- 2021-05-08 发布 |
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文档介绍
英语计划总结之一年级拼音教学的调查、思考与对策
英语计划总结之一年级拼音教学的调查、思考与对策 江苏省南通师范学校第二附属小学 小学汉语拼音教学的目标是能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。汉语拼音的作用定位于帮助学生识字和学习普通话。在识字之前要首先学习汉语拼音,学好汉语拼音是学好语文的基础。 随着幼儿教育的逐步普及,学前教育得到越来越多的重视。据我们了解,小朋友在幼儿园时都学习过拼音,但进度不完全一致,为了在教学中更有针对性,我对新入学的一年级50名学生进行了一次学前拼音 学习情况摸底调查,调查情况如下:1.认识、会读带声调的单韵母的47人,其中会打乱顺序、熟练读(拼读)的39人;2.认识、会读声母的47人,其中会打乱顺序、熟练读(拼读)的35人;3.认识、会读复韵母的24人(其中有10人认识16个),会打乱顺序、熟练读(拼读)的18人;4.认识、会读整体认读音节的16人(其中5人全会);5.认识、会读声母与单韵母相拼的10人;6.认识、会读声母与复韵母相拼的8人。 这些数据告诉我们,现代城市儿童在学前已掌握了大量的拼音知识,声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西,94%的小朋友都学过拼音,只有3个人没有学过,其余至少学了声母,单韵母;有48%的人已经学了复韵母,32%的人识得整体认读音节。从调查问卷看,识得的整体认读音节大都是由声母演变的,这和声母学完了呈正相关;最快的8个人已经学完了,而且还会拼读了。在这种情况下,如果我们不改变教学方法,必将泯灭大多数学生在初入学时的兴趣,使他们对小学生活大失所望。 针对调查的情况,我对拼音教学采取了以下对策。 一、灵活调整教材,突出重点、难点 学生的状况如此,而整个教材还是按照没有学过拼音的学龄儿童状况编排的,对教材进行适当的调整就成了必经之路。 1.单韵母教学注重四声练习。 单韵母是整个拼音学习的基础,6个单韵母的读音、字形学生已经掌握,按四声顺序认读、背诵学生也很熟练,因此,教学时重在四声打乱顺序练习读,读熟练,为拼读打好基础。 2.声母教学以拼读为重,注意形近字母的比较。 声母的单个认读,学生已经比较熟练,只是形近的几组字母有些混淆,如:b,d,p,q;f,t;n,m.教学时,利用多种方法帮助他们区分,重点放在与单韵母的四声拼读上,通过拼读进一步巩固声母,直至达到单韵母与声母组成的音节能直呼。 3.复韵母教学寻找规律适当合并。 复韵母教学时,引导学生寻找发音规律,即由前一个字母滑向后一个字母,前一个字母响而长。在学完ɑi,ei,ui,ɑo,ou,iu,ie,ue,er后,复韵母的发音方法已经基本掌握,在教学前鼻韵母和后鼻韵母时,进行适当合并,五个前鼻韵母ɑn,en,in,ün,un的认读及由韵母演变成的整体认读音节合并在一起,四个后鼻韵母ɑng,eng,ing,ong归并在一起,通过找规律,练习字根-n,-ng的发音,可以很快掌握前后鼻音。 4.补充有趣的儿歌、短文,设置拼音、阅读、观察综合课。 我改变先教6个单韵母,再教声母、韵母、音节,最后教整体认读音节编排体例的同时,大胆地、有机地把这些知识点中有联系的部分糅合在一篇短文中,短文一般结合学生的生活,如《校园美 》《弯弯的小河 》《铅笔用处大 》等,教学时,创设相关的情境,让学生去观察、欣赏相关的事物,去体验,去表现去探索,去参加自由实践活动。 如在儿童学习起步阶段,我带领他们观察、认识校园。先来到校门口,看一看学校的大门、校牌,读一读学校的名字,知道自己所在的学校,增强自豪感。接着,再带学生们漫步校园,仔细欣赏美丽的校园景物,同时将指导说话自然地融入其中。然后才学习《校园美》:校园里,有绿树,有红花,还有青青的小草。我们的校园真美呀!在这样真实生动的情境中,学生们非常轻松地学会了这篇短文,复习了拼音,还培养了观察说话能力以及对新的学习环境的亲切感、认同感。 经过这样的调整,节约了一些课时,同时还学习了十多篇阅读课文。 二、运用多种感官,提高学习效率 美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智慧理论研究成果证明,每一个人至少有7种不同的智力中心。他认为在人的一生中,这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭。而教育最主要的目的,不只是在知识的传授上,更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划儿童的教育,开发他们的智慧潜力,提高综合素质有着极为重要的作用。因此,我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。教学时,我注意运用学生的多种感官,从而培养拼读的兴趣,提高学习的效率。 1.利用图形色彩,看清形 学龄初期儿童对事物的记忆多以生动的形象、鲜明的色彩为主,强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外,还能在他们记忆中留下深刻的印象。在教学中,我充分利用简笔画、布贴画 、实物等,并对教学挂图根据教学需要,进行重新组合剪贴,使每一个字母或新的规则第一次出现时,都带着有趣的形象、鲜明的色彩。比如,教学复韵母ɑi时,我就请一个又高又胖的学生做ɑ,一个又矮又瘦的学生做i,将字母贴在身后,两人比完高矮后,一转身复韵母ɑi就出现在眼前,ɑ i的发音自然会了,再看由高到矮的站立,体会了复韵母的发音方法,从前面一个字母滑向后面一个,轻松而又快乐地攻破了两个重点、难点。当一类字母学完后,我就让学生自由选择自己喜欢的颜色给它们涂上同一种颜色,使抽象的字母、音节有了美丽的彩色记号,让学生在填色过程中,不仅记住了这些字母在形状上的细微区别,而且发展了视觉空间智慧。有的学生刚开始对整体认读音节弄不明白,一见面就拼读,教完后,进行分类填色彩──声母填红色,整体认读音节填蓝色,拼读的音节填褐色,现在一看见卡片上的颜色,就知道它该不该拼读。经过一段时间的训练,再也不会混淆了。 2.编排儿歌串联,发准音 儿歌朗朗上口,是儿童喜闻乐见的一种形式,而且它是一种将所学内容本身转化为音乐的最智慧、最便捷、最直观的形式,而这种形式对于爱说爱唱的一年级小学生来说,他们尤为喜欢。于是,在拼音教学中,我想方设法运用了大量的儿歌,有时是传统儿歌,有时为了教学需要,我会和学生一起编儿歌。如在教ing这个后鼻韵母时,我和学生编了《捉蜻蜓 》儿歌:天气晴,风儿轻,满天满地追蜻蜓,追蜻蜓,捉蜻蜓,捉到一只小蜻蜓。 有时,我们还将学生熟悉的旋律、儿童歌曲改换歌词进行吟唱,因为旋律熟悉,儿歌又是自己改的,唱起来格外动情。如学完了ie,ue,er后,将《上学歌》的歌词进行改换:月儿对我笑,树叶儿把手招,风儿吹,叶儿摇,中秋夜晚多呀多美妙!学生一边欣赏,一边说唱,不仅可以记住拼音字母的音、形,而且创设了一种充满韵律的课堂节奏。在拼音学习的过程中,通过这样编儿歌,改歌词,练习发音,在流动的节奏感中学习了知识,发展了智慧。 3.想象童话故事,记规则 故事是儿童最喜欢的,可以说学生是在故事中长大的,尤其是童话故事。世间万物在孩子的眼里,都是有生命气息的,拼音字母也不例外。对那些难掌握的拼音规则,我就和学生们一起通过想象,变成一个个有趣的童话故事,听完、编完故事,规则也就记住了。比如ɑ,o,e,可以单独注音,而i,u,ü则要加y、w后变成整体认读音节,才能为汉字注音,于是便有了故事。ɑ,o,e,胆子特别大,发音时嘴巴张得大,声音也特响,见到合适的字,就跳到上面放声唱,你看ɑ见到‘啊’,奔上去叫道,ɑ,ɑ,ɑ,而i,u,ü特别胆小,发音的时候,嘴张得小,声音也没ɑ,o,e亮,见到字总往后躲:我不敢,我不敢!ü最小,吓得还哭了起来。这时,正好y、w从旁边经过,听说了这事后,说:‘不用怕,不用怕,你们跟在我们后面,我们来保护你们。'i,u,一听,高兴极了,连忙找到自己的大哥哥,变成了yi、wu,高兴地去给字注音了,而小ü还站在那儿抹眼泪。y听见了,他会怎么做呢?孩子们和我一起往下想象,他连忙回过身来说:’不哭不哭,我也带你一起走。‘那小ü听了,开心吗?可眼泪还挂在脸上,大y哥哥会怎么做?赶快为ü擦掉眼泪,ü 站到y的后面变成了yu,开心地给字注音去了。在拼音教学中,我们就努力地为儿童创设生动有趣的故事,创设一种语言环境,赋予规则一定的意义,不仅能引起儿童的注意和学习兴趣,更关键的是在强化规则的同时,又能够发展学生的语言智慧。 4.凭借游戏活动,练拼读 教育家洛克曾说过:教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事,也都变成一种游戏似的。音节的拼读比较枯燥,很难长久吸引学生的注意力。因此,我们精心创设情境,在情境中,通过担当角色,做各种各样的游戏,训练熟练拼读,让学生充分活动起来,调动儿童自主学习的积极性。学拼读时,玩对对碰游戏,每人做了一套带四声的单韵母,学完一组声母后,老师说出一个音节,比谁先站到相应的声母旁,组成音节,带大家读。渐渐学多了,又玩起了捉迷藏、找朋友、摘苹果、送信、小老师等游戏。经常让学生登台担当游戏角色,充分发挥学生学习的主动性和积极性,能以自我实现的方式满足当众展示的欲望,体验成功的喜悦,个性也在其中得到充分的发挥。 5.动手动脑联系生活,学运用 有效的学习要求学习者积极、建设性的参与,拼音学习更是如此。拼音是工具,是拐棍,只有在生活中运用熟练,才能真正成为有效的工具。从一开始学习,我就让拼音成为学生随身可以携带的东西,教他们做手指字母操,单韵母ɑ,左手拇指和食指做成半圆,右手食指竖起,捏成拳头做竖,两手靠在一起就是ɑ。o,左手、右手的拇指、食指连成一个圆。e,i,u,ü 在刚才的启发下,孩子们想出各种办法,都用手指做出了字母形状。以后学的声母、复韵母都可以一个人或两三个人合作而成。字母随手而带,走到哪儿,玩到哪儿,拼到哪儿。 开始拼读后,我们又开展为物品贴标签、写名字交朋友等活动。心理学家维果茨基发现,儿童的学习是通过内化其成长过程中所交往的社区成员的活动、习惯、语言、思想而进行的。有意义的社会性交往还可以使学生专注于学习活动。拼音的运用就在生活中,我和学生一起给教室里的物品写上拼音,由少到多,由几样到全部;回到家里,则给家里的物品贴上标签,我还让学生把自己的名字用拼音写出来,每天让两个同学互相介绍,既认识拼音,又结交了朋友。学有所用,学生们学拼音的积极性更高了。 当拼音学到一定程度的时候,再加上拼音、阅读、观察说话综合课的开设,使学生的课内阅读量迅猛增长,使课外阅读成为可能和需要。于是,启动了小蜜蜂行动计划,引导学生开始课外阅读,虽有一定的挑战性,有一定的难度,但学生阅读兴趣都很浓。在阅读中练习拼读,在拼读中进行阅读,拼音与阅读互为支撑,共同前行,使学生增长了知识,开阔了视野,拼音在学生的学习生活中真正成为一种有效工具。 三、分层要求,人人达标,建构开放的评价体系 全方位调动学生学习的主动性,深入学生生活和实践活动的汉语拼音教学,拓展了教学的新视野。但学生基础不同,发展的进程也不完全一样,为了让每个学生都拥有永不停滞的内驱力,我制定了分层过关、不断闯关、人人达标、不断提高的开放性评价体系。 在这个开放的评价体系中,由最基本的达标要求组成,但在不同时期达标的基本要求不同,随着时间的推移,难度不断增加,分五个层次:单韵母打乱顺序熟读;声母与单韵母熟练拼读,直至直呼;声母与复韵母熟练拼读;熟练拼读音节词;参加小蜜蜂行动计划。 在这个开放的评价体系中,评价是多向的,可以让学生之间互评、家长评价孩子、老师评价。这种多渠道的评价,核心要把评价的主动权交给学生。 为了让学生更好地巩固汉语拼音,不断提高对拼读的兴趣,我把参加小蜜蜂行动计划定为最高层次,因为学习拼音的最终目的就是帮助识字阅读。这也是新课程标准所要求的。让学生通过多读一些课外拼音读物,巩固拼音,当然这得一步一步练。例如,刚开始读一些拼音绕口令、谜语、短小的故事,对读得好的同学给予表扬鼓励。教师可适当向学生推荐一些读物,利用课余时间展开竞赛,看谁读得好;读得好的学生在班上领读,当小老师。坚持每天练一练,读给自己、小伙伴、家长、老师听,培养学生的阅读兴趣,养成良好的读书习惯。当然最高境界是逐步过渡到不需要拼音这个拐棍,而进入阅读的自由王国。查看更多