数学（心得）之我们应该创设真实有效的教学情境

数学（心得）之我们应该创设真实有效的教学情境

数学论文之我们应该创设真实有效的教学情境 ‎ 当前的教学，创设情境已经成为数学学习活动的一种潮流。创设情境是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以感受，让学生先感受、后表达；针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。创设教学情境在课堂教学中的作用有二：一是激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，帮助学生在具体情境中学习数学；二是能够沟通生活实际与数学学习的联系，使学生认识学习数学的重要性，让学生在解决问题中理解和认识数学。但在现实的教学实践中，许多教师过分注重问题情境的创设，对于情境创设的目的性不够明确，所创设的情境效率不高，价值不大。如有的情境，不符合学生的生活实际，有的情境离所学习的内容相去甚远，有的情境情节过于复杂、有趣，导致学生沉湎与情境之中等。好的情境的创设，能够引起学生心理上的兴趣和学习的需要，是联系数学与现实世界的纽带，沟通数学与生活的桥梁。因此探讨如何创设真实有效的情境，具有很强的现实意义。一、创设生动自然、贴近学生生活实际的教学情境。传统的数学学习中，以“复习—例题—习题”‎ 的模式展开教学，比较机械，学生的数学学习枯燥无味，对于数学很多学生不感兴趣。《数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。内容的呈现以“问题情境—提出问题—解决问题—应用与拓展”的方式展开，让学生经历数学知识的“再创造”的过程。这就要求教师将数学知识与学生的生活实际紧密的结合起来，创设自然生动的教学情境，引起学生的学习兴趣，引导学生主动的解决问题。教学减法的简便运算时，学生难以理解公式：a-b-c=a-(b+c).教师可以创设这样一个情景：小红去文具店买一支铅笔和一把卷笔刀，一支铅笔0.8元，一把卷笔刀3.2元，小红付了5元钱，售货员应该找给小红多少钱？学生在日常生活中，也会遇到类似的情形，学生很容易理解题意。接着先由学生自己做，会出现两种解法：（1）5-0.8-3.2=1（元）；（2）5-（0.8+3.2）=1（元）着重让学生说说第二种解法括号里求的是什么？由于这是贴近学生生活实际的例子，学生不难回答出来，是求买铅笔和卷笔刀一共用去多少钱，再让学生讨论哪种解答方法简便，为什么？通过讨论，学生明白了第二种解法的优点，最后抽象概括出运算定律，用公式表示就是a-b-c=a-(b+c)。通过创设生活情境来教学抽象的数学运算定律，学生可以运用已有的生活经验和知识进行自主探索，便于学生理解定律，并能提高他们的解题能力。 ‎ 二、创设简单有趣、顺应学生心理需求的教学情境。其实教学情境的创设不是为了欣赏，不是为了创设而创设。因为真实的课堂应该面对学生真实的起点，展现学生真实的学习过程。教学应该是平常的、真实的，简单的、有效的。所有的形式都是为了学生的学，我们要创设简单有效的教学情境，让学生学习简单的数学，学习有趣的数学，轻松地学习数学。如在教学两位数乘两位数的笔算乘法时，教师可以创设订牛奶的生活情境，通过小明和订奶工的对话让学生明确：小明家订一份牛奶，一份牛奶每月28元。教师此时适时提问引发学生思考：你能提出什么问题？这时学生就很容易提出：（1）小明家订2个月要多少钱？（2）小明家订6个月要多少钱？（3）小明家订10个月要多少钱？（4）小明家订一年要多少钱？通过简单的生活场景的再现，让学生通过观察情景图收集信息，并提出问题，培养了学生的观察能力，调动了学生学习的积极性，其中前面三个问题的提出和解答又为新知的探究做好了准备。像这样结合教学内容捕捉“生活现象”采集生活中的数学事例，情境创设生活化。既真实有效，又顺应学生的心理需求，让学生易于理解，学得轻松。 三、创设信息量大、给足学生思考空间的教学情境。 在数学课中，经常出现课堂现实和课前预设不相吻合的现象。教师为了提高课堂效率精心设计了情境，但学生却总是沉浸在情境中，却无法搜集情境中所蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。如在教学一年级认识“‎ ‎=、>、创设的情景能够要蕴含丰富的信息量，一是让学生能从不同的角度学习，二是给予不同层次的学生适合自己的学习和思考的内容，让学生发现有价值的信息，提出问题，并通过观察、操作、交流、解决问题，在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣。  总之，我们要从情境的趣味性、真实性、有效性、思考性这四个维度来创设教学情境，充分发挥情境在数学教学中的作用，帮助学生学好数学，爱学数学。‎