语文（心得）之引导学生“找米下锅”——浅谈如何引导小学生寻找作文内容

语文（心得）之引导学生“找米下锅”——浅谈如何引导小学生寻找作文内容

语文论文之引导学生“找米下锅”——浅谈如何引导小学生寻找作文内容 ‎ ‎　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”孩子们的写话也是如此。乍看，现在的作文教学是学生愁、教师苦、费时多、效率低。如何改变这种现状呢？那就得引导学生“找米下锅”。‎ ‎　　一、     让学生在生活中寻找习作的材料 ‎　　“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”叶圣陶老先生的这番话，生动地阐述了生活与文章的关系，指出作文“从内容入手”的重要性。‎ ‎　　（1）走向生活，让作文教学的课堂面向生活。走向生活，就是沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生作文实践的机会。‎ ‎　　作文与生活结合，能有效调动学生的积极性，激发创造性，学生再不会视作文为畏途。比如，让刚打胜一场比赛的学生写一写《我们赢了》，定会有感而发；布置学生完成一项生活作业（洗碗、小制作、擦皮鞋）后，再让他们用“先……接着……然后……最后……”写话，也能不辱使命。组织学生开展写春联、送春联活动，大家也会兴趣盎然，采作不疲……‎ ‎，还可以让学生利用多种手段，利用各种渠道，调查家乡环境受污染的情况，并综合运用已学的有关自然、社会知识，商议治理对策。如此这般，可以打开学生作文的视野，激发学生蓬勃的写作欲望。‎ ‎　　（2）把生活搬进作文教学的课堂。怎样把生活、把社会搬进作文教学的课堂呢？就是要利用现代化教学手段，把学生见过或没见过的事物，展现在他们的面前，强化他们的多元感官，开阔他们的视野，变无意注意为有意注意。‎ ‎　　我们可以利用表演再现生活情境，引导学生观察、感受、讨论、描述，较好地调动了学生的习作兴趣。比如，让学生表演放学后因贪玩而晚回家受妈妈的批评。顿时，课堂里沸腾了，教室成了小剧院。‎ ‎　　还可以利用多媒体把贴近学生生活的影像资料当堂重现，组织学生讨论，谈感受，读写等等。比如播放《猫与老鼠》的动画片，再让学生仿写或读写一个故事。‎ ‎　　二、     让学生从课本中想象，寻找习作的素材。‎ ‎　　小学生正处在幻想的年龄，其心灵，感觉敏，意气盛，“其思之超广，等于天马脱羁，飞仙戏游，穷极变幻，而适意中所欲击”。所以，在语文教学中，要“走出灌注”，张扬个性，塑造人格，立志创造，努力让学生在阅读中迸射出智慧的火花，激发创造的活力。这就决定了课堂教学要多开发教材中潜在的读写训练的优势，凭借教材所选文章中“言已尽而意无穷”的“语言空白”之处随机渗透，进行读写训练。比如，《火烧云》中写火烧云的颜色多时，其中有这么一句：“说也说不出来，见也没有见过的颜色。”‎ 我们就要抓住这一句话让学生展开想象，把“说也说不出来的颜色”说出来；发挥想象，把“见也没有见过的颜色”表述出来。《狼和小羊》的结尾写道：“狼扑向了小羊。”给学生留下了很丰富的想象空间，更适合于学生读写故事。‎ ‎　　当然了，学生的想像力是无穷无尽的，课堂之外他们的想象灵感随时呈现，还要引导学生把这些想象雨露收集，经过加工也是甘甜可口的美酒。‎ ‎　　三、     让学生在活动中寻找习作的素材 ‎　　把活动引进习作课，既活跃了气氛，又激发了学生写作的兴趣。开展活动，还便于现场指导学生观察思考。学生在参与活动的过程中，既掌握了素材，又形成了感受，解决了写什么的问题。如，一次题为“投硬币比赛”的习作课，开始，学生无从下笔且提出种种问题。针对这种情况，先组织学生亲身体验—实地投硬币比赛，并在活动中引导学生去观察每个同学投币的方法以及产生的效果，指导学生体会其投币过程中的多种感受。活动结束再组织学生习作。实践证明，活动给学生提供了更多、更真的素材。‎ ‎　　四、     培养学生随处留心，寻找习作的素材 ‎　　俗话说：“处处留心皆学问，慧眼岂不识真金。”‎ 它告诉我们要做有心人，处处留心观察，引起思考，从而激起创造的火花。写作也一样，比如，在向学生布置一篇题为《我的学校》的作文时，学生的反应是个个目瞪口呆。我看现场作文不行，马上改口：经过我察言观色，发现你们现在还有困难，这篇作文先欠着，一星期后还 ，但要收点利息，大家保质保量。结果上交的作文内容、题材应有尽有，五彩斑澜，这些都是学生经过认真仔细的观察所得的成果。‎ ‎　　综上所述，要改变学生的作文现状，必须引导学生自觉地去寻找、观察、感受，获得丰富的作文题材，才能让他们“有米下锅”。‎