语文(心得)之教师要变听课为“品课”

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语文(心得)之教师要变听课为“品课”

语文论文之教师要变听课为“品课” ‎ ‎  一堂好课或差课并不是听出来、评出来的,而是悟出来、品出来的。作为教师,若能学会以欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情,坚持经常去品悟不同课型、不同学科和不同教师的课,就有可能独具慧眼地变被动听课为主动“品课”,就有可能让听课充满艺术和享受。‎ ‎  一、善于“品”教师的教学思路 ‎  不同的教师有不同的教学思路,一个教师教学思路设计得好与差,不仅反映教师的自身素质,更直接影响到学生的学习情绪和学习效果。从多年教学中不难发现,一个优秀教师的教学思路常能自然巧妙地体现出“循序渐进”的原则,常能符合学生由易到难、由简到繁的认知规律。而一个较差教师的教学思路常常是模糊不清。‎ ‎  教师在听课时,一定不能采取先入为主的办法,以自己对某些教师的偏见或某一经验模式去听课,要以一种发掘、品悟和欣赏的心态去听取不同课型、不同学科,尤其是不同教师的课,要学会发现哪些是“成功的差课”,哪些是“失败的好课”,哪些是靠“磨”出来的“假课”‎ ‎。要善于从教学目标设计、教学内容与过程、教学方法与手段、学习活动的指导与调控、学生自主活动等方面去品悟优秀教师的教学思路有哪些特点,非优秀教师的教学思路又有哪些特点,优秀教师和非优秀教师的区别在哪些地方,通过分析、比较和归纳,去总结经验,以利改进自己的教学思路。‎ ‎  二、善于“品”教法和学法 ‎  教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。常言道:教学有法,教无定法,贵在行法。各种教法和学法都有自己最合适的范围和利弊长短,只有对其进行优化组合,才可能取得最佳效果。因此,教师在听课时,就要特别去品悟师生教和学的方法与技巧。首先,应注意品悟教师如何去选择和组合教法。比如,教师听课时,要善于看教师如何针对学生认知类型不同进行“分类教学”;要看教师如何针对学生的气质特点不同进行“分类教学”;尤其要看教师在当前这种大班额的班级授课制的情况下,如何针对学生的基础不同去进行“分层教学”。其次,要认真品悟教师如何指导学生掌握学习方法。“最有价值的知识是关于方法的知识”,教与学要侧重于学,一个优秀教师所有的聪明才智都应用在培养学生的悟性上,使学生能够真正的愿学、会学、学会。再次,要特别留心去品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律,看不同类型的学生在自主、合作学习上普遍存在着哪些优势与问题,为有效指导学生学会学习积累经验。‎ ‎  三、善于“品”教师的“绝活”‎ ‎  苏霍姆林斯基认为,听课的要点一是看目的是否明确,目标是否达到;二是看教师是教学生死记,还是在教学生思考;三是看全班每个学生是否都在积极地活动;四是看学生是否学到了学习技巧;五是看教师的智力水平、艺术眼界、精神情操在课堂上的表现和展开等。这段话实际上告诉教师在听课时,应注意去观察和品悟不同教师的一些教学“绝活”。事实上,不少教师尤其是优秀教师其过人之处常常体现在他们的一些教学“绝活”上。比如,在平常的听课中发现,有的教师在引入新课时,常如行云流水,给人一种别具一格的新鲜感;有的教师在让学生回答问题时很有艺术,从不直接回答学生的问题,而是常叫起其他学生“请你代表老师回答他的问题好吗?”或叫学生分组相互提问、相互回答。通过各种巧妙方式去唤醒学生各自沉睡的潜能,以激活师生、生生双向的信息传递、思维碰撞和感情交流;有的教师在突出重点、突破难点上很有独到之处,很善于把抽象问题形象化,复杂问题简单化,很注重启迪学生的悟性,让教学充满乐趣,情趣和理趣;有的教师很擅长搞课堂小结,往往注重引导学生用自己的语言进行归纳,最后带领学生巧妙进入一个知识的提炼、提高境界,达到“精确、精辟、精练、精彩”的效果。因此,教师在听课时,应特别留心去观察和收集不同教师在课堂上展示的各种教学“绝活”,用心去品悟不同教师在教学中出现的“亮点”与创意,去揣摩不同教师的教学个性与风格,通过聚众人之精华,不断提升自身业务素质,提高教学质量。‎
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