曲《小河淌水》创设教学情境，由于歌曲美妙动听又为大家所传唱，且与课题内容相吻合，学生兴趣昂然，学习热情被极大地调动起来。然而接下来，多媒体上大量出现介绍云南民族风土人情的图片，之后教师又播放了杨丽萍《云南印象》的精美视频，除此之外还有大量的图片和文字材料。随着老师鼠标的点击，各种画面在学生面前闪现，使学生目不暇接，眼花缭乱。单一个按钮的设置就有各种各样的图案、艺术字。这些“生动”的图片、音乐、视频，深深吸引学生，整个课堂上学生的注意力都非常集中。但是我总觉得无法完成我“1.学习人物描写、环境描写和场面描写。2.朗读、揣摩、品味文章语言，感受文章浓郁的乡土气息。3.探寻并领略民族风情，热爱民俗文化。”的教学目标。这三个教学目标只有第三个稍微有点搭界，其余的都没有完成。学生把注意力更多地放在了没什么价值的东西上，使课堂脱离了教学重点，真正要掌握的东西却在无意中被忽视了。上课时热热闹闹，课堂气氛似乎很热烈，但是课本上的知识点没落实到位，一堂课下来，学生能收获到多少有用的东西，其结果是可想而知的。‎ ‎　　于是在去第二个班级的时候，我调整了教学设计。在上课开始的时候还是播放了《小河淌水》，让学生感受云南的民歌的魅力，然后我对学生说：“我们不妨再来静静地默读这篇文章，谈谈从细节字句中你感受到了什么？”有学生回答说：“那次听到一个年轻妇女一连唱败了三个对手，逼得对方哑口无言，于是轻轻的打了个吆喝，表示胜利结束，从荆条丛中站起身子，理理发，拍拍绣花围裙上的灰土，向大家笑笑，然后拉着同行女伴，走过江米酒担子边解口渴去了，这段对人物的动作描写，让我们感受到了一种轻松和谐的气氛。”还有点学生说：“年轻的妇女各自蹲踞在松树林子和灌木丛沟凹处，可以看出他们唱歌的地点特别。”……‎ 此时，学生的注意力也是相当的集中，但是这时候是集中在品读文本。当对课文有了一个较为全面的感受后，我再出示了一张幻灯片“产生这种山歌实有原因。如没有一种特殊环境作为土壤，这些歌不会那么素朴、真挚而美妙感人。--沈从文《湘西民族的艺术》”很自然的使学生在体会云南歌会艺术魅力的基础上，进一步体会到云南的人与自然和谐魅力。虽然这节课只用了两张幻灯片，但我觉得他的效果远远高于前一节大量的使用。‎ ‎　　的确，多媒体手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，也有不利的一面，关键在于如何运用。多媒体手段也不是“万金油”，忽视了真正的教学需要，一门心思去搞多媒体，那是本末倒置、舍本逐末；只有适量的运用多媒体，体现其辅助教学的功能，才能取得良好的教学效果。‎ ‎　　（二）适度选择合作探究，激发学生的主体意识 ‎　　合作理论认为：合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习，激发学生的主体意识。怎样才能把握择好合作探究学习的度呢？‎ ‎　　1、个人学习有困难时，可组织合作探究学习 ‎　　由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到困难。如在教学文言文《送东阳马生序》时，需要首先疏通是字词，由于是一篇文言文，很多词语单靠学生个人的自学是不很难完成的。我在让学生在自主疏通一遍全文后，进行合作学习把自己不能理解的在小组内交流一下，这样，既照顾了学生的个体差异又让学生的主体性得到了充分的发挥。‎ ‎　　2、学生意见不一时，可组织合作探究学习 ‎　　现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。例如：在教学《我的母亲》一课时，一个学生提出：“我认为这位母亲对儿子过分的严厉，他这样惩罚儿子就不对，何况还体罚。”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，我当时就安排了他们进行合作探究学习。后来学生就很自然得出“在当时那样的情况下，这完全是出自伟大的母爱。”可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，更是很好的培养了学生在课堂中的主体意识。‎ ‎　　（三）适时做出鼓励性评价，发挥教师的主导作用 ‎　　课堂教学中，评价的语言是否合理有艺术性，将会直接影响学生下一次参与活动的欲望。如果教师评价语言富有激励性，就能更好地训练学生的思维能力，提升他们的人文素养，如果对学生活动不予注意，甚至予以否定，就会让学丧失参与的积极性。因此，教师能否对学生的活动及时地、适度地做出评价，对激励学生的学习积极性发挥着相当重要的作用。作为在课堂中发挥着主导作用的一线教师，我们必须把握好这个及时、适度的问题。‎ ‎　　当我在在引导学生理解《在山的那边》一课的内容。我在让一位同学站起来读了全文后，给了“你读得非常好！”的赞扬，学生木然坐下，大家也不住的点头。接着，我又引导学生去理解课文内容，在每个学生回答后，我几乎都在评价中加入了“说得很好”，学生整个积极性也很高，我自己也觉得非常的满意。虽然教学目标完成了，但我总觉得有不妥的地方。后来细细一想表扬并未做到及时、适度，例如：我一味的评价学生好，而没有要让他们明白：到底好在哪里，这些无论从教和学的角度看，都应该搞清楚。因为浅尝辄止会导致孩子求知不深入。有的时候，学生的理解、表现是浅表的、是意会式的，“为什么”的道理还不一定明白，或是这位同学的理解、表现是自知的，但其他同学并不理会，这就需要教师有机地利用对学生发言的评价进行巧妙的点拨。如果我们的老师能在学生读了课文后接着问：“你们觉得那些词语读得好呢？”这不仅是在问这一位同学，同时也是在引导大家思考和注意文中的一些关键性词语，例如：“铁青”一此要读出失望和沮丧，连山都怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。这样具体有针对性的表扬溶进了老师的启发、点拨，不仅让学生明白好在哪里，更不自觉的引入了对文本内容的思考，这也充分发挥了教师的主导作用。‎ ‎　　总之，我们在选用语文课堂教学形式时，一定要把握适度这个原则。因为，适度用好新课程教学形式这把“盐”，会让我们的语文课堂散发出诱人的味道。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　〔1〕吴庆麟 胡谊 《教育心理学》 华东师范大学出版社 2003年版 ‎　　〔2〕魏彩萍《多媒体教学现状与改进的思考》辽宁高职学报，2006年版 ‎　　〔3〕王坦。论合作学习的基本理念。教育研究，2002年版 ‎　　〔4〕教育部基础教育司组织编写《全日制义务教育生物课程标准解读》  北京师范大学出版社 2002年版