语文（心得）之课堂观察下学生的学习

语文（心得）之课堂观察下学生的学习

语文论文之课堂观察下学生的学习 ‎ ‎　　我们的课堂是教师的主阵地，更是学生学习的主阵地，但是现在的课堂是谁在作主？学生在怎样学习呢？我在利用“课堂观察”技术对小学语文课堂进行观察后，发现许多值得思考的现象。‎ ‎　　一、学生被动学习我们一直推崇学习方式是“自主，合作，探究”，但我观察了现在的课堂，多数被老师主宰，课堂是单一的问答式，学生被动地学习。‎ ‎　　1、被动思考。‎ ‎　　在观课《丑小鸭》中，整堂课老师提问22次，学生回答70余次，每次都是老师提出问题，短短十秒左右就抽学生回答，然后是下一个问题，没等学生思考，又被下一个问题“带走了”……‎ 学生就这样不断回答，不断思考。课堂到了32分钟，大半学生已经筋疲力尽了。这样课堂是学生的吗？这样的思考是主动的吗？无疑这样课堂效率不高。我们知道，提问是一门学问，也是一门艺术。提问是有一定流程的：（1）问题的发布，要求发布清楚，约20秒。（2）学生的思考，要求有充足的时间，约40秒。（3）学生的理答，要求回答清楚，约40秒。（4）理答后的评价，要求有教师评价和学生评价，约30秒。这样算下来，一个有质量的问题至少需要130秒，一节课除去课堂组织几分钟外，还能提多少问题？所以，我们的问题贵精不贵多，要让问题的四个流程完整，才能使学生有效思考，主动思考。‎ ‎　　2、被动感悟语文课重视学生的感悟，但很多感悟被老师替代了，学生被动感悟。在观课《一夜的工作》中，老师让学生感悟周总理的工作劳苦，老师出示有关语句，反复让学生朗读，接着出示了周总理工作的图片，最后总结周总理工作劳苦。就这样学生好似木偶，被老师强行灌输一种思想。在这一片段教学中我没有看到学生勾画，没有看到学生动笔写，更没看到学生发自内心的读。这是学生主动感悟吗？我们知道一个好的“感悟”有几个条件：（1）走进文本，在文本的字里行间中勾画，找词句，思考感受。（2）读出情感，反复品读语句，声情并茂地读出来。（3）创设情景，在一定的环境中感悟，如故事的引领，音乐的渲染，图片的视觉冲击等。只有在这些条件下，学生才会自发的，主动的走进去，悟出来。我们常说：教学是艺术，而教师就是艺术的设计师呀！‎ ‎　　二、无效的小组合作现在的“合作探究”学习模式，就产生了大量的小组合作，但很多老师认为，只要有了小组合作，就是有效的，高效的课堂了。其实这种想法是错误的。‎ ‎　　1、只有形式的小组合作在观课《乌塔》中，老师让学生合作学习：乌塔旅游做了哪些准备。学生小组齐读，动笔画出了有关语句，最后全班汇报。笔者发现，这个内容文中有明确的答案，而且一目了然。请问这样的内容有必要小组合作吗？这真是为了形式而形式啊！我们应知道，小组合作在哪些时候有必要？应该合作在课文的重点，难点处；应该合作在课文值得探究处；应该合作在文章的生成点。‎ ‎　　2、散乱无序的小组合作观课《青山处处埋忠骨》中，小组合作毛主席失子之痛。当老师一发布要求后，学生闻风而动，有的读课文，有的动笔勾画，有的交流。看到这好像全班都在有效的小组学习，高校课堂真的来了，但我用“课堂观察”聚焦一个小组后大吃一惊：该小组四名学生，读的内容不同，勾画的也是不一样，交流的东西也是你说你的我说我的。请问这叫小组合作吗？再仔细观察：该小组没有组长，成员没有分工。其实我们的小组合作是需要指导的。首先，应确定组长，明确组长的任务——组织大家围绕要求学习。其次，组员分工，谁勾画，谁记录，谁发言等等。接着开始小组合作，交流时要认真倾听，认真记录。最后是小组展示，在班上汇报。一个有效的小组合作会达到1+1＞2的效果。‎ ‎　　三、师生对话主次不分在观察中，师生对话还是以老师为主体，学生是弱势者。表现为：1、教师随意中断学生发言。2、对学生的观点不予理睬或直接否定。3、不给学生选择学习的机会。4教师采用命令式教学。在观课中有一组数据：教师讲解25分钟，学生自主学习6分钟，从中看出，课堂，还不是学生的。‎ ‎　　当我们走进课堂，仔细观察，深入思考，无限聚焦，我们会发现不一样的课堂，这些都会让我们找到改进之处，这就是课堂观察的妙处。让我们运用课堂观察，不断改进我们的课堂吧！‎