语文（心得）之浅淡在小学语文阅读教学中的美育渗透途径

语文（心得）之浅淡在小学语文阅读教学中的美育渗透途径

语文论文之浅淡在小学语文阅读教学中的美育渗透途径 ‎ ‎　　美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。真正的美应当是纯洁的，真实的，善良的。她能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就一语道出陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。在广阔的语文世界里，包含了诸多美的元素：语言之美，自然之美，社会之美，艺术之美等等，可以说，语文，天然是与美同行。那么，在小学语文阅读教学中渗透美育的途径有哪些呢？我认为有以下四点：‎ ‎　　一、创设情景，让学生欣赏美刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。情感是儿童行为的发动者和鼓舞者。在语文教学活动中，教师要注意创设审美情景，引导学生对文章进行分析，揭示文章的美，让他们进入无我之境后，拨动他们情感的琴弦，从而进一步欣赏、感悟作家塑造的美。如我在教学《搭石》时，我让学生找出文中哪里体现了美？当学生找到”一行人走搭石“后，我先引导学生理解和想象”协调有序“”清波漾漾“的画面，然后对学生说：”‎ 真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你们看——“我随即点击课件，这段美文立刻变成诗的语段，同时舒缓的音乐响起，接着，我带领学生深情地随音乐朗诵这段如诗的美文，这样，在我创设的诗的氛围中学生进一步感悟了乡亲们走搭石那种和谐清丽之美。又如，该文有一处写”调整搭石的老人“”无论怎样“”只要“”一定“”踏上几个来回“”直到满意了才肯离去“，生动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的心灵美。教学这一部分时，为了进一步理解老人的心灵美，我创设了一个采访的情景：我扮演记者，让学生扮演调整搭石的老人。我说：”多么美丽的心灵啊，我想采访一下您，您急匆匆地赶路，一定有急事吧？（生：是啊）可我看见您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？反正你已经走过了，（生：我看那块搭石还不稳固，害怕把人摔倒河里）哦，你心里在想着别人啊！我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，你这是——（生：检查这块搭石搭稳固没有，一定要搭好才放心啊）多么细心的大叔啊！“通过此情景的创设，学生走进文本，深入作者的情感深处，更好地体会了文中展示的美好情感，同时把关爱的种子深深地植入了学生的心里。‎ ‎　　二、反复品味，让学生感悟美叶圣陶先生说：”美文需美读。“”美读“，就是有表情地朗读吟诵课文，在入情的朗读中达到与作者心灵相通的境界，使学生从多方面立体化感知教材美，产生”如见其人，如闻其声，如临其境“‎ 的美的感受。朗读的形式很多，有范读、齐读、自由读、个别读、指名读、分角色读、领读、合作读等。通过朗读，使无声的文字变成有声的语言，使平平无奇的文字”活“起来。小学阶段的古诗词、散文一系列的美文，都需要学生在老师的指导下反复品读，感悟美的意境。‎ ‎　　在教学叙事的文章，同样要求学生反复品读，才能达到与作者情感共享。如我在教学《再见了，亲人》中，我先向学生交代了故事的背景，把整个课堂都渲染成中朝两国人民离别的氛围，我引导：”为了志愿军，大娘失去了唯一的亲人；为了志愿军，小金花失去了至爱的妈妈；为了志愿军，大嫂失去了宝贵的双腿；为了志愿军，朝鲜人民……多少个故事要讲，多少的话语要说，让我们把深深的情化作离别的诵。“当时，我也被这氛围所触动，眼光泛泪，同学们也被文中的情景深深感动，声情并茂朗诵了全文，我顺势让学生找出最令你感动的地方再细读。这样，在反复品读中让学生更进一步体会到中朝人民那不是亲人胜似亲人的真挚情感，学生美好的情感也在品读中得到进一步升华。‎ ‎　　三、扩展想象，让学生体验美在审美活动中，想象是必不可少的。因为艺术接受的核心乃是意象的生成，在意象的生成过程中，想象起着巨大的作用。因此，教学时教师要引导学生根据课文中的语言描绘，在脑中想象出各种人物、情节、环境，并设身处地体验人物的处境和内心活动。小学课文的语言描写形象生动，利于教师引导学生在读中想象美，感悟美。比如教学《搭石》一文，在总结了乡亲们淳朴、一心为他人着想的品质后，我说：”此情此景，多么感人，其实，像这样感人的场景还有很多很多，好，展开你们的想象，看看还有怎样的情景？用“假如 ……  总会 ……”说一段话。经过短暂的思考后，有的说：“假如遇到怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，乡亲们总会接过妈妈手中的宝宝，帮助妈妈走过小溪”；有的说：“假如遇到扛着大行李包的外乡人来走大走搭石，乡亲们总会毫不犹豫地扛起大行李包，拉着外乡人走过搭石；有的说：”遇到年幼的小孩，乡亲们总会俯下身子，背着小孩小心翼翼地走过搭石……“课堂上处处闪烁着爱的光芒。‎ ‎　　四、大胆说写，让学生创造美美育的最终目的是创造美，创造更多美好的事物。课堂是学生学习知识的主渠道，教师应该从课堂入手，为学生创设多种机会让他们大胆展示美。例如，我在教学《火烧云》后，引导学生思考回答：作者为什么能把火烧云写得这样美，这样逼真，给我们留下这样深刻的印象呢？通过讨论明白了除了要像本文作者那样，热爱生活，热爱大自然，在生活中做有心人，善于观察，才能写出这么生动优美的好文章来。并结合课后第3题进行说写训练，让学生结合自己的生活实际仿照着说一处美丽的景物，使学生对大自然的美的认识得更加深刻。又如教学《自己的花是给别人看的》第三自然段时，我让学生闭上眼睛，听老师配乐范读，然后在说说仿佛看到了什么。我朗诵完毕，同学们就高高举起了手，有的说：”‎ 我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红得似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。“有的说：”我仿佛看到这些奇特的房子的窗台是那个的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。“有的说：”我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引了许多美丽的花蝴蝶在花丛中翩翩起舞，那些花儿散发出阵阵的沁人的芬芳，让人神清气爽……“顿时，学生创造性的火花在课堂上美丽绽放。‎ ‎　　总之，在语文教学时，教师要充分利用教材特点和小学生的心理特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的审美潜能，使学生在美的享受中，展开美的想象，受到美的教育，进行美的创造。同时教师要努力探索，使语文教学与美育有机地结合在一起，更好地引导学生发现美、积淀美、创造美，写出美的文章，造就美的心灵。有了美育的存在，我相信语文教学这棵大树会更加枝繁叶茂！‎ ‎　　参 考 文 献（1）《小学语文新课程标准》‎ ‎　　（2）《中国古代文论选读》张少康主编。北京大学出版社（3）《美学原理》蒋孔阳 、朱立元主编。华东师范大学出版社（4）《心理学》王振宇。人民教育出版社