班主任(心得)之如何处理教师与学生的关系

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班主任(心得)之如何处理教师与学生的关系

班主任论文之如何处理教师与学生的关系 ‎ ‎  班级是一个小社会,在这个体系中,教师与学生的相互作用是一种互动的关系,对班集体建设具有举足轻重的影响。而班主任与中学生之间的关系对班集体的影响更为直接,影响力更强。有资料表明:一个人的学生时代,与老师相处的时间超过与父母相处时间的两倍;而老师的人际交往,则有80%是与学生的交往。这种朝夕相伴的生活,如果没有和谐的师生关系,没有师生之间的相互理解和相互信任,班主任工作便更难以收效。那么,怎样才能建立和谐的师生关系呢?‎ ‎  第一 建立良好的第一印象。 第一印象是中学生对老师的第一次最深刻、最清晰的直观感觉,它将长时间地镌刻在学生的心目中。每一个学生,无论是优秀生还是后进生,对一个新的集体、新的老师都会产生某种渴望,渴望得到老师的关注和理解,渴望自己在新的集体中能占有满意的“角色”‎ ‎。因此,班主任给中学生的第一印象如何,能否点燃他们心灵深处的希望之火,将对中学生的成长产生重要的影响。当然,由于班主任的个人素质不同,教育风格各异,建立良好的第一印象的方法也不尽相同。可以知识渊博见长,可以风趣幽默取胜,也可以亲切和蔼感人。在我带班的过程中,这一点深有体会。军训是我带班的第一次大活动,也是了解学生的一个契机,在军训过程中我利用训练之余深入到学生中经过和学生的交流,每一个学生的第一印象都在我的头脑中有了一个大致的轮廓,有的学生内向,不善言语,有的学生性格外向活泼好动,爱说爱闹。在一次夜间查房时,我发现有几个学生在偷偷地抽烟,当时我非常气愤,很严厉地批评了他们,要求他们写出书面的检讨并且在全班做出检讨,学生们都感到我很严厉,我对他们讲:“我容忍你们犯作为孩子天性上的错误,但是对于会导致你人生灾难的错误,哪怕是在它的萌芽阶段我也不会放过”。通过这件事学生们也都认为我是一个严厉但不失幽默,容易亲近的老师,这为带好这个班级打下了一个基础。‎ ‎  第二、逐步加深师生感情。中学生对班主任的第一印象并不是一成不变的,它会随着师生交往的不断加深继续保持和发展,也会逐渐淡化以至转化,关键在于班主任的思想、心理品质和工作水平。班主任要得到学生的信任,就要悉心深入地了解学生,尽可能与他们打成一片,年轻教师更可以充分利用与学生年龄差距小的优势,与他们交心,做他们的“知心朋友”。‎ ‎  我班有个学生叫王晓晨。军训时就与教官发生冲突,导致我班军训时所有同学的努力付之东流,回到学校后,上课要么扰乱他人学习,要么情绪低落;下课胡乱打闹,同学间经常闹矛盾,同学们都嫌弃他;每天不是科任老师就是学生向我告状。是我班有名的“捣蛋鬼”‎ ‎,真让我头痛。于是,我找他谈话,希望他在学校遵守各项规章制度,以学习为重,自我调节,自我改进,做一名合格的中学生。但经过几次努力,他只在口头上答应,行动上却毫无改进。看到他不思进取,我的心都快凉了,算了吧,或许他就是那根“不可雕的朽木”。‎ ‎  高一第二个学期刚上了一个多月,王晓晨同学就因为与同宿舍同学发生矛盾,转而演变为打群架,结果他被打伤,双方都被带到了派出所,我那天正在开会,被校长告之情况后非常生气,在去的路上逐渐的让自己的情绪平静下来,看到他之后先看了他的伤,然后问了一下大概情况,接着就陪同他一起录笔录接受询问,然后去医院看病验伤,一直忙到了六点多钟,连去参加好朋友的婚礼都不得已推掉了,事后他也非常感谢我,师生之间的距离也拉近了许多。为了有针对性地做工作,我决定先向他的父母了解情况,经过和他的父母沟通发现其实王晓晨本质并不坏,头脑也非常聪明,接受能力很强,只不过是习惯不好,我首先设法接近他,清除隔阂,拉近关系。经过观察,我发现他喜欢打篮球。打篮球不正是我自己擅长的吗?到了课外活动时间,我主动和男生一起打篮球并且给他们讲解技术动作,并提示他多参加有益的文体活动,这样对身体有好处。通过几次的接触,我与他慢慢交上了朋友后来,我便加强攻势:一边与他打篮球一边与他交流讨论生活,进而讨论学习。不动声色地教他遵守纪律,尊敬师长,团结同学,努力学习,做一名好学生。在路上遇到他,我会有意识地先向他问好;只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。他生病时我就给他买药……使他处处感到老师在关心他,信赖他。他懂得了一个道理:只有把梦想放在努力的汗水中浸泡才会彰显。‎ ‎  第三、尊重和信任中学生。每一位中学生都是一个独立的个体,他们有自己的思想,虽然有些思想并不成熟,而老师的职责就是要走入他们的内心深处,把他们的某些不成熟的思想转变与班级发展相协调的和谐因素,同时尊重他们的人格和各种想法,给他们一个可以陈述自己想法的空间。因此,尊重和信任中学生是班主任与全体中学生建立相互信任、相互尊重的亲密关系的基础,这对创造融洽的心理气氛起着关键性作用。只有你首先尊重学生,学生才会尊重你,从而建立起和谐的师生关系。人的情感,具有调节行为的功能。并且,人的情感从来就不是单向交流的,它具有信息反馈的功能。在中学班集体形成的过程中,班主任的态度和情感会引起中学生的情感反应,而中学生相应的态度和行为又反过来影响班主任。双方的相互影响伴随着师生关系的始终。这就表明,班主任的良好行为表现,满足了中学生的求知欲、受尊重等社会性的需要,必然会引起中学生肯定性的情感体验,从而有利于中学生的个人成长和班集体建设。‎ ‎  在我当班主任的过程中,不说不做刺激学生的话语和事情,在班级建立初期,所有的学生初中时都没有担任过任何职务,而我却大胆的启用他们。比如我班的李晶同学,入学时我让她当了团支书,并且给她大量的工作去做,利用一切机会锻炼她,还把她推荐到学生会,经过两年的努力她成长为学生会的宣传部部长,有着良好的心理素质,较强的组织能力突出的领导才能,学习也更加专心,更加努力。‎ ‎  尊重每一位学生,“以人为本”,是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人,那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展,而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于王晓晨这样的学生,我放下架子亲近他,敞开心扉,以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情,晓之于理”:用师爱去温暖他,用情去感化他,用理去说服他,从而促使他主动地改正错误。‎ ‎  高中生在成长的过程中不可避免的都会遇到早恋的问题,我班的两个学生也出现了这种倾向,我把两个人找来郑重而严肃的和他们俩谈了这个问题,尊重他们的意见,也提出了我的观点,然后让他们自己提出解决方法,尊重他们的选择和决定,信任他们。‎ ‎  第四、学会期待。班主任对学生期待的力度影响着全体学生的情感、认识和思维。因此,班主任有责任检查自己对每位同学的期待是否良好可行。良好可行的期待具有以下四个特点。其一,可行性要强,要符合实际情况,如校情、班情和中学生的身心特点等;其二,针对性要强,即针对不同类型的中学生和不同的事件选择行之有效的期待方式;其三,尽可能与中学生家长的期待联系一致起来,避免中学生产生无所适从的心理压力;其四,对班集体而言,注意提出对整体的期待,并力图将个体期待与群体期待联系起来。这样,处于这个班集体的同学就比较珍视班级融洽的心理气氛,从而有利于形成优良的班风和学风。‎ ‎  我所带的班级是代培班,班内的学生大多数都来自于远郊区县,学生的学习基础差,学习习惯差,学生没有规矩,比较散漫。经过前两个月的养成训练学生基本养成了规矩,在高一学校举行的“唱响国歌”比赛,由于这是新班级组建后的第一次集体活动,是检验集体凝聚力的很好的机会,我也期待他们能唱响自己心中的歌,改变上届代培班给人留下的坏印象,正像我期待的一样顺利进入决赛,在决赛时以集体立正的姿态钉在台上,而我则有意远离前台,在远处幸福着一个集体的成长,比赛结果不重要,记得是第二名,但是校长的评价却让全班人都兴奋了很久。‎ ‎  良好、和谐的师生关系不仅有利于学生的身心发展,给学生一个舒适的学习环境,更可以让老师在一个轻松和谐的工作环境中处理班级事务,利于师生两方面的发展,更利于整个班级的发展,从而可以事半功倍。‎
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