小学科学(心得)之科学课堂学生兴趣的培养和持续

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小学科学(心得)之科学课堂学生兴趣的培养和持续

小学科学论文之科学课堂学生兴趣的培养和持续 ‎ ‎   关键词: 兴趣   持久   课堂教学    实践活动   情感 ‎  兴趣是知识的源泉,兴趣是成功之路,兴趣是学生获取知识的直接动力。夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”学生在学习中,只有产生一种迫切探求新知的欲望,他们的创造力才能发挥。爱因斯坦也曾说过:“最好的老师莫过于热爱。”兴趣是学生入门的先导,同时又是促进学生努力学习的内部动力。因此,教师在教学中必须把培养学生学习兴趣,激发学生求知欲望作为重要任务。任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣的培养,尤其是科学课更要注意培养学生持久的学习兴趣。因为科学课每周仅两、三节,老师与学生接触的时间较少,有很多课外的观察与实验、制作、写科技小论文等作业。学生如果不对科学课产生浓厚的兴趣并且持续下来,就不可能自觉地、主动地去完成。因此培养学生持久的学习兴趣是学生学好科学的重要一环。我在平时的教学中很注意对学生的学习兴趣的培养。‎ ‎  、巧问设疑,激发兴趣。‎ ‎  即利用学生的悬念来激发他们的兴趣。在上《各种各样的叶》这一课时,我特意把树叶放在一个纸箱内,上课前我问学生:“同学们,你们知道老师今天给你们带来了什么?”这时学生七嘴八舌地猜,情绪高涨,对这一现象产生了“疑”。当我慢慢地伸手拿树叶时,全班学生鸦雀无声,目不转睛地观察着。这是由“疑”产生的悬念激发了学生强烈的求知欲。我接着说:“今天老师想让同学们帮我分一分、辨一辨这些树叶。”学生的激动心情油然而生。在教师的引导之下,学生会更加主动思考,努力寻求解答。‎ ‎  、引导学生多“动”,激发兴趣 ‎  好动是孩子的天性,动中激趣就是让学生先亲自动动脑、动动手、动动口,在活动过程中激发学生的兴趣。如在讲简单机械时,我先让几个注意力不够集中的同学讨论谁的力气大,然后让大家认为力气小的同学在杠杆上取胜力气大的,再让班上力气最小的女同学在杠杆上战胜刚才的几个同学,战胜大家公认的力气‘最大’的同学,甚至战胜老师。这样,原有的认识结构不平衡了,学生急需解决这时的矛盾,兴趣就高涨了。‎ ‎  采取灵活多变的教法,激发学生的兴趣 ‎  趣味性浓是科学学科本身的特点之一,但往往激发容易持续难。这就需要科学教师采取灵活多变的教法进行培养。教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时,还要给学生设置一定的悬念,激发学生在课外去完成。如我在教《磁铁》一课时,在课内引导学生实验认识了磁铁的基本性质,在即将下课时我提出这样的一个问题:如果把一根磁铁截成两段后,每小根磁铁是否具有磁铁的基本性质?在教《动物和环境》一课时,给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓?为什么?”的讨论题,让学生先讨论再回家实地考查验证。这样有目的地设置一些悬念,不仅使学生保持了持久的学习兴趣,而且节省了课内教学时间。‎ ‎  教师对学生当堂不能得出的结论,不要轻易告诉学生,要激发学生课后亲自实践解决。如我在《冰》一课时,我出了这样一道讨论题:“水结冰后体积是膨胀了,还是缩小了?”并提示,学生在平时吃冰棒时,看到冰棒的柄端是平的,还是凸的或者是凹的呢?学生虽然吃过不少冰棒,但没有观察这一点,这时同学们各说不一,争论不休,有的同学希望我给他们一个正确的答案,我却说,这个问题还是留给同学们课外通过实验去解决吧。这样不仅把学生课内的兴趣持续到了课外,而且学生从实践中得到的知识要比教师在课堂上讲的记得牢。‎ ‎  正确对待学生的实践活动,培养学生的兴趣 ‎  心理学家认为,学习的成功是发展学生愿意继续学习的一种动力。如果同学们克服了较大的困难而获得成功,那他们以后的学习就更加积极,兴趣就更加浓厚。在教学中我对学生的亲身创作的成败从不轻易下结论。如在做摩擦起电的实验时,由于空气中湿度较大,有的同学没有做成功,发生的现象不明显,我就鼓励他们反复地做,尤其对做了多遍才成功的同学进行了表扬,并号召学习他们刻苦实践的精神,使其他失败了的同学充满了信心,最后把实验做成功了。成功使学生产生了兴趣,失败后经过努力而成功,学生兴趣更加浓厚。例如,一个爱好昆虫的学生,能蹲在地上半天观察蚂蚁的活动,或在草丛中跑上半天捕捉蝴蝶等等,所有这些表现,都是由其兴趣爱好所驱使。因此在科学教学中,教师要从学生的生活实际和心理需求出发,通过多种途径用科学的方法去激发和培养学生的学习兴趣,引导他们积极、主动地参与学习过程,并逐步使学生原有相对浅显的、短暂的间接兴趣发展为比较稳定的科学志趣。‎ ‎  如教学《小电珠亮了》一课,学生在认识了电池、小电珠和导线等材料后,教师放手让学生充分的“玩一玩”‎ ‎,用多种方法将一节电池、一根导线和一个小电珠组装起来,使小电珠发光,从而把学生玩电池、导线和小电珠的兴趣引向研究简单电路的组装方面上来。在这个过程中,教师没有告诉学生怎样做,而是让学生自己尝试、自行探索,自己想办法努力地去做。随着一个个小电珠的发光,得意、喜悦、自豪等表情明显地写在了同学们的脸上。情趣盎然的组装活动,既满足了学生的兴趣欲和求知欲,又使他们在想与做的过程中,发挥自己的情感潜能、思维潜能和操作潜能,并不断地触发着学生创新的火花。‎ ‎  重视师生之间的感情建立,带动学生的兴趣 ‎  兴趣与感情有着密切的联系,学生的感情表现得比较明显。他们往往是对那个老师有感情,就对那个老师教的课产生兴趣。因此在教学中,科学教师要与学生建立良好的师生感情。首先,我在上课时,力争做到教态亲切、说话和蔼、辅导耐心,使同学们感到可亲可敬。其次是正确对待学生的错误和挫折,不随意批评学生,更不能挖苦讽刺学生,以免使学生产生逆反心理,或挫伤学习的积极性。与此同时,我还与学生经常谈心,了解他们学习上的困难,并和他们一起完成课外作业。我和学生一起做过“土电话”‎ ‎,玩过风筝,有的同学做的风筝飞不起来,我就和他们一起研究其中的原因,帮助他们改进。由于师生感情融洽,不仅使原来学习兴趣浓的学生能持续下来,而且也带动了原来学习兴趣不够浓的一些同学,也积极地参加了课外的科学研究活动。因此可以说,教师与学生建立了一定的感情,在一定程度上就培养了学生学习科学的持久兴趣。‎ ‎  以上是我在教学实践中对培养学生学习兴趣的几点作法和体会。培养学生学习兴趣的方法多种多样,有待于我们在今后的教学实践中去探索、去探讨。‎ ‎  参考文献:《新课程标准》、《学习与主题构建》、《教育信息报》‎
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