语文（心得）之浅谈语文课后题在低语教学中的引领作用

语文（心得）之浅谈语文课后题在低语教学中的引领作用

语文论文之浅谈语文课后题在低语教学中的引领作用 ‎ ‎ ‎ ‎　　泽国二小   夏巧燕 ‎　　【摘要】精读课文的课后题是课文重要的组成部分，是课文内容的精要所在，是文本的“后花园”。它能为学生的“学”提供指导，为教师的“教”提点方向。只有挖掘其潜在的文本价值，充分发挥其在低语文教学中的引领功能，才能实现自主、扎实、高效的语文课堂。‎ ‎　　【关键词】课后题  学生  教师  课堂 ‎　　我们现行的教材在每篇精读课文后都会有几道课后题，与前面的课文构成了一个整体。如果把我们的课文看成是一个个“前庭”的话，而课后习题，我以为可以看做是文本的“后花园”‎ ‎，是非常重要的课程资源。一般包括三个方面的内容：一是提示阅读教学的重点；二是突出基本功训练的重点，三是综合实践活动的要求。其内容看似简单，却是编者智慧的结晶，它紧扣文本特点，凸现文本的知识点、重点和难点，是课堂教学目标的具体呈现，具有丰富的导学，导教功能。但在我们的教学中，往往只重视课文本身，却忽略了课后题，常常在完成课文讲解后，再把课后题作为课后作业，匆匆带过，就当完成了教学任务。如果只对课后题作单纯、简单地处理，就辜负了编者们的良苦用心了，是教学舍本逐末的典型表现。那么如何充分发挥课后题的作用，将它作为重要的课程资源进行开发和利用，是值得我们深思的问题。下面，我就以人教版低中段的教材为例，谈谈课后题在语文教学中的引领作用。‎ ‎　　一、课后题是预习备课的风向标 ‎　　课后题作为教材的组成部分，涵盖的内容众多，有认读书写，有朗读背诵，有词句训练，有思考议论，有写作练笔，有实践探索，是一座异彩纷呈的“后花园”。它能带领教师和学生一起去感悟文本的语言、思想、内容、方法。在师生初次接触文本时，都要进到这座“后花园”去，让学生在预习时能有“学”可依，教师在备课时有“教”可导。‎ ‎　　（一）引导学生自主预习 ‎　　“凡事预则立，不预则废”‎ ‎，预习是学习的重要组成部分，是学生自主探究学习的必要前提。因此，教师要善于布置和指导学生进行课前预习，使之富有成效。一种行之有效的方法，就是让课后题作为学生预习的依据。这些课后题能帮助学生了解课文的主要内容，引导学生去关注课文的重点和难点。预习时，让学生反复地朗读，并进行认真地思考，等到课堂上教师稍加点拨引导，学生的思维就会在一定程度上更加深入和拓展。如人教版三年级下册《翠鸟》课后第1课：“我要有感情地朗读课文，还要把最喜欢的部分背下来。”第2题：“从哪些地方看出作者特别喜欢翠鸟？我们来讨论一下。”教师可以让学生在预习课文时，多读课文，读出对翠鸟的喜爱之情。再通过思考：作者哪些地方特别喜欢翠鸟？可以在文中作批注，写感受。同时鼓励学生上网查找资料，对翠鸟有进一步的了解，再到课上进行交流，以此激发学生的预习积极性。学生通过预习一般都能了解翠鸟外形、颜色、生活习性等。而通过查找资料，就会让学生获得更多关于翠鸟的信息，等到老师讲解时就可以有针对性地学习了。‎ ‎　　（二）指导教师有效备课 ‎　　精读课文的课后题本身就是围绕课文内容设计的，不仅为学生的自主预习提供了方向，也为教师确定教学内容 “出谋划策”。在我们备课前，需要到这个“后花园”里汲取养分，把课后题糅进教学过程中，提炼出教学重难点。只有抓住重难点，精简教学内容，才能提高课堂教学效率。‎ ‎　　纵观我们低段的课文，几乎每篇精读课文后都编排了生字的认读和书写，以及读或抄常用词语的练习，这一编排旨在指导学生认准字，写好字，打好汉字的基本功。因此教师在备课时，始终要把认字写字作为低段语文课堂的重点，无论是哪篇精读课文都不能掉以轻心，切不可把它当作阅读教学的过渡桥，一晃而过，舍本逐末。课后题可以指导教师在备课时把识字教学与阅读教学有效地整合起来，体现在阅读中识字的理念。如人教版二册下《雷雨》的课后题，除了识字认字外，有“读读想想”默读课文。一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。“；读读抄抄”三句话，体会带点词用得好；“写一写”关于天气的日记。备课时，我采用“读读想想”这一思考题为主线，组织阅读教学。在学生初步感知课文内容后，分别找出描写“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”的段落，然后分段落进行品词析句，把读准字词，了解词义的任务穿插在其中。如“沉”“压”，它们既是本课的新授字，同时在句中有品读的意义，满天的乌云“黑沉沉”地 “压”下来，这是怎样的画面，理解“黑沉沉”的意思，用做做动作体会“压”用词的精妙贴切，在读品议的阅读教学中完成识字的任务。在我们低语的课堂中，我们必须把握住识字写字是重头戏，必须重视每课课后的生字词教学，作为备课时的重点去把握，才会有以后阅读教学的“高屋建瓴”。‎ ‎　　二、课后题是有效教学的信息源 ‎　　人教版低中段语文的课堂教学从一年级的识字课为主的类型逐渐过渡到阅读课为主的类型，阅读所占的比例在分学段地增加。那么阅读课该如何安排教学环节，并把字词教学有效地组合在阅读教学的板块中是很值得探讨的。只要去课后题这座“后花园”走走，就能发现一些课后题有提示课文结构，突出课文条理的作用，对课堂教学的环节安排具有指导意义。这有助于解决了我们课堂中教学环节脱节，随意堆砌的弊病。‎ ‎　　（一）用好有信息的词句 ‎　　词语和句子的感悟、积累是小学各年级阅读教学的共同任务。低中段的阅读教学是培养学生阅读能力的起始阶段，要着重进行词和句的基本训练，在诵读实践中加深体验和感悟。课后练习中的词句训练均是编写者依据课标，根据学生年龄特点和认知规律，结合课文特点，紧扣教学重点而设计的。在阅读教学中，应结合课后练习中有信息的词句来组织教学环节，层层推进教学流程。‎ ‎　　如《翠鸟》一课课后练习3：“我们交流交流，下面每组中的两个句子，哪个写得更好，好在哪儿？”“‎ 翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。”其实这一道题是让学生体会“贴着”、“蹬开”、“像箭一样”用词的贴切生动的。但我们这篇课文用词的生动形象并不局限于这两句，因此可以指导学生联系整篇课文，找一找有同样的用词表达精妙的句段，初步领会状物时要用词巧妙的写作方法。我是这样设计教学环节的：先在学生预习的基础上，出示这两组句子，让学生对比读，找找不同之处。然后播放翠鸟捕鱼的画面，再对照两组句子，让学生交流哪种表达方式更能形象地形容翠鸟捕鱼动作的敏捷、灵活、神速？之后引导学生再去文中找出几句类似的句子，边读边想象翠鸟捕鱼的画面，也进行句子的比较，体会用词的准确、形象、生动。如原句：“一眨眼，翠鸟又轻轻地落在苇秆上了。”和“一会儿，翠鸟又站在苇秆上了。”进行同类型的比较。再如课文第一段对翠鸟外形的细节描写，也可以让学生去品读用词的精妙，让一系列精彩的比喻句段被提炼出来，反复地研读，读准字读懂义，读出对翠鸟的喜爱之情。这样的教学环节设计既完成了课后练习，又以此为突破口，提炼出课文的主脉络是作者对翠鸟的喜欢，正因为喜欢才如此细致地观察它，不吝笔墨地刻画它。从捕捉有信息的字词句的学习，来组织全文的学习，正是课后练习题所赋予的特殊功能，我们只有充分地去在乎它，去读懂它，才能有更精彩更有效的课堂教学。‎ ‎　　（二）用好有价值的思考题 ‎　　精读课文的课后除了安排认字写字的板块，往往会有一道思考题，这思考题体现了课文的教学要求，突出课文的内容或结构特点，有助教师梳理文章脉络，确定课堂教学的环节设置，避免课堂教学的盲目性和随意性。‎ ‎　　例如，人教版三年级下册《他是我的朋友》课后题2：“我们来找一找描写阮表情、动作的句子，并说一说他当时是怎么想的。”我在组织教学时就以这一思考题作为突破口，确定了教学环节的主线是，要让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。并让学生通过联系上下文读懂课文，学会抓重点词读懂句子的方法。课堂上，我让学生去找一找描写阮表情、动作的句子，并在旁边写下批注“当时阮恒是怎么想的”。通过找句子的学习，一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”，梳理出教学的主线“害怕但更坚强善良的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这些句子的学习，学会抓重点词读懂句子的方法。在读找写说中，学生逐步体会了主人公挣扎的内心世界，也真正领悟“他是我的朋友”这一课题的深层内涵。‎ ‎　　三、课后题是延伸课堂的好平台 ‎　　随着学段的增加，不少精读课文的课后题都安排了“选做题”或“综合性学习”的板块，有的引导课外阅读、搜集资料，有的引向课外观察，有的安排了实践体会，还有的引导联系生活实际进行思考。而我们教师平时却不大愿意去关注它们，因为操作起来比较难，加上耗时耗力，我们习惯地选择冷落或抛弃他它们。但事实上，这却是锻炼孩子的自主探究、信息搜索和组织能力的绝好平台，是把文本和生活中丰富的语文学习资料结合起来的绝佳时机。教师应该用心研究课后这类题目，激发学生学习语文的兴趣，培养学生语文实践的能力。‎ ‎　　（一）“选做题”有助学生个性的发展 ‎　　课后的“选做题”是供学生自己选择的题目，能做就做，不作统一要求。这些题目与课内外知识相结合，体现了教材的弹性，能更好地培养学生个性特长的发展。虽然这些题目只是供学生选做，但在教学中不应忽视，应面向全体学生，让每一个孩子都参与到这个教学活动中。“选做题”类型众多：有看文中插图写感受的，有收集资料的，有培养观察能力及写作能力的等。在实际的教学过程中，一些老师也“选教”‎ ‎，甚至有的老师抛弃这些题不教，这样做是完全有悖于新课程理念的。俗话说，千里之行，始于足下，只要我们坚持不懈，相信经过日积月累，学生的综合能力会有一定的提高，也会对这些有弹性的题目感兴趣。如人教版二上《秋天的图画》课后题：“我想画秋天的果园。我想捡几片落叶做书签。把咱们的作品带来办个展览吧！”当学生们被多彩的秋天迷住了，纷纷表示想到大自然中去接触感受一下生活中的秋天的时候。我们教师就该抓住学生的兴趣所在，以这“选做题”为载体，对课堂教学进行拓展延伸，围绕“画果园、做书签、办画展”的主题，把学生由文本引领进丰富多彩，可触可感的真实生活，在出去走走、画画、做做、展示交流等活动中，不仅让学生触摸到了现实中的秋天，也在活动中对文本的知识进行了内化和整理，有效地促进了语言的积累，培养了语文的实践能力。‎ ‎　　（二）综合性学习有助学生能力的培养 ‎　　课后题的“综合性学习”是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，加强语文学习和生活的结合。因此要充分利用好“综合性学习”这块平台，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，让学生真正地行动起来。‎ ‎　　如人教版三年级下册《翠鸟》课后“综合性学习”：“‎ 你了解家乡的环境吗？比如，空气和水是不是受到了污染？花草树木是增多了还是减少了？人们为保护环境做了些什么？让我们开展以此调查周围环境的活动。先自由结合，组成小组，共同商定一个活动计划，想想真是的方式、和内容，然后大家分头行动。有的同学可以去观察，有的可以去访问，有的可以查找资料。让我们赶快行动起来吧！”这一“综合性学习”，是紧密联系本单元专题“环境保护”而展开的。在提示的内容里面，引导学生去了解家乡的环境，调查空气和水是否受到了污染以及人们为环保所做出的努力。这些提示，仅仅是举例性质的引导，教师在具体的操作过程当中，可以根据当时当地的实际情况变通处理。比如，空气和水受到了怎样的污染，污染源在哪里，当地的政府采取了哪些措施应对，污染对人们的生产和生活产生了什么样的影响，面对这样的污染情况我们应该做些什么等等问题，都可以作为学生进行综合性学习的内容或专题。其实在《一个小村庄的故事》后的“综合性学习”是对《翠鸟》“综合性学习”的补充和说明。教师要给学生充分的时间准备，并不定期地加强检查和指导。学生在环境调查活动中，体现了合作参与，也提高了听说读写能力的整体发展，促进了多元智力的发展。‎ ‎　　可见，课后课并不只是表示简单的课后习题，它是课文内容的精要所在，凸现文本的知识点、重点和难点，是文本的“后花园”。当我们还在纷繁复杂的分析和讲解中苦苦徘徊，舍近求远时，不妨立足于教材本身，重视“后花园”这一课程资源的开发与利用。以“后花园”‎ 为依据，充分挖掘课后题潜在的引领价值，结合学生自身特点，创造性地开展各类语文教学活动，扩大语文学习的容量与空间，优化教学过程，培养和展现学生的语文素养，提高语文教学效率。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　1、寇长秀《处理小学语文课后习题的几点体会》《小学教学参考》2012年2月 ‎　　2、周兴友《让语文课后练习题悄悄说话》 《现代阅读》2012年3月