语文（心得）之新课标下初中语文教学的五对关系

语文（心得）之新课标下初中语文教学的五对关系

语文论文之新课标下初中语文教学的五对关系 ‎ ‎[摘 要]实施新课标教学已好几年了，但在我们初中语文教学中，还有一些基本常识被忽视，以致于某些老师在教改的泥淖里不能自拔。本文从五对关系入手，重新诊断、治疗初中语文教学中的几类常见病，纠正模糊认识，把握语文特质，提高效率，造福师生。[关键词]新课标  初中语文  教完与学完  放手与放羊                引导与引诱    分析与品析  多媒体与“倒毒体”‎ ‎    放手与放羊     新的课程标准特别强调学生是学习的主体，教师要充分发挥学生的主体作用，强调学生的自主、合作、探究。教师要放手让学生成为课堂的主人。真正达到陶行知先生所说的“教是为了不教”。‎ ‎     但一种令人担忧的现象便在课堂上出现了：高频率、无序的、无质量的讨论法！尤其是许多公开课，教师动辄让学生讨论，课堂上非常热闹，掌声不断，但教师并没有考虑好讨论的有效性、有序性，而是任由学生发挥。好像这样便是自主、合作、探究了。这样的课堂，便由过去的紧抓不放演变到了“放羊式”‎ ‎。于是乎，过去的满堂灌变成了现在的满堂讨论，学生的答案未经深思熟虑，缺乏自主性和创造性，平庸离奇，五花八门，但教师为了鼓励学生，营造氛围，赞扬声不绝于耳。‎ 要知道：放手，就是相信学生，让学生成为学习的主体，但不能排除教师的指导、引导作用。而放羊呢，则是缺乏目的性，缺少引领，学生的学习方向都没有指明。“放羊式”的课堂，偏离了语文教学的常规，从根本上误解了新课标的精神，是非常可怕的。‎ ‎     教完与学完     这一对关系，不但不矛盾，而且还有点辨证的味道。从文本来说，是如何处理内涵与外延的逻辑关系；从人际互动来说，是知识的授受关系。古人说“言有尽而意无穷”，说的是文章的内涵是相当丰富的；全国特级教师、上海市语文教研员陈钟樑先生，在上海的高中学校开展了“重读初中课文”的教研活动，这些告诉我们：就一篇文章的内涵来说，现在规定的这点课时，是学不完的。‎ ‎     但尽管如此，还是有很多教师患得患失，一篇文章的字词句篇语修逻文都想一下子塞给学生，从课本预习材料到课后练习，学生要全部掌握。这样下来，学生往往是眉毛胡须一把抓，却没有重点。所以单从课文的教学任务来说，应当依据新课标的要求，提纲挈领，胸有成竹，着重解决哪几个问题，真正做到巩固基础、解决重点、突破难点。‎ ‎     引导与引诱     我这里所说的引导，是指完全吻合新课标的教学智慧，是教师带着学生朝某些目标行动。重思维，重方法，重过程，当然是具有很高深的学问的。‎ ‎ 不用说，那些全国闻名的特级教师、语文教育专家们，都是引导学生的大家。他们的课堂教学，处处让人如沐春风，时时让人有所顿悟。‎ ‎     有一经典案例：全国语文教育家魏书生在上《愚公移山》时，想让学生掌握“北山愚公者，年且九十”的“且”，师生之间的对话：‎ ‎    师：愚公多大年纪了？‎ ‎    生：（沉默，有人悄悄地说）‎ ‎    师：找到了？‎ ‎    生1：差不多九十了。‎ ‎    生2：八十多岁了。‎ ‎    师：怎么发现的？‎ ‎    生2：书上注释说 “且”是“将”、“将近”的意思。‎ ‎    师：对了，你会利用注释，你这叫会读书。‎ ‎    ……‎ ‎     魏先生不像我们一般的教文言文重点词：我们平庸之辈，常常是一个人讲解，学生硬记下来。而魏先生就是引导学生找方法、引导学生读出来。这种淡淡的点拨，真的有如武术中“四两拨千斤”之妙。‎ ‎     只可惜我们许多教师，在日常教学中，往往是设置陷阱，“引诱”‎ 学生一步步朝自己设定的答案走。而且这种做法往往有固定格式：让学生的问答题变成填空题，不鼓励或否定学生的其他答法，然后朝自己的设定答案靠近。这种做法，很容易扼杀学生的创造性，很容易约束学生的思维，很容易让学生僵化，使学生成为语文的“失语者”。‎ ‎     分析与品析     论及这一对关系，主要是想提一提文章与文学的鉴赏方法。新课标中，有一种趋向性：说明文、议论文和其他应用文，也偏向散文化鉴赏。我觉得，对于这类文章，可以用分析法，其要旨是“知其意而忘其言”，常常是不要投入太多的情感。对于这种文章，我认为解决部分字词，能整体把握，能解决课后题，再适当课外拓展一点就够了。‎ ‎     而对于散文、小说、诗歌、戏剧这四大文体，应用品析法：其要旨是“入乎其内，关乎其情”，重品悟，重情感，要投入的感情更浓。比如初中第一课《在山的那一边》，有“铁青着脸”的失望、沮丧，有“全新的世界”的兴奋、鼓励。‎ 当然，这也不能绝对化，因为有的议论文同样感情丰富、言词犀利。如鲁迅先生的“寸铁杀人”的杂文。换言之，如果客观自然地反映生活的文章，可用分析法；而艺术地反映生活的文学，可用品析法。但有的教师不分，什么文章拿来，就要求学生分析分析，这其实并未把握准新课标对文学作品的鉴赏要求，也没有把握准语文的重要特性。‎ ‎     多媒体与“倒毒体”     实施新课标教学以来，语文要采用多媒体教学，强调与信息技术的整合，似乎在语文界非常热！许多搞教学法的大学教授也按捺不住，到处去中学兜售自己的理念，强调语文与信息技术的整合。‎ ‎     但许许多多的有识之士、语文教育权威在呼吁：语文课不能整成边缘课。是啊，多媒体不要用成了“倒霉体”。为什么呢？‎ ‎     语文课的特点不同与其他学科，语文重字词句的品析感悟，重丰富的联想和想象，重对生活的观察，重传承文化，重日积月累的厚积薄发。而多媒体只是工具。如何利用工具，荀子的《劝学》有精辟的论述。但语文课最重要的是人和文本。‎ ‎    笔者利用多媒体教学也有七、八年了，感受至深的有三点：其一，利用多媒体教学，很容易引起学生兴奋，却很容易剥夺学生对文本的热爱。其二，多媒体丰富的感官刺激，很容易折损学生的想象力和联想力。其三，学生热衷于人机对话，却忽略了人书合一。不知为何，身边的同事都有同感。‎ ‎     恰当地运用，该用则用，而不是一窝蜂地乱用，这才是科学的做法。有一个有趣的现象：君看大型的语文公开课，有几个人是特别强调信息技术整合的？几乎没有！这是对多媒体的排斥吗？非也！这是在维护语文课独立生存的权利！能做到这一点，语文教师必须有精深的专业功底，有独到的文本解读，有科学的学科架构，这样，才不至于让多媒体变成“倒霉体”。‎ ‎     语文教育需要坚忍不拔的意志，需要不断的创新、探索。愿我们共同努力。会当临绝顶，一览众山小，那是强者不断征服的宣言！[参考文献]：1．《语文教育心理学》杨成章主编 ‎ ‎ 四川教育出版社2．《文章学初论》张会恩著 河南大学出版社3．《中学语文教材概论》周庆元主编 湖南出版社 ‎     ‎