数学（心得）之如何培养学生积极参与数学课堂教学

数学（心得）之如何培养学生积极参与数学课堂教学

数学论文之如何培养学生积极参与数学课堂教学 ‎ ‎　　近年来，随着新课改的不断深化，要求教师在教学活动中必须实现角色的转变，在课堂教学中坚持以学生为主体，教师为主导，使学生由被动地接受知识变为主动地探索知识，让学生既动脑又动手，加深对知识的记忆、分析、理解和推理，可以培养学生的自学能力和分析、比较综合能力。学生的学习过程是一个自主构造网络的过程，教师是外力，根本的动力来自学生自身。因此，在课堂上，教师能否调动学生的积极性是学生自主学习的根本原因。‎ ‎　　只有使学生对所学习的内容感兴趣，学生才会产生强烈的求知欲望积极主动地参与学习的过程。因此，教师在教学课堂过程中，可以借助讲故事、游戏等提出一些挑战性的问题，唤起学生的无意注意。激发学生的兴趣，提高学生的学习热情，让学生积极主动地参与到数学活动中去，在愉悦的学习氛围中学习数学知识。‎ ‎　　（一）、精心导入，激发学生兴趣，主动参与数学课堂。‎ ‎　　引入新课的新颖，也能唤起学生的兴趣。当切入新课时，学生都抱有好奇心和浓厚的兴趣，这时，教师要抓住这个时机，以学生喜闻乐见的教学方法，引起学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感，使教学过程中自始自终对学生有一种吸引力，吸引他们自主探索数学问题，还可以利用数学知识本身所具有的美去感染学生，激活学生的情感，让学生在快乐的情境中自主地探索学习。      要想上好一节课，引入新课是很重要的，刚开始就要抓住学生的兴趣爱好，营造一个宽松的学习气氛，激发学生主动学习的兴趣，就能达到理想的教学效果。‎ ‎　　（二）营造课堂情景，激发参与课堂兴趣 ‎　　在这种和谐愉快的氛围里，引导学生积极思维，由“被动”变为“主动”，使他们求知的欲望越来越强。只有这样，学生的思维才能始终处于积极状态，从而敢想、敢问、敢创新，才能取得最佳的学习效果。我们可以从以下几方面做起：‎ ‎　　1、以幽默的谈吐吸引学生 ‎　　幽默感在教师的语言修养中占据特殊地位。幽默是一种行之有效的教育手段，用风趣幽默的语言，使学生从抽象、机械的书本中看到生动鲜活的现实，教师如能做到教学语言风趣幽默，就可使抽象的内容变得生动形象，就会在学生的大脑中形成表象，便于其充分感知教材，并最终深刻的理解教材。例如：在讲《函数的单调性》时，将它比作爬山：单调递增——你每走一步，你的位置就高了，随着你步伐的增多，你的位置越来越高，那么就是随着自变量的增大，函数值也增大；单调递减——如下山，随着自变量的增大，函数值而减小。这样学生很容易理解，并能很好地掌握知识。‎ ‎　　2、设疑、解惑、以激发学生兴趣，并主动参与数学课堂教学 ‎　　学起于思，思起于疑。因此教师要结合教材内容，在重点、难点，通过设疑、释疑，激发学生兴趣。例如：《向量的加法和减法》时，提问：上节课所学内容：“向量与数量的区别”‎ ‎　　生：向量有大小和方向的量，不能比较；数量有大小，可以比较大小，可以进行相加相减。‎ ‎　　师：既然说向量不能比较，那么，它能否相加相减？‎ ‎　　这时，许多学生开始在练习本上画，激起学生的思维能力、分析、探索，向量能不能相加呢？在他们的心中产生了疑问。从这可知，学生实际上对新鲜的知识有很强的好奇心，教师能抓住这一点，在课堂教学中，能收到很好的效果 ‎　　（三） 让情感充满数学教学课堂 ‎　　陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在教学活动中，教师应该尊重和爱护学生，对每一个学生都应该充满信心，那怕是教师的一个眼神，一句话，一个手势，都会给学生带来安慰和鼓舞。‎ ‎　　数学课堂本身是与苦燥、呆板的数字打交道，对学生的吸引力很小，教师如果再照本宣读，对学生没有新鲜感，不能激活学生学习的情感，那么，学生觉得无趣，不能集中精力学习，感觉学数学太苦太累，没有意思，而真正给学生情感陶冶和智慧提升的鲜活的数学却消失了。因此，教师在备课时，应该考虑如何巧妙设计有效的活动，将静态的结论性数学知识的学习转化为动态的探索性数学活动，帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思考和方法，同时，引导学生经历教学活动的过程，有效地发展数学思维，是心、眼、口、手、脑的全方位接触，“多功能‘’”协调。教师在精心设计教学活动时。应从每一个学生实际出发，立足于调动每一个学生学习积极性，使学生自己成为学习的主体，这样，他们都有所收获，有所进步，对学习充满信心。所以，教师在上课之前要认真备课，分析教材，备学生，根据实际情况，让每个学生都“动”起来，成为课堂的主人，并积极参与数学教学。‎ ‎　　总之，在数学教育中，要倡导学生自主探索、独立钻研，使学生积极主动地参与学习的全过程，从而促进学生认知能力、思维能力和情感态度等方面的和谐发展，为学生的终身可持续性发展打下了良好的基础。要让学生自己真正成为教育的主体，成为知识的发现者、研究者、探索者的主体，有自己的知识经历和积累，增加他们对学习数学的兴趣，主动地参与数学课堂。‎