工作报告之班主任如何引导问题学生

工作报告之班主任如何引导问题学生

班主任如何引导问题学生 班主任如何指导问题学生？‎ 什么是'问题学生'？作者认为，这是一群在学习，行为习惯，个性和心理方面偏离或严重偏离正常标准的学生。在学习方面，他们的共同点是学习的目的是未知的，学习的意识薄弱，学习的动力不强。 “问题学生”的形成是由多种原因造成的：家庭，社会，学校和自身原因。许多班级可能或多或少有“问题学生” - 例如，他们不认真学习，违反学校和班级的纪律，甚至寻求麻烦，与教师发生冲突，与学生斗争，严重影响自己和形象班上的。从教育生态学的角度和联系与发展的角度来看，“问题学生”的转变不仅关系到自身的发展，也关系到班级和其他学生的“生态环境”。因为“问题学生”往往在学习中找不到成就感。如果他们加上教育者的漠不关心，后果将更加可怕。他们可能会放弃自己，将教育者的漠不关心变成他们自己的漠不关心。他们无动于衷。班上的老师和同学甚至都有激进的心理和行为，影响了班级的稳定与和谐。因此，“问题学生”在班级管理中的转变尤为重要。班级教师和课堂教师应该从发展和变化的角度来看待他们。我相信他们也有很大的“可塑性”。我这里只使用班主任。如何引导“问题学生”。谈谈澄清学习目的和提高学习动机的目的。‎ 班主任应该首先让“问题学生”明确学习的目的：学习是一种精神需求，学习可以使人变得更“美丽”，他们可以用积极乐观的态度对待学习。作者认为可以从两个方面进行讨论：第一，从需要的角度阐明。第二是从社会背景的角度澄清。马斯洛提出了人类需求的水平。他认为人类行为是由需求引起的，但需要是等级的;底层是生理需求，最高层次是自我实现的需要。当满足人们的低层次需求时，就会出现更高层次的需求。班主任应该告诉学生，他们不能满足于饮食，饮酒和玩耍的低级需求。这样的人是可耻的。人们也应该有更高的追求。学习可以开阔视野，增加知识，提高能力，培养情感，改变我们的精神面貌，使我们更自由，更有意识，更高尚，更有价值，更有尊严。因此，我们的学习不仅仅是为了考试，对于家长和老师的期望，我们不是被迫学习，学习本身是一个目的，而不仅仅是达到目的的手 段。班主任可以举出一些喜欢学习的名人的例子。此外，大爆炸时代现已进入信息时代。这对人们提出了更高的要求。为了应对这种挑战，人们必须树立终身教育和终身学习的理念。过去，将人们的生活分为学习阶段和工作阶段的做法和概念已经过时。你还应该建立终身学习，爱学习和享受学习的概念。只有这样，我们才能适应社会的发展要求，才能使我们更有价值，更有意义。‎ 在澄清学习目的后，为了增强“问题学生”的动机，笔者认为可以从以下几个方面进行指导：‎ ‎（1）前景和前景。它是让学生期待学习的好处：他们不仅可以获得丰富的知识，提高自己的能力，还可以找到合适的工作。这不仅会让你生活得更好，也会为社会做出贡献。这是为了让学生为自己的未来勾勒出蓝图，让他们激励自己努力工作。这增强了学生学习的外在动力，可以为学生的学习提供动力。‎ ‎（2）设置目标方法。没有目标，就像帆船没有方向，只能跟随潮流。有了这个目标，就有了奋斗的方向和动力。学生的目标设定可以是短期和长期的。目标因人而异，不同的学生必须根据自己的实际情况制定不同的学习目标。目标最好是具体，现实和可行，这样我们才能继续感受到实现目标的快乐，从而增强学习的自信心，增强学习动机。‎ ‎（3）模型学习方法。有一种说法是，榜样的力量是无穷无尽的。根据Bandura的观察学习理论，我们可以看到年轻人有强烈的模仿，学生可以轻松地将观察到的例子复制到他们自己的。因此，良好的榜样可以产生积极的影响，使学生能够产生“寻求和思考”的心态，从而促进自己的学习。这里提到的例子可以是名人，也可以是普通人，包括班级教师组和学生组。教师应为每个“问题学生”树立榜样。‎ ‎（4）亲情绪法。人是有情感的动物，学生最容易被父母感动。当然，有些学生确实存在无视家庭关系的现象，但班主任也应该引导和教育他们，使家庭经历和感恩的情感在其中得到恢复。当学生厌倦学习或缺乏动力时，家庭关系相当于学生的心理催化剂，这反过来又使他们有了继续努力学习的想法。否则，良心就会有内疚和不安。‎ ‎（5）体验成功方法。如果上述方法是从外部提高学生的学习动机，那么经验成功的方法是在内部提高学生的学习动机。可以说每个人都渴望成功，而成功的经验会给予人们极大的鼓励和鼓励，这将极大地促进他们的后续行为，增强自信心和“自我效能感”。因此，班主任应该引导“问题学生”体验成功 - 具体来说，学生可以体验解决问题的快乐，可以在结果改善后体验快乐，体验克服其他诱惑的快乐。这项研究，也可以回顾过去的成功经验。班主任还应该告诉学生，他们不应该把成功视为无法实现的事情。学生应该明白，成功的标准不是僵化和独特的;它因人而异;成功不仅取决于结果，还取决于流程。注意学习学习过程的乐趣。‎ ‎（6）精神升华法。着名的精神分析学家弗洛伊德从心理学的角度提出，人格结构由三部分组成：自我，自我和超。超人是人格结构中理想的一部分。它是通过内化道德标准和内化社会和文化环境的价值而形成的。其功能主要是监督，批评和控制自己的行为。班主任应指导“问题学生”在必要时进行个性水平的提升，以达到“超我”的状态。事实上，要努力达到某些学习目标，抑制自己对游戏性的渴望;没有困难时要不屈不挠，不要屈服于困难;暂时忘记自己的痛苦，或者把所谓的痛苦变成一种幸福 - 挣扎的快乐！‎ 当然，“问题学生”的转变是一个长期曲折的过程，必须重复和重复。教师必须有足够的爱，耐心，自信和毅力;相信并尊重每个学生，按照他们的才能教学生;相信真诚的努力会得到回报！‎