英语（心得）之初中牛津英语阅读教学初探——对整体教学法的实践与思考

英语（心得）之初中牛津英语阅读教学初探——对整体教学法的实践与思考

英语论文之初中牛津英语阅读教学初探——对整体教学法的实践与思考 ‎ 一、引言    阅读教学是英语教学的重要内容之一，阅读教学的重点在于培养学生的阅读能力。有效的阅读活动是培养学生个性、发展学生智力的“以学生为主体”的活动，是一个综合运用语言知识的过程，是一个促进思维积极活动的过程。    初中牛津英语教材从八年级起，以chapter的形式引入了阅读教学，其课程设计目标明确指出：In designing the course material, special attention has been paid to developing students’ activities to understand and evaluate what they read, to form opinions based on facts, and to communicate their ideas and opinions to others in speech and writing clearly, accurately and with confidence.   如何在课堂教学中达成教材的课程设计目标，就要求教师借助一种有效的阅读课教学方法，来循序渐进、潜移默化地提高学生的阅读能力。传统的阅读课上课模式一般为：单词讲解→课文翻译→语言点讲解→课文朗读→背诵段落，由词及句，由句及段，再到语篇进行理解。这就无法培养学生理解和吸收书面信息的能力，提高运用语言的能力更无从谈起。    目前在初中英语阅读教学中“整体教学法”日益受到重视。它以其“语言形式，意义和功能相统一的语言三维关和传授知识与培养能力相结合的教学模式”‎ 显示出一定的优势。阅读牛津英语8A-B,9A-B教材，不难发现，教材的内容设置上也体现了这一教学理念，如每一chapter前的练习What do you know about…? Look and think及Find and facts都要求教师从文章的整体来授课。因此近几年，我一直用“整体教学法”来进行牛津英语八、九年级教材中的阅读教学，做了一些实践和探索，为提升学生的阅读能力打下了一定的基础。 二、关于整体教学法    采用整体教学法，就是从语篇分析（Discourse analysis）入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交际能力的培养三者有机结合起来的目的（毛玉华，1994）。          三、整体教学法实施一般步骤1、          课前预习预习是一个自学的过程，是对学习新知识的一种准备，也是激发学生阅读兴趣的热身活动。如果学生预习得法、充分，学习就学得主动，课堂效率也高。我要求学生预习的几个内容是：1）          了解一些生词的词义、词性，并结合牛津英语配套教材Workbook中的单词练习题学生进行生词的猜测、理解；2）          听课文录音。学生在没有阅读课文的基础上，训练听力，并初步了解课文内容；3）          根据What do you know about…?这个练习进行思考或做相关的资料收集。如Oxford English 8A Chapter 2 A day ‎ in the life of …这课的What do you know about…?要求学生想想自己的日常生活内容，由此我给学生设计了一篇My daily life的小作文作为一个预习任务，也激发了学生对天才少女Wendy日常生活的好奇，产生了阅读的热情。4）          浏览文章，熟悉一下课文的大致内容，若有问题，作相应的勾划圈，作为接下来听课的重点。2、                    导入新课第一步：  主题引出和课文背景知识的介绍：通过每一课的cartoon学习，让学生体察本课的主题及一些幽默的双关语。介绍文章背景知识，把文章从远处逐步拉到近处，激发学生了解文章的兴趣，同时也拓宽了学生的知识面。第二步：处理部分生词：每篇文章中总有一定数量的生词，对于重点单词通过图片、语境、简笔画等方式让学生了解其义，而在阅读上不会引起理解障碍的生词，我一般就先跳过这些单词。第三步：创设情境，运用讨论、游戏等方式引入新课：在创设的教学情境中，学生能在一种活的环境中思考问题，并更能真实地运用语言。如Oxford English 9A Chapter 6 Memory，在导入新课时，我对学生说: Today we’ll have a memory test to check how good or how bad your memory is. There’re ten words on the board. You have one minute to remember them. Then I’ll clean all of them. You write down in order as many words as you can ‎ remember.学生一听，兴致盎然，积极投入到游戏中。而后可以让学生自由讨论如何增强记忆力，学生产生了思维的兴奋点，引发了他们的阅读欲。3、          快速阅读，了解大意，培养阅读技能    指导学生快速阅读时，我先让学生注意文章的标题、副标题、小标题、图片等，从中获得文章的脉络、体裁、题材及主要大意和相关细节的一些信息。同时让学生关注每一段的首句和末句，力求掌握段落大意，并在阅读时，告诉学生应心存六个疑问：who(谁？)、when(何时)、what（什么?）、where（何地？）、why（为何？）、          how（怎么样？）。这样就能让学生以点带面，轻松地把握文章的主旨。4、          分段慢读，注意细节    在这一过程中，听、说、读三方面都应加强训练，并采用多种教学手段，保持学生的阅读兴趣，进一步充分理解文章。归纳一下，我尝试过以下几种方法;I.                   听一段文章，进行wh-questions练习，问题由浅入深，注重细节，测试学生的听力效果。II.                Repetition：放录音，每句后停顿，让学生个体重复。训练学生的听力能力，及表达能力。III.             补全信息。以Cloze的形式，让学生重点注意该段落中的关键词，句子间的逻辑关系等。IV.            图表并序。Oxford English 8B Chapter 6 Water talk 中有个水循环过程，我就以简单的图表来帮助学生直观地理解这一段的内容。V.              ‎ ‎ 复述段落。如水循环过程，学生根据图表，复述这一过程以便加深印象，巩固信息的习得。有时我给出段落的几个线索词，再请学生复述，鼓励学生用自己的语言知识来组织语句，把段落意思表达清楚。5、                    评价、讨论课文内容     阅读能力包括了认读能力、理解感悟能力、积累能力、欣赏能力及运用能力等。阅读整体教学中最重要也是最难的一个环节就是通过前几个步骤地实施训练要达成培养学生感悟、欣赏和运用等能力。    当学生能完整理解课文内容，掌握了一定语言结构后，我就要求学生对文章进行评论，发表自己的看法（口头或写作的方式）。刚开始时，大部分学生有一点畏惧心理，也没形成这种阅读思维习惯，不知道说什么。英语程度较好的同学，简单几句，草草收场。于是，我组织学生讨论，设计不同层次的要求，如程度低的学生可以根据一些主题句把作者的写作思路表达出来；中等学生可以从一个角度来评价文章，恰当地表达自己的看法；少数程度好的学生可以多角度讨论文章，形成自己的见解。我鼓励学生多想，多互相交换意见……一点一滴做起，一遍又一遍，学生逐步从敢讲到有话要讲，再相互之间有小小的争论，撞出新的火花。 四、  阅读课整体教学的效果与思考      ‎ 经过一年多的实践，学生的阅读能力有较大的提高，尤其整体把握文章效果显著。以前学生拿到文章就逐字逐句地看，看完以后还云里雾里，而整体教学中贯彻实施的阅读技能对学生帮助很大，阅读速度也有所提高。通过这种指导性的阅读训练和教学实施，以前三分之二的学生害怕阅读，到后来大部分学生喜欢阅读，甚至有个别学生在英语考试中，抢先做的是阅读部分。由此可见，学生学习英语的兴趣提高了，自信心也加强了。    传统的阅读教学“自下而上”，注意语言点及语言本身的结构，把文章揉碎了来教，学生难免只看到树木看不到森林，导致学生看到长的、生词多的文章望而却步。阅读的整体教学符合了阅读的一般规律，阅读是一种主动的“猜测-证实”过程，是一种（作者和读者）相互交流的过程（张维友，1995）。这能培养学生在阅读中获取和处理信息的能力，也促进了其语言技能的发展。 但在实践过程中，也反映出存在的问题。学生英语水平的参差          不齐，有些环节如评价和讨论课文，内容程度拔高后，个别学生参与不进来，整个班级就是部分学生在发言，大部分的处于被动的状态。因此，我以后要更精心地备课，针对学生中思维和理解能力的层次差异，合理设计思维层次，进一步优化教学。 参考文献：1.章兼中主编《外语教育学》，浙江教育出版社，1992年2.张献臣《中学英语阅读整体学的新概念》人民教育出版社，1990年3.陈瑛“主体参与英语阅读教学过程的研究”，《中小学外语教学》2001年第二期        ‎