工作报告之案例：长颈鹿到底有没有棕毛？

工作报告之案例：长颈鹿到底有没有棕毛？

案例：长颈鹿有棕色头发吗？‎ 背景：‎ 最近，我们正在开展“动物世界”的主题活动。通过高结构，低结构的活动，探讨各种动物与儿童的特征和生活习性。在探索的过程中，我发现有些孩子比我们的老师更了解动物，我们向孩子们学习并向他们学习。今天，我想说的是与孩子一起探讨“长颈鹿”的故事。‎ 记录一：‎ 今天的集体活动主要是画长颈鹿。由于我最近刚刚画过斑马，我让孩子们在活动开始时比较斑马和长颈鹿之间的差异。孩子们的兴趣非常高，并且说了很多不同的东西。部门：长颈鹿的脖子比斑马长;长颈鹿有触手;长颈鹿的图案是一块一块，斑马的图案是一块;图案的颜色不同.‎ 在孩子们进行了很好的讨论之后，我展示了我的榜样 - 长颈鹿的家庭，就像孩子们一样喊道：'美丽！ “当时，金田举起手说：'我发现斑马有棕色头发，长颈鹿没有它！ “‎ ‎“哦，你又发现了.”‎ 在我结束之前，疾驰再次尖叫：'长颈鹿有棕色的头发！ “‎ ‎'没有！ “孩子们都在尖叫。‎ ‎'有没有？你仔细看过长颈鹿吗？ “‎ ‎'没有！ ''一些！ “在这个时候，孩子们有不同的意见。‎ 有一段时间，我不确定长颈鹿是否有棕色头发，但活动还没有结束。所以，我告诉孩子：'现在，我们不能确定长颈鹿是否有棕色头发。我们不要画棕色头发，等待活动结束。我们一起去找信息，如果有，我们会再次添加，好吗？ “‎ 孩子们也同意我的提议，所以活动继续进行，孩子们暂时画了一头没有棕色头发的长颈鹿。‎ 分析：‎ 在教学过程中，教师的教学和幼儿的学习是一个矛盾。两者之间存在动态平衡，相互约束并自动调整。教师教的越多，他们就越多，他们就越被动。在这种状态下，幼儿的学习空间来自哪里？另一方面，如果老师退后一步并且被动，孩子会越来越活跃。在“动物园里的动物”中，孩子们初步讨论了长颈鹿的特征，所以在今天的活动开始时，我并没有直接重复长颈鹿对孩子们的特征，而是在长颈鹿的帮助下。孩子们去斑马和长颈鹿。有经验，先要求孩子进行比较和讨论，并动员幼儿积极发现和积极学习。在比较和发现中，孩子们进一步巩固了长颈鹿的基本特征。因此，我相信我的孩子和孩子在之前的链接中的互动是成功的。‎ 在师生互动中，教师绝不是简单的经理，指挥官或仲裁者，而是良好的师生互动环境的创造者，交流机会的提供者，活跃的教师和孩子的组织者，以及支持者。幼儿发展。助手，教练和辅导员。只有正确定位自己的角色，教师才能在实际情况中更加关注儿童的实际情况和发展，并注意幼儿的发展需求。虽然，在这个例子中，我的目的是让孩子们发现屏幕上不同的动态和事物之间的重叠，但金田儿童从我的画作中看到“长颈鹿没有棕色的头发”并引起孩子的争论。那时候，我也瞥见了自己，因为我没有考虑长颈鹿是否有棕色头发，但我根据自己的印象来画。因此，我对长颈鹿的理解不够。但是，我并不急于将孩子拉回到我的预设中，因为我认为孩子的论证是非常有价值的，所以如果没有正确的答案，我无权要求孩子服从老师的榜样。鼓励您的孩子返回并收集信息并留给孩子继续探索。‎ 记录2：‎ 第二天早上，国际象棋和小刚分别从家里带了一个长颈鹿玩具。当我看到我时，他们都急于向我展示他们的玩具。‎ 下棋后，他已经说过：'长颈鹿有棕色头发，但它们很短！ “‎ 然而，当小刚的玩具被带进来时，他说：“没有棕色的头发！ “‎ 国际象棋匆忙：'是的，你做错了！ “‎ ‎'没有'‎ 两人开始争辩，他们旁边的孩子也围了很多，并一起争论！这时，本本也赶紧找到自己的动物书。 “老师，你看，书中的长颈鹿是棕色的头发，这里还写着'长颈鹿脖子上有棕色的头发.'‎ 这是2比1，但肖刚显然不相信。从他的眼睛，他正在等待我的回答。‎ ‎“你比老师好，回家检查信息，老师已经忘记了，应该受到老师的批评！哎呀，你也有玩具，还有书。我应该在哪里查看信息？ “‎ ‎'线上！ “一个孩子哭了。‎ ‎“好的，我们去科学网站查看相关信息！ “‎ 结果，孩子们冲到电脑旁边看信息，最后，孩子们从长颈鹿的照片和文字介绍中找到了答案。‎ 分析：‎ 儿童收集信息和论证的过程表明，他们对昨天出现的问题表现出极大的热情和主动性，因为这项活动是幼儿所需要的活动，他们正在探索的问题是他们真正想知道的，所以他们找到问题并找到问题的答案都是不同的。当幼儿通过自己收集信息时，问题无法解决，但当他们迫切需要答案时，我会测试孩子收集信息的其他方式，在这种小小的互动中，扩展儿童收集信息的方式。‎ 反射：‎ 在上述案例中，我逐渐意识到教师应该关注孩子感兴趣的问题，探索有价值的教育内容，并与幼儿一起工作。教师应该关注幼儿，敏感地捕捉他们的回答中包含的学习价值，并给予及时和适当的指导。《纲要》也表明教师应善于发现儿童，游戏和事件感兴趣的事物。教育的价值，把握机遇，积极引导。教师和孩子在参与探索，共同提出想法，共同寻找材料，共同寻求答案时，只能产生智慧火花，促进情感交流。在这个互动过程中，教师是幼儿的一种营养喂养方式，不再是倾倒型。‎ 可以看出，幼儿园教育活动的目标只有依靠教师的权威才能实现。和谐的师生关系起着桥梁作用。在与孩子们一起工作的过程中，我总是被幼儿的创造潜力所感动。它在纯粹的现实生活中自然地沉淀和积累。当然，在师生互动中，不仅对孩子有积极的影响和发展，而且教师还可以借鉴师生之间的互动，逐步提高自己的反思能力。这正是每个教育工作者所期望的。的。‎