信息技术(心得)之优化课堂教学 提高教学质量

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信息技术(心得)之优化课堂教学 提高教学质量

信息技术论文之优化课堂教学 提高教学质量 ‎ ‎  摘要:课堂教学是向学生传授知识的主要渠道,教学质量的好坏,很大程度上在于课堂教学的效果,它是教学四环节中的主要环节。信息技术学科是一门特色学科、是一门新兴学科,不断优化课堂教学,才能有效提高教学质量。基于以上认识,我在信息技术课的教学中有以下几点做法:1、;抓住“趣”2、用好“小老师”;3、布置分层作业;4、采用多样化的评价。‎ ‎  关键词:信息技术   优化课堂教学   提高质量 ‎  课堂教学是向学生传授知识的主要渠道,教学质量的好坏,很大程度上在于课堂教学的效果,它是教学四环节中的主要环节。而信息技术学科是一门特色学科、是一门新兴学科,在让学生掌握传统意义上的一些信息技术和技能的基础上,进一步培养学生对信息技术的兴趣与爱好,养成良好的行为习惯,提高获取知识、运用知识解决实际问题的能力,鼓励学生在信息技术领域不断质疑、不断创新。因此,我们必须重视课堂教学,不断提高教学质量。‎ ‎  基于以上认识,我在信息技术课的教学中有以下几点做法:1、抓住“趣”;2、培养“小老师”‎ ‎;3、用好分层作业;4、用好多样化的评价。通过以上做法帮学生打好基础,引导学生的兴趣,发展学生的特长,培养他们的创新创造能力,让他们在未来真正能够具备驾驭信息的能力。‎ ‎  一、抓住“趣”‎ ‎  “知之者不如乐之者,乐之者不如好之者”,由此可见兴趣是最好的导师,是上好信息技术课的一个重要方面。每个学生都是一个个体,他们对信息技术的兴趣是不一样的,有的同学喜欢画画,有的同学喜欢做小报,有的则喜欢做网页……,如果在信息技术课上让“趣味性”贯穿于整个教学过程,调动起学生的学习积极性,则可以使“苦读圣贤书”变为“学无止境,其乐无穷”。例如,在学习Word排版时,可以让学生自主的上网去搜索自己喜欢的文章,再利用下载来的文章进行排版,此任务还复习以前学习过的有关网上搜索资料、下载资料的教学内容。结果,学生们对自己从网上下载下来的文章的排版学习积极性十分高,主动要求学习修饰技巧,一时间,课堂上的学习气氛非常热烈,当下课时,有些学生还不肯离开,还在问这问那,十分投入地修饰自己的文章。‎ ‎  二、用好“小老师”‎ ‎  法国作家莫阿罗有这样一句名言:“学校里的同学是比父母更好的教育者。”由于每班学生都有五十几名,每个学生原有的操作技能水平又参差不齐,有的学生在小学里已经掌握了一些信息技术操作技能,而有的学生连计算机都没有触摸过,这使得信 息技术课在教学内容的安排上存在着较大的难度,教学内容安排容易了,基础好的学生很快就能接受并完成作业,在课上显得无事可做,教学内容安排难了,基础差的学生又不知所措,用鼠标东点西点,脸上是一脸的茫然,长此以往会使得这部分学生完全脱离我们的教学过程,教学效果当然就可想而知了,而在信息技术课上借助于“小老师”,通过每节课安排几个“小老师”,在他们在自己的作业已经完成的情况下,每人负责一组基础相对比较差的学生,通过“小老师”的再次讲解,再进行操作演示,让基础差的学生来学习知识,通过比较发现这样的学习方式容易让基础薄弱的学生接受,从而掌握应该具备的知识。‎ ‎  第三:布置分层作业 ‎  信息技术课程重在实践,它是一个“一切为了学生的发展”的个性教育,期宗旨是以人为本,注重个体差异。常采用的教学方法是“任务驱动法”,让学生在“做中学”,在用中提高,在具体的获取信息、处理信息的过程中进行实践的锻炼,增强他们处理实际问题的能力。因而学习了每一模块或某几个模块后,在要求学生完成的综合性练习或作业中,可以给出不同层次的作业供学生选做。比如,在学完Word后,针对低层次、中层次、高层次的三类学生,可以布置以下三种类型的作业:‎ ‎  低层次组:提供一个图文并茂的样张及样张中所需的素材,让学生模仿着做出样张的内容。‎ ‎  中层次组:提供一个内容丰富的素材库,再提供几个样张,让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材,参考教师提供的样张,完成自己的作品。‎ ‎  高层次组:给学生提供或让学生自己确定一个具体的任务,如出一期班级小报,并提出相应的要求,如要有艺术字、分栏、插图,要采用多种字体,整体上要协调等,并让学生根据任务独立搜索素材,完成作品。‎ ‎  第四:采用多样化的评价 ‎  传统意义下对学生学习的评价,往往限于学生考试中分数的高低,不惜引入平均分、及格率、标准差等统计概念,对老师的教学有效性、学生学习的成效性进行评判,以此获得孰优孰劣的评价结论。事实上,学生通过学习所获得的不仅仅表现在对知识的习得、解题能力的建立等方面,还表现在关心他人,互相友爱的道德意识的形成,和敢于质疑的科学精神及建立动手动脑习惯的养成,终身学习愿望和能力的确立,对美的感受程度等诸多方面,决不是一个单一的考试分数所能涵盖的,这就要求我们创立多元化的课堂评价机制,从多角度、多方位、多标准地对学生的学习效果进行及时的评价,主要采用的形式有:自身评价、生生评价、组内评价、师生互评,运用全方位结合的评价体系,客观、全面地评价学生。‎ ‎  例如:在每一次的作业或作品完成后,可以先由学生进行自我评价,找出自己作品中的闪光点,说一说自己在操作过程的一些心得,然后进行小组内评价,推荐出比较优秀的作品,然后再进行小组间互评,把最优秀的作品拿出来进行师生互评。教师在评讲的时候应注意以下一些问题:首先教师要认识到,教师在课堂上的评语对学生可能会产生很大的影响,所以评语的针对性要强、要体现个性,避免一般化,尽量使用鼓励性的语言,客观、较为全面地描述学生的学习情况,要充分肯定学生的进步和发展,同时还应指出学生在哪些方面具有潜能,哪些方面存在不足,使评语有利于树立学生学习的自信心,提高学生学习兴趣,明确自己努力的方向,促进学生进一步发展。‎
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