语文（心得）之五措并举，让“语文导学案”锦上添花

语文（心得）之五措并举，让“语文导学案”锦上添花

语文论文之五措并举，让“语文导学案”锦上添花 ‎ ‎ 　　黄为泉 ‎　　【内容摘要】本文针对当前我校“语文导学案”实施过程中，出现的“学案异化成练习册”，“探究性不强，分层导学不明显”，“统一使用共案”，“全盘托出”等问题。根据存在的问题开展研究实践，本人觉得只有五措并举，即“思想认识”，“课件有机使用”，“内容的整体感知”，“合作探究”，“质疑解惑”等五点，方能使“语文导学案”锦上添花，成为学生学习的好“好帮手”。‎ ‎　　【关键词】语文导学案  存在问题    关注五点 ‎　　2015年，苏派课改联盟倡导依托“导学案”实施的课堂教学模式犹如一股春风，吹遍了我们整个校园。积极奋进的语文教师响应学校号召，首先尝试开展语文导学案的编制和使用，相比传统语文教学，教师的角色发生了转变，学生的参与度得到提高。随着导学案在课堂教学中的不断使用，我们发现了诸多问题，为此本人就语文导学案的编制开展研究实践，使其不断完善，促进课堂教学的变革。现在我就其存在的问题及如何破解来谈自己的做法。‎ ‎　　一、“语文导学案”编制和使用中存在的问题 ‎　　学校在推行“依托导学案，小组合作探究”的新型语文教学模式，其前提就是要编制好语文导学案，利用导学案开展课堂教学，其对学习自觉性，合作探究能力，解读文本能力等方面都有很大的帮助，但也发现了诸多的问题，分析梳理如下。‎ ‎　　1.思想认识错误 ‎　　有的教师在编制导学案时忽视学生实际，把教师自己的思想通过导学案传递给学生，随意预设，随意拓展，缺乏针对性。教师在越俎代庖错误的思想指导下，只能使为“导学案”而“导学案”的现象滋生蔓延，其结果增加学生课业负担。‎ ‎　　2.学案异化成练习册 ‎　　纵观教师编制的导学案，不难发现导学案其实就是作业本、同步练习、教案等交叉合作的版本，课前完成导学案就异化成急功近利的做题，课堂相应就异化成了索然无味的互对答案。教师导的无味，学生学的索然。难见动态生成，甚至因为练习题太多而手忙脚乱、匆忙应付，最后，弄不好还会滋长抄作业风的盛行，学习兴趣由此逐渐衰退。‎ ‎　　3.探究性不强，分层导学不明显 ‎　　多数教师在设置问题时，缺乏考虑探究性和层次性，全体学生参与性不强；还有，就是教师在编制导学案过程中要求学生掌握的知识点过多，结果设置的问题过多过细，结果造成学生无法整体把握。‎ ‎　　4.统一使用共案 ‎　　我校“语文导学案”编制的做法是：按每册教材要使用的导学案，分摊给每一位教师，首先由一教师负责导学案编制，最后交学科核心组讨论修改定稿，最后印出来分给其他教师使用。其他教师往往不进行二次复备和三次再备，这种把年级组的“共案”全盘搬进各班级课堂，导致课堂千篇一律，教学效率难以保证。‎ ‎　　5.全盘托出答案 ‎　　“导学案”编制时，教师为了方便安排小组分工、进行小组合作学习和展示，往往把上课要提出的问题都呈现在教学的各个环节中，对这些问题，很多学生只是为了完成任务，简单草率地应付了事，并没有真正静下心来思考；到了课堂上，在小组合作展示这一环节，小组代表说出来的内容似乎总也脱离不了教参和学习资料，由于讲得不透彻，导致有一部分学生不理解。全盘托出答案式的“导学案”会使学生对教材失去神秘感、敬畏感，文本价值难以实现最大化。‎ ‎　　二、关注五点，让语文导学案锦上添花 ‎　　解决“语文导学案”编制和使用中出现的问题，可以说刻不容缓，为此我开展了研究实践，认为只有关注以下五点，方能使语文导学案锦上添花，真正成为学生学习的好帮手。‎ ‎　　关注一：转变思想，提高认识 ‎　　1.转变思想，坚持一个“导”字 ‎　　“导学案”‎ 顾名思义，就是引导学生学习，且是一种快乐、高效的学习。但是，有的教师错误的把导学案理解为知识问题化，把原先的教案改头换面为导学案，这样很难使学生自主学习，培养学生的发散性思维能力和探究创新精神，激发学生的求知欲那就成为一句空话。所以教师在设置导学案时，一定要做好“导”，让学生在语文导学案指引下，快乐高效的学习。‎ ‎　　2.转变思想，坚持个性化设置 ‎　　正如古语说得好：只有适合自己的，才是最好的。所以我们导学案设计要立足学情，不能简单的采取“拿来主义”。所以教师不能一时偷懒，一定要针对本班学生实际，实施二备，编制个性化导学案，不然，导学案就不能发挥其应有的作用。如学习课文需掌握词语，其采用方式可以是看拼音写汉字，看汉字写拼音；词语解释，或者根据解释写出词语等。‎ ‎　　3.转变思想，坚持一课一案。‎ ‎　　我校在编制导学案时，采用“一文一案”‎ ‎，即两三课时讲完的文章也只设置一个导学案，这就意味着一篇文章只有第一课时有课前预习。如果是精读的散文、小说，文言文，如《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《口技》。课前预习量较大，如果一次让学生完成预习，是不科学也不现实的，最主要的是不利于教学的开展。所以，我们要转变思想，坚持做到“一课一案”。‎ ‎　　4.转变思想，坚持预设问题要适宜 ‎　　从我校利用“导学案”开展语文课堂教学示范课来看，都有一个特点：无法讲完规定的内容，只能匆匆收场。仔细分析，就是教师希望课堂容量像以前一样多，而学生的能力达不到，势必会有问题太难，学生还不能自主完成，问题太多，课堂讨论时间会不够用等现象。所以，要转变思想，坚持预设问题要适宜，一般控制在7题左右。‎ ‎　　关注二：课件有机使用，激发学生兴趣 ‎　　兴趣是我们最好的老师。但纵观依托“导学案”上的语文课，我们很难发现课件的身影，有的只是实物投影。这种全盘否定课件的做法显然是不对的，我觉得导学案和课件的有机结合才是最好的。具体来说，可以在以下几个环节使用。‎ ‎　　1.课堂导入 ‎　　依托导学案上语文课，多数教师的做法就是开门见山、直奔主题。其实不对，导入的好坏直接关系到课堂教学的成败。我的做法就是利用课件，创设情境，激发学生兴趣。比如：教学七年级下册《安塞腰鼓》一文，先让学生欣赏5分钟的安塞腰鼓的表演视频；教学教学七年级下册《黄河颂》时，先让学生听《义勇军进行曲》。‎ ‎　　2.阅读精彩片段 ‎　　学生对文中的精彩片断一时难以理解，教师此时可做适当的提示。比如：分析《从百草园到三味书屋》一文的第二片断，用课件出示桑葚、何首乌等动植物的图片，再出示百草园的图片，让学生欣赏完后，再读课文的相关片断，学生就能轻而易举的解决写作顺序，写作的对象，写作方法，片段内容及作者所表达的思想感情；教材中有一定难度的内容教师只作适当的提示，并配以一定数量思考题，还有教学《孙权劝学》一文时，为分析孙权、吕蒙、鲁肃三人的性格，让学生听课文语音朗读，尤其仔细聆听三人说话，从他们说的语气中引导学生思考。总之，教师要想方设法使用课件，降低阅读难度，激发学生兴趣。‎ ‎　　3.课文结尾 ‎　　课文结尾，为帮助学生深入理解文章主旨、认识人物、拓展知识，我觉得也可以使用课件。比如：《闻一多先生的说和做》一文，为了让学生理解闻一多先生是“口的巨人，行的高标”这一句的含义，我让学生听《最后一次讲演》，体会闻一多先生满腔热情，抑扬顿挫的讲演中理解这一句话的含义，从而认识了闻一多。还有上完《爸爸的花儿落了》一文后，组织学生观看《城南旧事》选集，从而丰富知识，扩展视野。总之，在结尾处使用课件，定会有事半功倍的效果。‎ ‎　　关注三：内容整体感知，加深理解 ‎　　学习任何一种文体，预习任何一篇文章，都有整体感知文本内容的要求。但是，教师应怎样预设问题，方能使学生较好的感知文本内容，我觉得应注意以下两点。‎ ‎　　1.根据文体来设置问题。‎ ‎　　同样是内容概括，但因文体不同，其语言表述也是不同的。比如，记叙文，会问：这篇文章主要讲诉了一个什么样的故事；对于说明文，会问：这篇文章围绕说明对象说明了什么（哪些方面）内容；对于议论文，则会问：这篇议论文的中心论点是什么？因此，“内容感知”‎ 环节，如出现在记叙文文体的教学时，“导学案”上一般会出现“请用简洁的语言概括课文内容”这样的回答提示。这对学生来说较好操作，平常练得也多。‎ ‎　　2.变化形式，加深理解 ‎　　教师给予“请用简洁的语言概括课文内容”的回答评价后，可再提高难度。比如：“请用一句话来概括课文内容”，或“请用不超过 个字来概括文章内容”，或“请摘用文中的词语来概括内容（描述画面、梳理情感）”等。‎ ‎　　比如：教学人教版初中语文七年级上册《济南的冬天》一课，“内容感知”环节的问题是：“请用文中的词语来概括课文内容。”在学生回答出“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”等答案后，我紧接着追问：“‘宝地’、‘温晴’、‘奇迹’、‘有山有水’，这几个词或短语，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点呢？”这个问题的抛出，激发了学生对课文内容的深入学习。‎ ‎　　又如：教学人教版初中语文七年级下册《闻一多先生的说和做》一课，“内容感知”‎ 环节的问题是：请用文中的一句话来回答。当学生回答出：闻一多先生是口的巨人，行的高标。随即我又发问：为什么说闻一多先生是口的巨人，行的高标。学生思考后回答，文章的结构自然理清。‎ ‎　　关注四：“合作探究”中的语言赏析 ‎　　在集体编制“语文导学案”的过程中，大多会从词语运用（词性、轻重、大小、褒贬色彩等）、修辞手法、描写等角度，引导学生赏析语言。课堂的“爆炸点”大多也集中在这一环节。因为对语言的品味往往会因学生、文本及师生互动的差异而呈现出偶然性、差异性和意外性，而这些恰恰又是学生思维最容易“爆发”的地方，教师若能相机点拨、牵引、转换，学生的思维会呈现“千树万树梨花开”的喜人局面。‎ ‎　　比如，教学人教版初中语文九年级下册的《孔乙己》一课，“导学案”上呈现的训练题是：“孔乙己大约的确是死了”，“大约”和“的确”是否矛盾？为什么？有一学生回答：“大约”是我的一种推测，没有事实根据。“的确”‎ 是嗜酒如命的孔乙己已很长时间没来咸亨酒店喝酒，所以判断是死了。两者角度不同，不存在矛盾而言。接着，我设计了这样一道题：发挥想象，以《孔乙己出走之后》写一篇文章。总之，在课堂上，学生先独立思考，接着小组合作，组与组之间展开竞争，他们的展示和点评都十分精彩。‎ ‎　　在语言品味中，教师最容易忽视的是对标点符号的品味和揣摩。而这样的内容不好把握，一般也不会出现在“导学案”上。其实，只要教师心中有了方向，就能找准训练点，促进学生对语言的品味。例如，人教版初中语文七年级上册《在山的那边》一课的第二课时，课堂行将结束之时，我问学生：“诗句‘而在这座山的那边，就是海呀／是一个全新的世界／在一瞬间照亮你的眼睛……’中的省略号省略了什么内容？你能展开畅想吗？”学生思绪飞扬，答案也精彩纷呈：“我看到了矫健的勇敢的海燕在大海上自由自在地飞翔，我是多么想飞呀。”“我看到了轮船在海面上行驶，风帆已高高鼓起，我想让它载着我去更遥远的我从未去过的地方。”……‎ ‎　　关注五：质疑解惑，让学生有个性化理解 ‎　　叶澜教授说：“课堂应是向着未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”所以，“导学案”‎ 应从静态走向动态，克服其编制和使用中出现的一些偏差，后来我在导学案中增设这一栏：质疑问难，师生合作讨论解决。如在批阅《孔乙己》一文导学案时，我发现学生在质疑问难这一栏里，提出了许多尖锐的问题：孔乙己如果不喝酒，他还会成为他人的笑料吗？我们该怎样对待孔乙己？假如孔乙己生活在21世纪的今天，他会幸福吗？等等。这一环节非常重要，教师刚开始，要强迫学生去思考，一直到真正养成习惯为止。‎ ‎　　我相信，在编制语文导学案过程中，只要消除错误的认识和做法，综合考虑以上五点，定能使其锦上添花。‎ ‎　　参考文献 ‎　　1. 沈贵云  《谈设计导学案应注意的问题》  选自《现代阅读（教育版）》 2013年16期 ‎　　2.张文成  《论语文教学中教师的主体作用》  东北师范大学   2012年 ‎　　3. 吴宇平 《高效使用导学案 培养自主学习能力》  中国教育技术装备；2013年11期