其他（心得）之导学案编写的基本原则及如何体现分层教学思想

其他（心得）之导学案编写的基本原则及如何体现分层教学思想

其他论文之导学案编写的基本原则及如何体现分层教学思想 ‎ ‎　　我们知道“导学案”的实质是以引导与自学为载体进行的“问题式导学、过程式学习”，其内涵是落实学生的课堂主体地位，培养学生自主学习的兴趣、习惯和能力，提高学生的学习素养，向有限的单位时间要效益、要质量。导学案重在解决学生“会学”和“学会”的问题，是对教材的精细“浓缩”和第二次“创作”，它既要精确体现学生掌握的目标，又要反映出学生快速掌握问题的方法及思维发散。因此，针对我校学生的具体情况编制出一份有效的科学的导学案显得尤为重要。本文主要从高中地理、历史和政治三个文科学科进行分析。‎ ‎　　在导学案的编写过程中应该把握好下面几个原则：‎ ‎　　一、明确导学案的性质导学案分两种，一种是课前导学案，课前发给学生，学生根据导学案进行新课的预习。史地政三门学科当中，地理在高一上期自然地理部分显的比较难，学生看书有一定的难度，再加上需要补充的知识点多，对于这方面的知识点多采用课前导学案的形式，学生通过课前导学案，大致的了解新课的基础知识，明确自己的疑点和难点，在课堂上针对自己的这些疑点和难点进行着重的听讲。‎ ‎　　另一种是课堂导学案，在课堂上发给学生，老师和学生一边学习新课一边完成导学案。史地政这三科，对于一些较简单，内容多的的知识点可以采用此类型。‎ ‎　　二、了解学情确定导学案的性质后，必须要了解学情，尤其是我校学生分为三个层次，不同层次的学生对知识点的接收和渴望程度不一样，各个层次的学生到底需要什么样的导学案，这点我们必须要着手去了解。学生到底需要的是自己填的空多呢？还是简单的需要梳理清楚重难点？这都需要老师和不同层次班级以及每个班中的不同层次学生进行了解。‎ ‎　　三、紧扣新课标对不同层次的班级，导学案的编写一定要紧扣新课标的要求，因为课程标准是编写导学案的灵魂，其他环节均为它服务，围绕着这两个标准，教师要紧扣教材，准确把握重点、难点进行编制。基础知识这一块尽可能做到课标讲什么，导学案就编写什么，最大限度地减轻学生的负担。从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，尽量每个课时明确给学生，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。‎ ‎　　四、主体性原则一方面，由于学生是导学案的直接使用者与受益人，所以导学案的设计是为了方便学生的学，而不是方便教师的教，这就要求教师设计时要准确把握学情，了解学生现有的学习情况，尊重学生个体的能力，充分发挥学生的主观能动性；要信任学生，注意留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。另一方面，学案的编写要与课本同行，要让学生通过课本的现有知识来解决学案问题。要让学生多阅读课本，狠抓基础知识；要让学生明白解决教师设计的问题不看书不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自主学习。导学案对新政措施五个知识点的处理与探讨新政在资本主义自我调整机制形成中的作用的部分处理，学生都可以从课本快速找出，其主体性原则在学案中得到体现。‎ ‎　　五、启发性原则对教材中学生难以理解的内容，教师应通过对学案中基础知识及练习的精心设计与引知欲，体验到成功的喜悦。为了加强对本课知识点的记忆，学案编制要使用学法指导，以引导学生用不同的方法记忆本课的知识点。为保持前后各个知识点的连贯性，教师编制学案要引导学生回顾与本课相联系的知识点，联系的内容遵循同时、同地、同质的原则，这些习题、学法指导、知识链接的应用启发了学生的思维，有效地掌握了新知，又巩固旧知识。‎ ‎　　四、问题设计的层次性、梯度性原则导学案的编写应满足不同层次学生的需求，应根据学生对问题的认知特点而逐渐加深，做到循序渐进，要让每个学生都学有所得。如对于学习困难的学生，要让他们尝试到成功的喜悦；对于一般学生，要让他们受到激励；对于优秀生要让他们感受到挑战。所以在每个知识点结束后，给学生设计相应的练习题，例如地理平时的课后作业是小聚焦，那么可以在该知识点后，教师根据小聚焦的情况，列出学生的必做题，对于这类题，学生基本在看完书本就能完成，保证不同层次不同同学的基础达到奠基；对于成绩相对好点的层次的学生，给予一定的选做题，这些选做题，一部分是学生在自己的最近发展区能够完成，一部分是难题。选做题在课堂上教师和学生一起完成，这样学生先做一遍，发现自己的问题后，自己也对本节的重难点知识大概有了一定的思路，课堂上再跟着老师的思路进行解决，突破重难点。课后再完成小聚焦的剩下的题目，这样每课时的作业由原来的课后完成分成了三部分：课前学生完成基础知识及尝试难题部分、课堂上教师和学生完成难题部分和课后完成小部分的中难度题部分。‎ ‎　　由此，我们可以看出，导学案的功能就是要实现教师带着学生走入课本，学生依据课本完成基础知识，在完成基础知识的同时要生成新的问题，学生带着新的问题在课外尤其是在课堂通过各种方式进行内化，这样有效地培养了学生自主学习和主动学习的精神，提高了教学效率，使每位学生学有所得，不断感受成功的快乐。‎