语文（心得）之语文教学中如何训练学生的朗读能力

语文（心得）之语文教学中如何训练学生的朗读能力

语文论文之语文教学中如何训练学生的朗读能力 　　朗读，是语文教学的重要内容，它能把书面语言转化为发音规 范的有声语言，能帮助学生加深对文本的理解，能有效地培养学生对语 言的感悟能力，还能使学生从中受到情感的熏陶。离开了朗读，语文课 就很难成为真正的语文课。可是在当前的课堂教学中，朗读训练还有很 多不尽如人意的地方，如：课上朗读的时间少，教师范读少；学生朗读 兴趣缺乏，多是为读而读，乍听起来，读得整齐，细听之下，并未读出 节奏，读出韵味，读出感情。 　　怎样发挥朗读的作用，对学生进行有效的朗读训练呢？我联系 自己的教学实践略说一二。 　　一、明确目标朗读活动前，教师应给学生确定一个明确的朗读 目标体系。例如：初读（感知性读），应读准字音，不添字、漏字，读 通语句；研读（理解性读），应理解课文内容，掌握主要意思，弄清段 与段之间的联系；品读（情感性读），应读出感情，读出语气、语调。 无论是何种读，均应有一定目标，要求学生读到何种程度，何种水平， 教师应心中有数，并围绕朗读目标，扎实训练。 　　二、形式多样要读通（或读懂）一篇课文，重复的读是必不可 少的。但机械呆板的重复，易使学生感到疲劳，感到索然无味，久之， 就失去朗读兴趣，教师不要认为多读就是让学生一遍一遍地机械重复课 文语句，这样的话，看似热闹，实则收效甚微。因此，语文课上应使用 多种形式的读，并不断变换朗读形式。如齐读，指名读，分小组读，男 女生轮读，分角色读，开火车读等。在教学《小壁虎借尾巴》一文时， 我先让学生读熟课文，再让他们分角色朗读：一个做小壁虎，一个做燕 子，一个做小鱼，一个做黄牛，还有一个做小壁虎的妈妈，要求各人都 能读出恰当的语气。如小壁虎要读出借尾巴的语气，燕子等也要读出不 能借尾巴的语气。进一步，我要求学生变换课文中的词语而保持意思不 变。如小壁虎对燕子说：“燕子阿姨，您的尾巴借给我用一下好吗？” 可能变换成“……可以吗？”“……能不能”，而燕子等也可以变换不能 借的原因。如：“对不起！我的尾巴自己正需要用呢。”这样不仅使学 生对课文的意思能有进一步的理解，更可以丰富他们的词汇，发展他们 的想象力。等到学生把课文的内容记熟后，我就要求他们离开课文来表 演。这就成了演课本剧，大家轮流着做不同的角色。学生的兴趣可高了， 在反复练习品味中，语感也培养起来了。实践证明，多种形式综合运用， 能调动学生情绪，激发学生朗读的兴趣。 　　三、读问结合让学生带着问题读，较随意地读，效果要好得多。 教师精心设计问题，读问结合，是学生能否投入地、专注地读的关键。 读问结合，绝不等于一问一答。在这过程中，学生应边读边想，读读想 想，读读划划，从读中努力找寻问题的答案。如教学《不懂就要问》一 文时，我开门见山地据题提问：课文讲谁不懂？不懂什么？要问谁？他 为什么要这样说……让学生带着问题，自己去朗读课文，学生通过自主 学习，初步感知了课文，了解了大意。这样，以问促读，也有利于学生 全身心地投入到读中去，逐渐养成边读边想的习惯。 　　四、读中有议在朗读的过程中，让学生结合具体的语言环境， 谈感受，谈理解，有助于学生读懂课文内容，使朗读能力得到真正的提 高。 　　例如，我在指导学生朗读《会摇尾巴的狼》一课第三自然中的 “唉！可怜可怜我这善良的狗吧！”时，先让学生深入理解“唉！”所 包含的意思和感情色彩。学生说：“‘唉’是狼故意对老山羊发出的， 唉声里含着狼内心的痛苦和哀愁。”有的学生说：“狼的这个唉声发得 很响很长，那意思是说，老山羊，你看，我本来做了救小鸡的一件好事， 反而弄到这个地步，多么叫人同情啊！”还有的学生说：“狼的唉声， 是先吸了一口气，然后再唉出去，那唉声，让人听起来里面既有狼内心 的愁苦、焦急，又有故意装出来的虚伪。”我觉得此时学生对“唉！” 理解得很深刻了，指导读也到火候了。于是，我叫发过言的学生给大家 示范读，读后大家评说哪位同学读得最好，好在什么地方。然后，再全 班同学仿效读得好的同学，一齐练读。通过指导读这个“唉！”，使学 生深刻地理解了狼的狡猾和虚伪。 　　五、融入情境朗读，是一个把无声语言转化为有声语言的过程， 这个过程充满着想像，充满着不可言喻的情感体验。学生若能完全融入 于课文所描述的情境之中，不但能理解语言文字本身，而且身心也将受 到陶冶。 　　如指导朗读《月光曲》一文中贝多芬弹奏月光曲的段落时，可 让学生欣赏《月光曲》的音乐，在和谐优美的曲调中，学生的身心深受 愉悦，心灵倍感震撼，智力得以开启，脑海充盈想象，整个身心完全融 于音乐的意境之中，学生很快便感受到最初是月亮升起，平静的海面洒 满了银光，这时音乐是舒缓的，而朗读的语调是轻柔抒情的；继而月亮 升高，穿过微云，这时音乐逐渐有了曲折，朗读该是加速，单调稍高， 接着风起浪涌，宁静完全被破坏，音乐高昂激越，朗读时该是语调激昂， 震颤心弦。学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当 指名读，小组读，或是全班读时，达到“情动而辞发”，能够“设身处 地的，激昂处在它个激昂，委婉处还他个委婉……尽情地发挥作者当时 的情感”了。这样的朗读声情并茂，极富感染力，达到了情景交融，和 谐统一的境地。 　　让我们在语文教学中一起重视起朗读训练吧！