工作报告之当“诸葛亮”，还是做“李世民”？——试论班级管理中

工作报告之当“诸葛亮”，还是做“李世民”？——试论班级管理中

当“诸葛亮”，还是做“李世民”？——试论班级管理中 什么时候'诸葛亮'，还是'李世民'？ - 班级管理 如何有效地管理中学的课程是每个班主任都非常关心的问题。目前，许多研究人员认为，班主任应努力营造民主的班级氛围，使学生享有高度的班级管理权，从而实现班级自我管理。毫无疑问，这是一个符合民主要求的美好管理理念。它充分考虑了学生的自立自律，自我发展，强调学生的参与和自主性。然而，这种说法忽视甚至故意忽略了一个关键问题，即作为管理对象的学生的身心成熟程度远未达到独立水平。这种忽视，甚至故意无视管理中学生的具体情况，盲目强调班主任从班级管理中“淡出”会给班级管理带来意想不到的负面结果。因此，没有多少班主任真正实施研究人员在实践中倡导的管理模式。一般来说，班主任会根据班级学生的身心现实，采用切实有效的管理模式，进行一些具体的管理。从目前来看，班主任在教学实践中最多使用两种管理模式。根据其特点，我们可以称之为“诸葛亮管理”和“唐太宗李世民管理”。‎ 所谓的“诸葛亮式管理”意味着班主任就像诸葛亮一样在班级管理中，无论大小，都要逐一提问。诸葛亮管理有一个非常典型的特点，就是“无论多大，多么好，都有”。他尽力而为，去世，努力工作，忠诚，自我提升。使用“诸葛亮管理”的班级老师，班上所有的东西，无论大小，都必须逐一质疑，仔细安排，到班级的工作任务，目标和规定，小到学生的徽章是老师穿的。然后由个人决定安排学生表演。采用这种管理模式的班主任经常采用指挥模式与学生交流，为学生提供明确，严格的要求，同时制定相应的措施，确保要求得到落实。这种管理模式的优点是显而易见的：一个班级由采用这种模式的班主任管理，即使班级成员彼此不了解，班级工作也可以快速进入正常轨道，完成和有序的阶级。集体可以迅速形成。在这种管理下，大多数班级似乎都是有秩序和有纪律的。班主任的意思可以“走到尽头”，这 符合传统思想中优秀班级的标准。这是“诸葛亮管理”的优势，即以最快的速度建立一个完整有序的班级。‎ 但是，我们也应该看到这种管理模式的另一面，它的缺陷也是明确无疑的。历史上，在诸葛亮的管理下，老挝似乎有条不紊，稳定。然而，在一个人和一个人的管理下，管仲和乐毅自我贬低的政治军事天才最终变得过度劳累，在54岁时，他在五丈院被杀。更糟糕的是，他从来没有能够为国家培养体面的人才，他已经陷入了“中间没有大将军，廖成为先锋”的悲惨局面。老挝的伟大事业中没有人。这种管理模式的最大缺陷是，一旦班主任长期使用这种管理模式，就会过度劳累，不利于人才的培养。作为经理的班主任相信，但一切都不敢放手，不敢让权力，拿走一切，班主任会透支体力，容易疲劳，尴尬。这也是许多使用这种管理模式的班主任烦恼和大喊大叫的一个重要原因。‎ 另外，在这种管理模式下，班主任起到了权威的作用，学生只能被动地接受管理，只有班主任的顺序来自，不敢一步一步，这当然不利于培养天赋。学生会有一种惯性：'既然我们有一位班级老师在考虑我们，为什么还要考虑呢？ “随着时间的推移，他们无法承担参与课堂管理的兴趣和热情。他们缺乏作为阶级主角的责任感，他们对与他们无关的阶级事务漠不关心。这是对学生能力的致命伤害。‎ 校长关心一切，一切都交织在一起。实际上，它是一种跨越式的管理。在某种程度上，它是一个空团体委员会，班干部不能运动。因此，很难建立一支比较完善的干部队伍。就像诸葛亮一样，他最终能找到的最好的将军是姜伟。这只是一个二流的人才。诸葛亮的干部队伍无法建立，至少不完美，他努力工作是合情合理的。因此，在“诸葛亮管理”阶级中，班干部往往变少，变少，这不可避免地削弱了班上其他成员参与管理的积极性。因此，它创造了一种“顺明”的模糊性，对阶级事务冷漠而无动于衷。成为班上的“沉默的大多数”。‎ 我们说'诸葛亮管理'是一种相对低级的管理模式。虽然这种管理模式具有一定的优势，特别是当班级刚刚形成时，优势更加明显，但却使经理的心灵和思想不利。学生的成熟，他们的能力的培养，以及他们个性的发展。这种管理模式不应该是我 们追求的目标和领域。应该放弃这种独裁管理模式。因此，许多班主任（特别是那些年轻班主任）经常使用“唐太宗管理”来克服“诸葛亮管理”的缺点。‎ 所谓的“唐太宗管理”是班主任在唐太宗李世民的班级管理中选择干部队伍，让他们在自己的控制下“折腾”。与诸葛亮相比，唐太宗在管理时也有一个非常典型的特点。他强调“明朝与殉难”可以是“选择世界上的人才，判断是安全的，然后玩，有功后的奖励，有罪的惩罚”，让他们不敢'精疲力尽地修复职业'，努力为了“明智地采取自己的计划，傻瓜采取他们的力量，后者采取他们的谨慎。”采用这种管理模式的班主任经常让学生在班级委员会成立后管理班级的具体事务，将班级事务分成若干条款，负责班级责任，明确责任，分工。劳动给人民，再加上一套奖励和懒惰的措施，不仅努力使干部尽力而为，而且还使班干部“必须遵守法律”在工作。班主任基本上退出班级的日常具体事务，不再直接干预琐碎的事情，只负责班级的“大政策”，负责“阶级立法”，他喜欢实行“法治”和通过他的干部队伍间接管理班级。‎ 这种“唐太宗管理”符合现代法治理念，符合现代管理理论。班主任缩小了管理范围，不再以跨越式的方式进行管理，不再过分关注细节，而只是控制班级的总体方向，通过统一的领导和层级来确保组织的协调。管理，发挥了班上成员的积极性和创造性。它有利于减轻工作量，提高管理效率，对校长的身心有明显的好处。像唐太宗一样，他知道一个人不能走世界，他需要分裂人。他说：'世界广阔，海洋大，有成千上万的东西。你可以任意单独。因此他利用任贤来释放权力，让世界统治，创造了唐朝的繁荣世界。这种管理模式的优势之一是有利于调动学生参与管理的积极性，充分发挥学生的掌握精神;学生主要是从被动转为主动，接受者转移到参与者，这有利于学生的成熟和成熟。培养学生的自我意识和自律能力，自我服务能力。这种管理模式要求学生参与管理，以弥补班主任退学后形成的“管理差距”。这将不可避免地增加班级管理的兴趣和热情，并创造一种作为班长的责任感。班级事务使班干部得到良好的锻炼，因此很容易建立一支更加完善的干部队伍。这超出了“诸葛亮管理”的范围，也是“唐太宗管理”的优势。‎ 当我们看到上述优势时，我们不能忽视这种管理模式的缺陷：它的“预付成本”太高了。唐太宗在“立刻走向世界”时，可以逐步完成干部队伍的建设。当他管理这个世界时，他可能会放弃权力，而我们的班级老师没有这个缓冲时间。我们必须在最短的时间内建立班级。干部队伍的建设，团队建设的质量匆忙可想而知，权力下放当然要付出代价。而且，在唐太宗时期，他是皇权的独裁统治者。他完全有能力“清除惩罚和教学”并控制大局。但是，我们的班主任无法用一只手遮住天空。如果我们急于下放权力，一些班级干部就不可能不会使用或滥用权力或滥用权力。特别是当班级刚刚成立时，班级成员彼此不熟悉，对新班级没有感情。容易引起对其他班级成员的不满，导致一系列阶级问题，如阶级凝聚力不足和人际关系矛盾，导致阶级问题。无法快速形成健全的课堂，甚至可能会出现一种令人尴尬的情况，即班主任无法控制整体情况。此时，有必要再次清理“残局”，班主任花的时间很长。‎ 因此，无论是“诸葛亮管理”还是“唐太宗管理”，都有各自的优势，也有大大小小的局限。因此，我们不妨“与时俱进”，“骑墙”，结合这两种管理模式的优势，为我们提供优化的管理理念。当班级刚刚成立时，班级成员聚集在一起，彼此之间缺乏了解。这堂课对班级成员没有吸引力。成员的思想和身体处于不成熟，自我意识和自律，自我服务能力的阶段。尚未形成。此时，班主任应采用“诸葛亮管理”，按顺序进行班级管理，亲自干预班级的具体事务，深入了解班级成员，明确要求班级成员，使班级工作正常;同时，班主任也要加强对班级人才的挖掘和培养，建设和不断完善干部队伍。这一阶段完成后，班级成员有一定程度的了解。班级成员对小组有初步感受。班干部队已基本完成。这时，班主任必须坚决退出班级特定日常事务的管理。将权力下放给班干部，让他们开展工作，实行“唐太宗式管理”。这样，一方面，班级可以以最快的速度放在正常轨道上，形成良好的秩序;另一方面，它有助于班主任减轻工作量，提高工作效率，减少身心疲惫，并有助于提高班上成员的参与度。管理的热情和热情，所有制精神和人才的培养。‎ 因此，我们最好的不仅仅是“诸葛亮管理”或“李世民管理”，而应该是“诸葛亮管理”和“李世民管理”的整合。‎